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幼兒心理健康教育的論文范文
健康是人類(lèi)的最基本要求,也是一項最重要的社會(huì )目標。本文就來(lái)分享一篇幼兒心理健康教育的論文范文，希望對大家能有所幫助！
幼兒心理健康教育的論文范文一
【摘 要】健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標……然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病、體格健壯，這種單純的身體健康觀(guān)存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛生教育方面內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統觀(guān)的片面性，對立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健、工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】健康； 全面；身心并重
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問(wèn)題引起全社會(huì )重視、關(guān)注現代文明人的一個(gè)重要標志，具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對社會(huì )的貢獻及具勞動(dòng)效率，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì )成為社會(huì )的負擔。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長(cháng)，并著(zhù)孩子，長(cháng)大后在社會(huì )中是否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一 幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調良好，心理行為符合年齡符合特征的標準心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面。
�、賹ψ约河幸粋�(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)心理健康的人對自己的長(cháng)處、短處、自己的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì )有一個(gè)觀(guān)念的、正確的評價(jià)和認識。知道自己能干什么，合適干什么。對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己，做到就事論事，順其自然。
�、谟凶孕抛粤⒌木�，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調控自己的情緒、談定冷靜的處理和對待各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、勰芎退擞押孟嗵�，善于協(xié)調人際關(guān)系，心理健康的人，對人對事都能采取和諧相處、友善對待的方式來(lái)克制自己的態(tài)度。對人際交往中出現的各種問(wèn)題和矛盾，能采取友好的寬容的公開(kāi)的方式處理，容易與人合作和相處。
�、苤鲃�(dòng)適應環(huán)境順應社會(huì )的需要，心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應自己，而是自己適應環(huán)境。在復雜的環(huán)境中，一方面保持著(zhù)自己的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚長(cháng)避短，適應環(huán)境需要的應變能力。無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人心理是否健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量。所以，一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為適應情況為基準，而不是要過(guò)看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康的狀況，并采取相應的心理衛生保健措施從而達到身心的全面發(fā)展。
二 幼兒的心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)進(jìn)行關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師、母親的關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師的"母愛(ài)"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長(cháng)。
三 如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完整的必要條件，是幼兒的精神和發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受限制。在其以后的發(fā)展中就有可能出現價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現在兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力，對于不多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)。獨生子女的增多使越來(lái)越多的人少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。正如我國心理學(xué)家丁瓚教授據說(shuō)："人類(lèi)心理教育主要的就是對聳關(guān)系的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的"。所以，作為幼兒教師的我們更應從孩子抓起，孩子的心理健康教育。
四 健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問(wèn)題已日益引起社會(huì )的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻。而如果一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外，每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健康成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后是否能適應環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為至少應包括下面這幾條。
�。�1）有賓智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作。尊重別人，樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力。能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的價(jià)格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養。如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中。對不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì )認識，學(xué)會(huì )共同生活"學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存"作為對孩子的終生教育的目標。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )，對于心理健康教育的問(wèn)題出現總結了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲τ變盒睦斫】抵匾暡粔�，認識不足。
世界衛生組織早在1977年就提出了健康"應是心理、生理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì )適應這兩個(gè)重要內容作為健康的基本要素。但是在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物--醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有現實(shí)向生物--心理--社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變。因此，明顯存在對幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康認識的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
�。ǘ┯變盒睦斫】到逃形葱纬赏暾睦碚擉w系，缺乏嚴密的系統性。
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己的完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面。
�、偈瞧駷橹�，中國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù)。②是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中沒(méi)有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無(wú)論高校還是幼兒師范都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散零亂大多體現在其他內容中，如培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內容引起教育者的重視。這導致我們對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗而高校不少教師也開(kāi)始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗。另一方面幼兒園開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結果。只能是一種經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的.發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
�。ㄈ┙處熑狈τ變盒睦斫】档膶�(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求。這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而現實(shí)的幼兒心理健康教育的知識是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問(wèn)題與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
�。ㄋ模┚唧w操作中的非科學(xué)性
1、違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類(lèi)行為的矯正與教育應當堅持正確面教育，樹(shù)立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類(lèi)孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能�？僧a(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類(lèi)孩子采用體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為。因為，體罰本對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2、家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中，對幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長(cháng)的密切配合，則可以使幼兒園幾年來(lái)一起堅持對幼兒進(jìn)行社會(huì )交往能力的培養目的在于讓孩子學(xué)會(huì )與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì )適應能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對其子女一向采用溺愛(ài)，放任的教育方式。結果導致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應有的效果。
3、不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上說(shuō)謊這一現象是較為常見(jiàn)的，造成幼兒說(shuō)謊的原因。一方面是由于幼兒認識發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現與事實(shí)不符時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，是由于幼兒做錯了事怕受到處罰或由于老師、家長(cháng)對幼兒的過(guò)分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應全面分析，區別對待，如因認識水平低所致則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。如因過(guò)于嚴厲方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區別。無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)斥責幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一淡的現象，并不少見(jiàn)。
4、心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這導致了教育的過(guò)程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì )有什么樣的消極影響，結果導致行為問(wèn)題未矯正，又正規了新的適應問(wèn)題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們反反復復對幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法。一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人們之幼"的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著(zhù)全社會(huì )呵護關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè )的成長(cháng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
結束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大問(wèn)題，所謂"授人魚(yú)不如授人以魚(yú)"我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能。而學(xué)習和獨立思考的能力，動(dòng)手能為實(shí)踐的能力，探求新知識和創(chuàng )新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習慣才是我們應予孩子的珍貴財富。作為教師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程。一切為了每一位孩子的發(fā)展。這一核心問(wèn)題就能實(shí)現。那么教育這朵花越開(kāi)越美。
【參考文獻】
[1]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導》麥少美，孫樹(shù)珍
[2]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導》復力
[3]《學(xué)前心理學(xué)》汪乃銘，錢(qián)峰
[4]《學(xué)前教育學(xué)》鄭健成
[5]《職業(yè)道德與法律》朱力宇，張偉
幼兒心理健康教育的論文范文二
【摘 要】幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會(huì )心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(cháng)。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(cháng)。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì )影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì )在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì )談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì )說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì )對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì )變得更加缺少自信，更加內向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，卻認為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì )對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(cháng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1 無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì )讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(cháng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì )神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著(zhù)手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè )樂(lè )，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè )樂(lè )，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會(huì )給他們的情感造成傷害，而且會(huì )干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來(lái)。對于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細心觀(guān)察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導、教育。
1.4 教師應積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì )讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會(huì )用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好基礎。反之，則會(huì )使幼兒在今后的社會(huì )生活中出現種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的'"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。 2.1 父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識奧秘，培養創(chuàng )造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會(huì )生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會(huì )被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì )被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會(huì )孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習的機會(huì )，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過(guò)多，禁區也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì )摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會(huì )，不能以提高效率和節省時(shí)間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng )新，自強進(jìn)取，勇敢的面對未來(lái)。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì )使孩子認為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對孩子說(shuō)"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂(lè )過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會(huì )傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會(huì )"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習新事物，勇敢地面對挑戰。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開(kāi)朗的性格�；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì )自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì )立刻思索，尋求別的方法�，F代社會(huì )競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì )向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì )讓孩子覺(jué)得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏(yíng)，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè )觀(guān)地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來(lái)當被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考獻文
[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁(yè).
[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁(yè).
[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(cháng)的樂(lè )園。深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
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