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有關(guān)小學(xué)數學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思
教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》后，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )頗深。
整堂課大致有以下幾個(gè)環(huán)節：
一是探究思考：什么是長(cháng)方形的周長(cháng)？
課伊始，我在大屏幕上出示了一塊長(cháng)方形菜地：①讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)這塊菜地一周的長(cháng)度都含有哪些邊？請你邊說(shuō)邊用手比劃一下；請你閉上眼睛靜靜地想一想。②請將這塊長(cháng)方形的菜地畫(huà)在紙上。
這一過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了“看、想、說(shuō)、畫(huà)”，完成了知識構建的“感知、建模、內悟”，形成了空間與圖形學(xué)習的“由形象到具體到再抽象”的思維過(guò)程。最終認識了“長(cháng)方形的周長(cháng)”。
二是探索學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算：
1、如果分別用6cm、4cm表示你剛才所畫(huà)的長(cháng)方形的長(cháng)和寬，你將會(huì )怎樣計算它的周長(cháng)？（要求：想清楚，再說(shuō)一說(shuō)，先別寫(xiě)。）
2、放手讓學(xué)生去計算。
至此，學(xué)生們都已經(jīng)對長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都很順利，興致也極高了。他們在互相探究、思考、討論并寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程之中都有了各自的體會(huì )與理解，大致有以下的四種情況：
�、�6+4+6+4=20（厘米）（按順序把長(cháng)方形四條邊的長(cháng)度加起來(lái)）
�、�6+6+4+4=20（厘米）（先用長(cháng)加長(cháng)、寬加寬，再加起來(lái)）
�、�6×2＋4×2=20（厘米）（6×2表示長(cháng)方形的兩條長(cháng)，4×2表示兩條寬，算出它們的和，就是這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)）
�、埽�6＋4）×2=20（厘米）（6＋4是表示一條長(cháng)加一條寬的和，是這個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)的一半，乘于2是整個(gè)長(cháng)方形的的周長(cháng)）
三是探索優(yōu)化計算方法：請同學(xué)們仔細的觀(guān)察，認真地對比，看看你是否對這四種方法都有所理解，再想想自己最喜歡哪一種方法，以后計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)喜歡哪一種方法就選用哪一種方法來(lái)計算。
四是拓展練習。（略）
我的體會(huì )：
一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。
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