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語(yǔ)文學(xué)習方式的現實(shí)思考
每每走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，觀(guān)課后與語(yǔ)文老師交流，總是感覺(jué)到不斷有變化:學(xué)生開(kāi)始有活動(dòng)了，課堂變得活躍了，尤其是語(yǔ)文老師口頭的有關(guān)語(yǔ)文課改的新概念增多了。每每翻閱語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)雜志和語(yǔ)文課堂案例分析類(lèi)圖書(shū)，也強烈地感受著(zhù)一波又一波生猛新詞的沖擊。而標志著(zhù)新課改之后學(xué)習方式巨變的自主、合作、探究則以或合或分的形式出現，其頻率尤其頻繁。于此，我一方面驚喜于語(yǔ)文課改這一變革的力量給老師的觀(guān)念和教學(xué)帶來(lái)的影響;另一方面，又與品味著(zhù)這些移植來(lái)為我所用的中國式口號，對各位老師們真實(shí)的課堂實(shí)踐之后，想象著(zhù)這座既矮卻撓的冰山下的龐大主體的形態(tài)，不禁生發(fā)出許多疑惑和思索。
自主的語(yǔ)文課堂在哪里?
自主是語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域使用頻率最高的概念，老師說(shuō)課、專(zhuān)家評課時(shí)，言必稱(chēng)自主，自主就是改革和進(jìn)步、規律和科學(xué)的標榜。最經(jīng)常聽(tīng)到的說(shuō)法是，今天這節課為了充分實(shí)現學(xué)生自主，我給學(xué)生多少多少時(shí)間；本課老師非常大膽，四十五鐘的課堂竟然拿出10分鐘給學(xué)生自主學(xué)習。
顯然，在一般人眼里，語(yǔ)文課堂中的所謂自主，就是給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。自主學(xué)習果真如此?真正意義上的自主學(xué)習應該是什么樣的?在現實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有多少真正讓學(xué)生自主學(xué)習的課?
應該說(shuō)，自主首先是需要時(shí)間來(lái)保證的，沒(méi)有時(shí)間保證的自主當然是不存在的。但自主又絕不僅僅就是一個(gè)時(shí)間概念。自主學(xué)習是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，相對的是被動(dòng)學(xué)習 機械學(xué)習和他主的學(xué)習。其特征有: (l )學(xué)習者參與確定對自己有意義的學(xué)習目標的提出，自己確定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標; (2)學(xué)習者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習; (3)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有情感投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗; (4)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。
稍稍分析，就會(huì )發(fā)現，自主學(xué)習，是學(xué)生從目標確定、策略選擇，到熱情保持、過(guò)程調適等各個(gè)學(xué)習環(huán)節都能做到主動(dòng)自覺(jué)的一種學(xué)習。從這一意義上講，即使是滿(mǎn)堂灌和大呼隆的課堂里，也仍然可以有學(xué)生自主學(xué)習的情形在。相反，即使你給定了足夠的時(shí)空，讓每一個(gè)人獨立地學(xué)習和思考，如果學(xué)生沒(méi)有這樣一種興趣和需要，不具備這樣一種品質(zhì)和習慣，沒(méi)有養成這樣的能力和素養，也依然無(wú)法演繹出多少自主的實(shí)質(zhì)內容。
語(yǔ)文課改的主要追求就是要構建自主學(xué)習的語(yǔ)文課堂，自主的語(yǔ)文學(xué)習體系。于是，我們可以解析出自主學(xué)習的幾個(gè)要件：一是學(xué)習時(shí)空的保證，這是基本前提；二是學(xué)習方法的指導，這是基本條件；三是學(xué)習環(huán)境氛圍、教師點(diǎn)撥幫助的支撐，這是保障；四是學(xué)生自我產(chǎn)生問(wèn)題，自我努力主動(dòng)解決問(wèn)題，這是自主學(xué)習的核心內容；五是學(xué)習能力和習慣的基本形成，這是自主學(xué)習追求的理想境界，也是自主學(xué)習得以持續發(fā)展的基礎工程。
以此來(lái)衡量現實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，又有多少真正意義上的自主學(xué)習的課堂呢?先看幾節課：
課例一:《春》的教學(xué)(本班上課)
入課后，老師交代了本課學(xué)習目標要求，主要是理解朱自清這篇散文所揭示的思想情感;接著(zhù)，學(xué)生自主學(xué)習，可以看書(shū)思考，可以默讀，可以同桌小聲討論;10分鐘之后，集中研討問(wèn)題，主要方式是老師主問(wèn)，學(xué)生隨意地回答，正誤老師也不置可否，待時(shí)間差不多之后，老師看學(xué)生的回答五花八門(mén)、不著(zhù)邊際，便急急“收網(wǎng)”，同學(xué)們，剛才大家做了很好的交流，都說(shuō)得不錯，我根據大家的意見(jiàn)，總結如下……
看整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有學(xué)生拿出過(guò)字詞典，很少見(jiàn)到同學(xué)查閱其他資料，很少有同學(xué) 在課文的字里行間、天頭地腳寫(xiě)寫(xiě)劃劃。老師課后介紹時(shí)還說(shuō)，這節課我充分地尊重學(xué)生，是自主學(xué)習的課。時(shí)間上我確保了，問(wèn)題的解決我是在學(xué)生獨立學(xué)習和合作交流的基礎上，用集體合作的智慧和力量來(lái)解決的。這不是自主學(xué)習又是什么呢?
課例二:《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)(借班上課)
上課鈴響，老師快步走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)單地互致問(wèn)候之后，老師對大家說(shuō):同學(xué)們，大家今天想與老師一起共同研究課本中哪一篇文章?同學(xué)各言其是，難有統一意見(jiàn)。老師又說(shuō):語(yǔ)文科代表，你征求一下大家的意見(jiàn)，做一個(gè)決定。一會(huì )兒，語(yǔ)文科代表說(shuō):老師，我們就學(xué)習《愛(ài)蓮說(shuō)》吧!老師說(shuō):好啊!接著(zhù)老師掉過(guò)頭去，在黑板上認真地板書(shū)課題和教材中明確規定的教學(xué)要求。再轉身，開(kāi)始簡(jiǎn)單地提出本課時(shí)學(xué)習的基本要求、文言文學(xué)習的基本要求，并 要同學(xué)們拿出有關(guān)的字詞典，按照所講的要求自學(xué)這篇課文。并進(jìn)一步明確:有問(wèn)題，特別是疑難字詞要通過(guò)自己獨立思考、聯(lián)系上下文努力加以解決，不能解決的可以請教同桌和前后桌的同學(xué)。
同學(xué)獨立學(xué)習大約10分鐘之后，有一女同學(xué)舉手提問(wèn)中通外直怎么解釋?zhuān)蠋煵粍?dòng)聲色，只是問(wèn):這一句中難道你一個(gè)字都不懂?學(xué)生說(shuō)我真的不會(huì )。老師說(shuō)，我不相信，比如說(shuō)中通外直的中你一定會(huì )解釋!學(xué)生無(wú)奈，勉強說(shuō):是不是可以解釋為中間 ?老師說(shuō)，你說(shuō)得非常正確!接著(zhù)又追問(wèn)，既然會(huì )解釋中，那外還要我再問(wèn)嗎?學(xué)生有點(diǎn)害羞:老師，我知道了，應該是對應的外面。老師又問(wèn):如此，你會(huì )發(fā)現文言文的解釋并不是想象的那么困難，你只要善于比較，學(xué)會(huì )對照，敢于推斷，很多問(wèn)題都可以自己解決，如果有一本《古 漢語(yǔ)字典》在手，那就更是如虎添翼了。我想，該句中的直和通你自己也是可以推斷出它們的意思的，對不對?該同學(xué)在老師的點(diǎn)撥與鼓勵下，問(wèn)題獲得解決，滿(mǎn)意地坐下來(lái)。
這時(shí)候，老師并不罷手，乘勢發(fā)揮說(shuō):大家發(fā)現，實(shí)際上，文言文的好多問(wèn)題都是可以通過(guò)個(gè)人的閱讀思考、分析研究加以解決的。下面請大家繼續再讀再思，不要輕易提問(wèn)，經(jīng)過(guò)反復研究無(wú)法解決的，再提交全班討論。
以下又是同學(xué)的獨立和小組學(xué)習交流的時(shí)間。在最后集中討論交流的過(guò)程中，這位老師全是通過(guò)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥，促成學(xué)生自己解決了幾乎全部的問(wèn)題，老師自己堅決沒(méi)有越俎代庖回答任何一個(gè)問(wèn)題。
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