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淺談小學(xué)數學(xué)應用題
應用題教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一塊比例很大且較難的教學(xué)內容。學(xué)生往往很難掌握。以下是小編為您整理的淺談小學(xué)數學(xué)應用題相關(guān)資料，歡迎閱讀！
摘 要：小學(xué)階段的應用題是培養學(xué)生應用已學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的基礎教育，是整個(gè)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，結合小學(xué)數學(xué)應用題的知識結構，對應用題教學(xué)提出一些方法與見(jiàn)解，供廣大教師參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；審題習慣；解題步驟
由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據進(jìn)行解答；遵循機械的聯(lián)系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉移；思維只能隨著(zhù)生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結果，而不能由結果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節所轉移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結果以及根據題目的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗自己的思維過(guò)程。
因此，對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)應用題教學(xué)，首先是老師要通過(guò)分析題意，讓學(xué)生掌握題目的結構，在讓學(xué)生根據生活實(shí)際來(lái)理解題目的具體的數量關(guān)系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結果，這樣不但可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能培養學(xué)生的學(xué)生的抽象思維，為以后學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。具體來(lái)講要做到“三幫”：
一、幫助學(xué)生養成良好的審題習慣
應用的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關(guān)系交織在一起的復雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書(shū)面語(yǔ)言，對小學(xué)生的理解會(huì )有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節和前提就是理解題意，即審題。審題就要讀題，讀題必須認真、仔細，通過(guò)邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過(guò)怎樣，這就是我們常說(shuō)的應用題的條件。結果怎樣，則是所講的問(wèn)題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問(wèn)題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡(jiǎn)單的實(shí)物圖或線(xiàn)段圖來(lái)輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內容或抽象的概念簡(jiǎn)單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意。如小學(xué)三年級課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數是雞的2倍，歡雞和鴨一共有多少只？題中哪些數據與問(wèn)題有直接聯(lián)系，哪些沒(méi)有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎上再加簡(jiǎn)單的線(xiàn)段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問(wèn)題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì )解答某一應用題，往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講，理解題意就等于解答應用題中完成一半的任務(wù)。
二、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟
學(xué)雖然概括解題步驟是在學(xué)習了復合應用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開(kāi)始應用題教學(xué)時(shí)就要注意引導學(xué)生按正確的解題步驟解答應用題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫(xiě)好答案的習慣。
一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價(jià)，對的強化，不對的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過(guò)程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問(wèn)題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問(wèn)題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗的制約無(wú)法檢驗明顯的錯誤，因此，一要教給學(xué)生驗算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問(wèn)題條件轉化法等；還可以先由師生共同完成，然后過(guò)渡到在教師指導下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨立完成。
在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫(xiě)答案，只寫(xiě)“是多少”就算完了的現象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結束。我們做事強調有好的開(kāi)端，也得有好的結束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應該有完美的結束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫(xiě)答案，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)答案。
三、幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際
《數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。教學(xué)中，要讓?xiě)妙}的情節具有現實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應用題本身的內容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分數應用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內容，從而提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
數學(xué)是一種文化。從某種意義上說(shuō)，數學(xué)教育就是生活的教育。在小學(xué)學(xué)習期間，數學(xué)應用題是培養學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng )新意識的最好途徑之一。為此，數學(xué)教學(xué)應成為能夠在生活中實(shí)際應用的教學(xué)。雖然中國的國情使我們不能在短時(shí)間內改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應從提高全民的素質(zhì)入手。我們的目標是“讓孩子們喜歡數學(xué)”、“讓不同的孩子學(xué)習不同的數學(xué)”、“在我們的生產(chǎn)和生活中有數學(xué)”、“大至天文、地理、環(huán)保問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題，小至利率計算、古尸年代測定……均可在數學(xué)中找到其應用的蹤影�！�
總之，從數學(xué)應用題教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)應用題教學(xué)是整個(gè)應用題教學(xué)的基礎，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習中對應用題的結構、基本數量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學(xué)習，因此必須從基礎抓起，做好小學(xué)數學(xué)應用題的教學(xué)。
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