社會(huì )心理學(xué)的論文
社會(huì )心理學(xué)大家都了解一點(diǎn)吧？社會(huì )心理學(xué)作為一個(gè)分支，在其形成之前也是依附于西歐思辯哲學(xué)的母體中。下面給大家整理了社會(huì )心理學(xué)的論文，歡迎閱讀!
題目：高師社會(huì )心理學(xué)課程的有效教學(xué)策略探索
社會(huì )心理學(xué)在中國的發(fā)展時(shí)間比較短，有關(guān)社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)研究時(shí)間和投入程度有限，研究對象、研究方法、理論學(xué)說(shuō)、內容體系、以及學(xué)科位置、等均未定性，仍需要大量的探索和實(shí)踐來(lái)完善其知識體系。高等師范院校開(kāi)設社會(huì )心理學(xué)課程需要采用什么樣的教學(xué)方法，使師范生能廣泛深入、簡(jiǎn)潔扼要地掌握社會(huì )心理學(xué)基礎知識、基本理論和基本技能，認識本學(xué)科在教育實(shí)踐及個(gè)體社會(huì )生活中的重要作用并獲得初步實(shí)踐體驗，發(fā)展獨立思考、獨立研究和解決問(wèn)題的能力，是一項任重而道遠的工作。本文依托高師院校的教學(xué)資源和自主的教學(xué)環(huán)境，在多年社會(huì )心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎上，探索將社會(huì )心理學(xué)課程與有效教學(xué)理念結合運用，進(jìn)一步提高社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)效果。
一、高師社會(huì )心理學(xué)課程及其教學(xué)目標
社會(huì )心理學(xué)是社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科，主要研究在特定的社會(huì )條件下，個(gè)體或群體對各種簡(jiǎn)單或復雜的社會(huì )刺激所作的反應及所引起的社會(huì )心理活動(dòng)和社會(huì )行為，以及各種社會(huì )問(wèn)題和現象的發(fā)生機制，從而幫助群體預測和調控其社會(huì )行為，幫助個(gè)體理解和調節自身和他人的行為。不同群體之間和個(gè)體之間表現出不同的行為特征，但支配著(zhù)它們的是地位和情景等社會(huì )因素、不同的生存方式等文化因素以及生物學(xué)的和經(jīng)驗的個(gè)人因素，社會(huì )心理學(xué)研究的就是不同行為背后的影響和制約因素，它們共同組成了個(gè)體和群體行為的支配系統。
高師社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)目標是：通過(guò)教學(xué)，力求使學(xué)生在多維視野下從宏觀(guān)的社會(huì )層面、中觀(guān)的群體層面和微觀(guān)的個(gè)體層面理解人們在不同社會(huì )情境下的社會(huì )心理和社會(huì )或文化行為的發(fā)生、發(fā)展、變化及其規律，其中社會(huì )層面包括風(fēng)俗、國民性、民族心理特征、時(shí)尚等，群體層面包括社會(huì )影響、群體心理氛圍、群體凝聚力等，個(gè)體層面包括自我意識、個(gè)體社會(huì )化、社會(huì )知覺(jué)、社會(huì )態(tài)度、社會(huì )動(dòng)機、社會(huì )學(xué)習、人際交往等。在掌握社會(huì )心理學(xué)原理及理論的基礎上，訓練學(xué)生將社會(huì )心理學(xué)的知識應用于實(shí)踐，利用心理學(xué)實(shí)驗設計及測量等間接方法觀(guān)察和了解人的社會(huì )行為，進(jìn)而在教育實(shí)踐中更好地把控班集體行為、管理教堂。具體目標有：首先，幫助學(xué)生掌握社會(huì )心理學(xué)知識理論，形成社會(huì )心理學(xué)的基本素養；其次，通過(guò)實(shí)踐和實(shí)驗課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中運用社會(huì )心理學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題；再次，能夠設計與社會(huì )心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗研究，同時(shí)具備數據分析和撰寫(xiě)研究報告的能力；最后，在教育實(shí)踐中，能夠將社會(huì )心理學(xué)知識運用于教學(xué)和課堂管理。
高師院校開(kāi)設社會(huì )心理學(xué)課程的目的是，通過(guò)對社會(huì )心理學(xué)的有效學(xué)習能夠使師范生認識自我心理發(fā)展特點(diǎn)，了解社會(huì )行為的發(fā)生機制，并運用所學(xué)的社會(huì )心理學(xué)知識調節自己的情緒和心理狀態(tài)，優(yōu)化個(gè)體的心理素質(zhì)，指導自己的社會(huì )交往行為，增強社會(huì )適應能力，同時(shí)運用于教育實(shí)踐，了解、處理和引導學(xué)生在班級及其他團體中中的社會(huì )心理和行為方式。
二、有效教學(xué)理念及其本質(zhì)特征
有效教學(xué)理念的主要理論依據是實(shí)用主義哲學(xué)、行為主義心理學(xué)和認知心理學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律的，其“有效”主要是指教師在采取有效教學(xué)策略經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，強調教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的合理比例關(guān)系。
有效教學(xué)的理念主要包括教師是學(xué)生學(xué)習知識的引領(lǐng)者、教師具有效益觀(guān)念和不斷反思的意識、教學(xué)目標具有可行性、教學(xué)效果具有可測性等。有效教學(xué)即有效益、有效率、有效果的教學(xué)，具體如下：
1、有效益。指教學(xué)目標是具體可行的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標。
2、有效率。指教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)潔、省時(shí)、高效的，在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效，教學(xué)效率為有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比，學(xué)生在同樣的時(shí)間內獲得的進(jìn)展越大，或者學(xué)生獲得相同提升所用時(shí)間越短，教學(xué)效率越高。
3、有效果。指教學(xué)效果是量化可測的，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)、認知水平、學(xué)習態(tài)度等方面有著(zhù)明顯并且具體可見(jiàn)的提升，學(xué)有所得。
三、高師社會(huì )心理學(xué)課程的有效教學(xué)策略
社會(huì )心理學(xué)既是一門(mén)具有很強理論性的學(xué)科，又是一門(mén)具有很強實(shí)踐性的學(xué)科。心理學(xué)史家墨菲說(shuō)：“社會(huì )心理學(xué)的一只腳站在實(shí)驗科學(xué)的基礎上，另一只腳則是處于社會(huì )變革的波濤起伏之中�！�1要使學(xué)生更好地掌握社會(huì )心理學(xué)的基礎知識、理論和技能，獲得初步實(shí)驗體驗，發(fā)展獨立研究的能力，需要探索使用有效教學(xué)策略進(jìn)行社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)。有效教學(xué)策略涉及到課堂教學(xué)的全程，包括教學(xué)之前學(xué)習興趣的培養、學(xué)習氛圍的營(yíng)造、教學(xué)目標的明確；課堂進(jìn)行中的策略實(shí)施與監控、課堂行為的管理、學(xué)生注意力的保持、、學(xué)習方法的指導、學(xué)生參與度的提高等；同時(shí)要注重學(xué)習結果的反饋及評價(jià)。
（一）有效教學(xué)準備策略
有效教學(xué)準備策略是教師在以學(xué)生為教學(xué)主體關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念基礎上，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，以量化的教學(xué)目標為前提，根據課程內容，科學(xué)合理地設計可操作性強的教學(xué)計劃和教學(xué)過(guò)程。
1.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生是教學(xué)的核心
在“全人”的教育理念指導下，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，全面審視其所有能力的價(jià)值，不能過(guò)分關(guān)注學(xué)生的某一方面的能力而突出某一學(xué)科或者高估自己所教學(xué)科的價(jià)值。教師是教學(xué)的主導，學(xué)生才是教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生的情感參與和認知參與呈正相關(guān)，學(xué)生通過(guò)認知、行為和情感三種形式參與到教學(xué)過(guò)程之中，教師基于學(xué)生的學(xué)習需求對學(xué)生展開(kāi)針對性教學(xué)，加強與學(xué)生的互動(dòng)，以問(wèn)引思、以理導思、以變發(fā)思、以情激思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向、引導學(xué)生的自主活動(dòng)。
2.關(guān)注教學(xué)目標的量化，導向教學(xué)成果的可測
桑代克認為，凡是存在的事物必有其數量，凡有數量則可以測量。有效的課堂教學(xué)目標應是有效的、明確的、具體的、可測的、多層次統一的。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生，其行為是外顯的，能通過(guò)學(xué)生的表達、操作、演示等具體的活動(dòng)觀(guān)察到，并作出可以量化的、分級的、有進(jìn)步目標的評估，一方面展示他們對教學(xué)內容的理解和掌握程度，另一方面由此反映教師的教學(xué)效果，并為進(jìn)一步的評價(jià)打下基礎。
3.基于內容的操作性教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是教師根據教學(xué)目標對課程的內容和教學(xué)方法進(jìn)行的細致的安排和規劃。社會(huì )心理學(xué)課程采用基于內容的教學(xué)計劃模式，強調內容第一，在制訂教學(xué)計劃時(shí)首先關(guān)注內容，第一步考慮教學(xué)材料和教學(xué)資源，第二步是活動(dòng)方式和策略。這種計劃并不僅是指教學(xué)日歷、教學(xué)大綱，而是設計每節課將課程變成學(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)和任務(wù)的實(shí)際操作的教學(xué)計劃。通過(guò)對教材內容的分析確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)以及從起點(diǎn)到最終目標之間所需要完成的子目標，并據此安排逐級完成目標的教學(xué)活動(dòng)及其順序。
（二）有效教學(xué)實(shí)施策略
有效教學(xué)實(shí)施策略是指教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體力求使其獲得生成性進(jìn)展的一切合理方法和手段，可采用基于小組合作的教學(xué)模式提高其獲得進(jìn)步的效率。
1.關(guān)注課堂的生成
在教師的啟發(fā)與引導下學(xué)生在教學(xué)情境中的知識聯(lián)動(dòng)、問(wèn)題驅動(dòng)及對知識的理解、體驗、感悟即課堂的生成，其實(shí)質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習。教師一方面要通過(guò)精心的教學(xué)準備與情境設計讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生全身心投入學(xué)習，積極主動(dòng)地參與，喚醒學(xué)生的情感體驗，一方面要因勢利導，教學(xué)活動(dòng)不拘泥于原有的思路和教案，在學(xué)生的“旁逸斜出”時(shí)給予恰當的引導，促使學(xué)生在教學(xué)中淡化教師牽引的感覺(jué)，在自由的氛圍中實(shí)現對教學(xué)知識、技能的主動(dòng)內化，使學(xué)生獲得非預期的生成性發(fā)展。
2.小組合作學(xué)習模式
教學(xué)方式上課采用學(xué)生獨立學(xué)習與小組合作學(xué)習相結合，首先要進(jìn)行教學(xué)內容設計，根據設計好的問(wèn)題情境選擇合作的具體方式，安排實(shí)施步驟。合作學(xué)習的方式很多，如小組討論、相互訓練、個(gè)案研究、角色扮演、模擬辯論、團體游戲等。原則是讓每個(gè)學(xué)生都參與并負責一部分任務(wù)，成員間相互幫助、互促互利。
例如，講到“偏見(jiàn)”時(shí)，抽取兩組學(xué)生，可采取模擬辯論的小組合作學(xué)習方式，提出論題如“農民工子弟應該與城市孩子一起讀書(shū)”,把學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論模擬，探究偏見(jiàn)產(chǎn)生的根源，使學(xué)生加深印象并努力消除自身的偏見(jiàn)。講“圖式對人的影響”時(shí)，通過(guò)編排傳話(huà)小游戲，編一段情景故事讓學(xué)生逐一傳下去，最后接到的同學(xué)復述情景故事的內容，讓學(xué)生體會(huì )傳得面目全非的內容是如何受到了圖式的影響，同時(shí)也深刻明白以訛傳訛、道聽(tīng)途說(shuō)的信息的不準確性。
另外，對于一些理論性知識的小組合作學(xué)習方法可借鑒以下模式：把全班同學(xué)分成若干學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)小組抽出一人組成若干個(gè)“專(zhuān)家”小組；把所要學(xué)習的內容劃分為若干學(xué)習單元，每個(gè)“專(zhuān)家”小組接受一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，深入學(xué)習，分工合作，集體備課，寫(xiě)出較高質(zhì)量的教案，在課堂上作為“教師”向全班同學(xué)講解本單元知識并答疑釋惑。每個(gè)學(xué)習小組必須學(xué)習所有單元的內容，其每個(gè)成員同時(shí)是專(zhuān)家、教師和學(xué)習者，依據不同學(xué)習單元進(jìn)行角色轉換。
在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師的作用其一是指導，即根據問(wèn)題設計的需求和學(xué)生的需求進(jìn)行指導；二是調控，即實(shí)施過(guò)程中對學(xué)生的反饋信息采取的調控措施；三是測驗，結束后的測驗用以檢查每個(gè)學(xué)習小組對任務(wù)的完成情況，評估教學(xué)效果。
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