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心理學(xué)在中學(xué)班會(huì )課中的應用
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；中學(xué)；班會(huì )課；存在問(wèn)題；有效實(shí)施
積極心理學(xué)是20世紀末最早在西方心理學(xué)界興起的一場(chǎng)革命，是一門(mén)從積極角度研究傳統心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)。它采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，倡導心理學(xué)的積極取向，來(lái)研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。[1]
目前，積極心理學(xué)已經(jīng)在社會(huì )各領(lǐng)域里被提及或運用。近幾年來(lái)，從事教育領(lǐng)域的很多專(zhuān)家和老師也作了較多的研究。通過(guò)搜集資料，筆者發(fā)現，大部分都把主要精力集中在積極心理學(xué)在高�；蛑行W(xué)各學(xué)科教育中的應用研究，還有對班主任工作、班級管理中的班級文化建設以及班干部選拔等方面的應用研究，而對于班主任的主要陣地——班會(huì )課則較少談及。本文將嘗試對積極心理學(xué)的成果運用于中學(xué)班會(huì )課當中，讓中學(xué)班主任充分利用班會(huì )課調動(dòng)學(xué)生的積極主觀(guān)體驗，培養學(xué)生的積極人格特質(zhì)，建設和諧班級人際關(guān)系，使學(xué)生真正得以健康快樂(lè )地成長(cháng)。
一、目前班會(huì )課存在的普遍問(wèn)題及原因
班會(huì )課是學(xué)校教育中的一門(mén)課程。作為德育教育的重要途徑之一，班會(huì )課在學(xué)校教育的課程中發(fā)揮看重要的作用。從小學(xué)到初中、高中，一般每星期一節，班會(huì )是班主任向學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開(kāi)展班會(huì )活動(dòng)是班主任的一項重要任務(wù)。[2]但由于班主任素質(zhì)參差不齊，或教育管理理念陳舊，或對班級管理不夠投入，或對班會(huì )課的德育功能認識不足等多方面的原因，導致目前班會(huì )課仍然存在較多的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┎糠职嘀魅螞](méi)有按照班級實(shí)際情況開(kāi)展班會(huì )課
班會(huì )課是班主任為了達到某種教育效果而開(kāi)展的一節課，通常是解決班級實(shí)際存在的問(wèn)題，不同的班級就應該有不同的班會(huì )課。很多班主任施行“拿來(lái)主義”，沒(méi)有切實(shí)調查研究本班學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，就直接使用其他班主任的班會(huì )課等資料，應付學(xué)校的檢查�；蛘咧苯影寻鄷�(huì )課變成自習課或其他學(xué)科的課程。
�。ǘ┌鄷�(huì )課內容單一，經(jīng)常淪為一周的總結大會(huì )或“批斗大會(huì )”
首先，班會(huì )課是一門(mén)課程，但它又是唯一一門(mén)沒(méi)有固定教材的課程，這就容易導致大部分班主任對班會(huì )課的課程意識淡薄，沒(méi)有精心“備課”，不把班會(huì )課當作一門(mén)“課”來(lái)上，而是把班會(huì )課當作一周總結大會(huì )，由班主任總結課堂情況、作業(yè)情況、衛生情況等，甚至有時(shí)候變成“批斗大會(huì )”。學(xué)生每到班會(huì )課就變得心驚膽顫，久而久之，更是厭煩不耐。
�。ㄈ┌鄷�(huì )課形式仍然單調，德育效果不明顯
由于歷史原因，我們的班會(huì )課長(cháng)時(shí)間處于班主任上演獨角戲的狀態(tài)。近年來(lái)，有學(xué)者和老師也開(kāi)始關(guān)注班會(huì )課，有的提出以主題的形式開(kāi)展，有的以體驗式模式來(lái)開(kāi)展。筆者也十分支持這些方式，但這種班會(huì )課形式的開(kāi)拓與新理念的滲透，需要時(shí)間讓班主任進(jìn)行學(xué)習、研究與實(shí)施，目前在實(shí)際教育實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛地很好地實(shí)踐，特別是農村地區學(xué)校的班主任，仍然以傳統“說(shuō)教”班會(huì )課模式為主，學(xué)生仍然都是坐在下面乖乖“受教”。
二、積極心理學(xué)在中學(xué)班會(huì )課中的有效實(shí)施
積極心理學(xué)的研究?jì)热葜饕ǚe極主觀(guān)體驗、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì )環(huán)境等三大方面的研究。下面我們以中學(xué)班會(huì )課為例，嘗試把積極心理學(xué)的研究成果運用于中學(xué)班會(huì )課當中。
�。ㄒ唬├冒鄷�(huì )課調動(dòng)學(xué)生的積極主觀(guān)體驗
積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，它主張研究個(gè)體對待過(guò)去、現在和將來(lái)的積極體驗。在對待過(guò)去方面，主要研究滿(mǎn)足、滿(mǎn)意等積極體驗；在對待當前方面，主要研究幸福、快樂(lè )等積極體驗；在對待將來(lái)方面，主要研究樂(lè )觀(guān)和希望等積極體驗。[1]擁有積極情緒的人，身體的免疫力會(huì )增強，心情也會(huì )更加愉快，人就會(huì )生活得更幸福。要培養學(xué)生的積極情緒，就要充分調動(dòng)學(xué)生的積極主觀(guān)體驗，最有效的辦法是——引導學(xué)生學(xué)會(huì )品味生活中的美好瞬間。
每周利用班會(huì )課讓學(xué)生回顧過(guò)去一周里自己感到最美好的瞬間。比如：媽媽為我做了一頓很豐盛的晚餐；爸爸親手為我修好了上學(xué)用的自行車(chē)；與老師在校道上碰面，老師給了我一個(gè)燦爛的笑容；上體育長(cháng)跑訓練特別累時(shí)，同學(xué)給我遞來(lái)一張紙巾；自己上周考的數學(xué)試卷雖然只考了76分，但比上一次考試進(jìn)步了12分，自己感到滿(mǎn)意開(kāi)心……類(lèi)似于這樣的美好瞬間，班主任要充分調動(dòng)每一位學(xué)生進(jìn)行回憶，讓每一位學(xué)生都分享自己的感受，最終讓每一位學(xué)生都能獲得滿(mǎn)足、快樂(lè )的積極體驗。而且這樣的分享活動(dòng)要堅持每周進(jìn)行，因為生活中的積極體驗越多，學(xué)生的積極情緒就越穩定。
�。ǘ├冒鄷�(huì )課培養學(xué)生的積極人格特質(zhì)
積極心理學(xué)家認為，積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)對個(gè)體各種現實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現實(shí)能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。[1]積極人格有助于個(gè)體采取更有效的應對策略，這方面具體研究了24種積極人格特質(zhì)，包括自我決定性、樂(lè )觀(guān)、成熟的防御機制、智慧等，筆者認為其中最應該讓中學(xué)生關(guān)注的是樂(lè )觀(guān)。
人在順境時(shí)固然高興，但人生不如意事十常八九，面對逆境，我們更應該抱著(zhù)陽(yáng)光、積極向上的心態(tài)去面對，能從反面的困難中找出任何一點(diǎn)點(diǎn)值得高興的事物，這就是樂(lè )觀(guān)。培養積極人格特質(zhì)的最佳方法之一就是增強個(gè)體的積極情緒體驗。所以班主任應該利用班會(huì )課來(lái)激發(fā)和強化這種積極情緒，使樂(lè )觀(guān)這種積極人格特質(zhì)逐漸強化為學(xué)生自己內在的價(jià)值和習慣性思維方式。
在班會(huì )課中，班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生課前搜集關(guān)于樂(lè )觀(guān)的名言或故事，在班會(huì )課中交流并分享感悟；又可以創(chuàng )設情境，尋找類(lèi)似于“人生的十字路口”題材的視頻案例，讓學(xué)生設身處地談?wù)勛约旱木駬�，班主任作適當引導；又可以舉辦一場(chǎng)辯論大會(huì )，學(xué)生圍繞“樂(lè )觀(guān)地活著(zhù)更幸�！边@個(gè)話(huà)題進(jìn)行辯論……形式多樣，但目的在于，通過(guò)多節班會(huì )課的滲透，讓樂(lè )觀(guān)成為學(xué)生的人格特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)生活。
�。ㄈ├冒鄷�(huì )課建設和諧的班級人際關(guān)系
目前，在我國“90 后”“00后”的中學(xué)生當中，獨生子女占了很大一部分，他們在成長(cháng)過(guò)程中被過(guò)分關(guān)愛(ài)，養成了以自我為中心的思考習慣，再加上人際交往技巧的缺失，很容易與老師和同學(xué)發(fā)生矛盾，導致人際關(guān)系緊張，心情長(cháng)期處于低落狀態(tài)，從而影響正常的生活和學(xué)習。這是中學(xué)生出現的普遍問(wèn)題，但很多班主任往往只重視狠抓學(xué)習，而忽視了對學(xué)生的人際關(guān)系和心理變化的關(guān)注。
馬斯洛、羅杰斯等人在研究積極社會(huì )環(huán)境時(shí)指出，當孩子的周?chē)h(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，孩子就最有可能健康成長(cháng)和自我實(shí)現。[1]比如，著(zhù)名教育家陶行知先生“三顆糖”的教育故事就是典型例子。老師發(fā)現學(xué)生犯錯了，但能夠在犯錯的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)并加以表?yè)P，讓學(xué)生既認識到錯誤，又喜歡上這個(gè)老師。只有喜歡，學(xué)生才愿意去接近、模仿、學(xué)習。
因此，班主任應該幫助學(xué)生構建良好的班級人際關(guān)系，可以利用每周班會(huì )課舉辦一場(chǎng)嘉獎大會(huì )，讓每一位學(xué)生都上臺發(fā)言，表?yè)P過(guò)去一周曾經(jīng)幫助過(guò)他的同學(xué)或老師，或者表?yè)P在某一節課、某一方面表現良好的同學(xué)。班主任還可以建議同學(xué)自己制作精美獎狀，寫(xiě)上嘉獎?wù)Z(yǔ)，頒發(fā)給自己想表?yè)P的同學(xué)或老師。這樣的活動(dòng)，操作簡(jiǎn)單，但德育效果良好。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )要善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也學(xué)會(huì )了感恩，并讓同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系達到和諧融洽的狀態(tài)，讓班級充滿(mǎn)正能量。
總而言之，班會(huì )課是每個(gè)班級必不可少的交流課程，班主任應該以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的真實(shí)表達，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠自由發(fā)表看法、交流感悟的平臺，并且有效運用積極心理學(xué)的研究成果，充分調動(dòng)學(xué)生的積極主觀(guān)體驗，培養學(xué)生的積極人格特質(zhì)，建設和諧的班級人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得輕松，活得快樂(lè )幸福。
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