八年級語(yǔ)文《老王》評課稿

八年級語(yǔ)文《老王》評課稿

　　每次聽(tīng)張老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

　　一、談?wù)劷虒W(xué)內容的選擇。

　　《老王》一文寫(xiě)于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類(lèi)善良的社會(huì )底層小人物的代表——他們有著(zhù)為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號角，為你長(cháng)鳴——底層的光芒”這一專(zhuān)題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內容，體現初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內容：體會(huì )理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對待善良”，對這些處于社會(huì )底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。

　　二、談?wù)劷虒W(xué)設計：

　　圍繞已確立的教學(xué)目標與教學(xué)內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè )于接受且印象深刻；引導學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫(xiě)老王基本情況表，教會(huì )學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”——————這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走向文本的深處。

　　三、一兩點(diǎn)思考：

　　1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì )怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì )對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會(huì )伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。

　　2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著(zhù)實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會(huì )更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。

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