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中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案
語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運用的"詞類(lèi)"、"詞"的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。以下小編為你收集了中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案，希望給你帶來(lái)一些借鑒的作用。
一、引言
隨著(zhù)以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標中“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，……”理解的偏頗。有教師認為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養學(xué)生的口語(yǔ)表達和交際能力，而誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。于是“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)現象普遍存在，直接導致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著(zhù)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
二、語(yǔ)法教學(xué)的必要性
語(yǔ)法作為形式語(yǔ)言的要素，是對語(yǔ)言存在的規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語(yǔ)音的詞匯組合成語(yǔ)言（language）并生成言語(yǔ)（words）。這樣，語(yǔ)法就成了學(xué)習者掌握語(yǔ)言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習者不可不學(xué)。
對于中國的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)更具有必要性。因為中國學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，XX）：
第一， 英語(yǔ)學(xué)習主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。
第二，英語(yǔ)使用的環(huán)境差。在中國沒(méi)有二語(yǔ)國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )相對較少。
第三，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數沒(méi)有直接的學(xué)習動(dòng)機。
第四，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系、象形文字，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、拼音文字。受漢語(yǔ)“負遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。
這些特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)是作為一門(mén)外語(yǔ)，不能象第二語(yǔ)言那樣習得語(yǔ)言。雖然外語(yǔ)相對于第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言，但作為目的語(yǔ)，并非在目的語(yǔ)國家（如英、美）為移民者開(kāi)設的二語(yǔ)（英語(yǔ)），外語(yǔ)主要通過(guò)有意學(xué)習（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語(yǔ)又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識（主要為語(yǔ)法）→技能→運用能力的線(xiàn)路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過(guò)理解，這種理解或采用歸納方式、類(lèi)似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類(lèi)似“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，都離不了語(yǔ)法（戴淑靜，XX）。
三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法
兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)習是一個(gè)接受知識與完全消化并貯存知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，不能用語(yǔ)言“習得”模式去硬套我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而應根據教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設計上多下功夫，創(chuàng )新語(yǔ)法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。
1、歸納法。歸納法即教師向學(xué)生逐步滲透具體的語(yǔ)言現象，然后讓學(xué)生觀(guān)察、分析并找出規律，總結出語(yǔ)法規則，這樣能使學(xué)生容易接受語(yǔ)法。例如，在學(xué)習情態(tài)動(dòng)詞結構“should have done”時(shí)，教師可呈現例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì )立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學(xué)生的對新語(yǔ)法項目的理解。教師呈現每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì )句意后再引導用“should have done”改寫(xiě)句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現在完成式”表示“本來(lái)應該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責備、不滿(mǎn)的語(yǔ)氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規則。
2、對比法。學(xué)生學(xué)習了一些語(yǔ)法規則后，在一段時(shí)間內會(huì )產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現象，教師應組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識進(jìn)行思維加工，引導學(xué)生對類(lèi)似的語(yǔ)法現象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習了定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句后，對that引導的從句究竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著(zhù)讓學(xué)生仔細觀(guān)察that引導的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，很快學(xué)生發(fā)現that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，最后與學(xué)生共同總結出that在同位語(yǔ)從句中不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對比，看似復雜的語(yǔ)法知識很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學(xué)生知覺(jué)和理解教材創(chuàng )設情境和構架，制作生動(dòng)形象的語(yǔ)境，啟發(fā)引導學(xué)生對所學(xué)的內容加以清楚而又合邏輯的知覺(jué)組織，定能提高學(xué)習質(zhì)量（萬(wàn)云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗演示手段創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)察其差異。課堂上，教師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了現在分詞與過(guò)去分詞的區別：現在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過(guò)去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法的，應給予語(yǔ)法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無(wú)定法”，但“貴在得法”，其核心應是結合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體現“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。
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