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中學(xué)生心理素質(zhì)教育研究論文
中學(xué)生的心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分。下面是小編為大家整理的中學(xué)生心理素質(zhì)教育研究論文，歡迎閱讀。
【摘要】心理素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的重要內容，又是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必要條件，它為學(xué)生知識的獲得、能力的培養、良好品德的形成提供了良好的心理基礎。
【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 心理負擔 挫折教育 研究
據國家重點(diǎn)科研項目—“中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗課題組”對隨機抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測，發(fā)現約有32%有心理異常表現。另有一項心理測試的結果表明，當前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅僅只有17%，也就是說(shuō)，大多數中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的，在他們的成長(cháng)過(guò)程中面臨著(zhù)心理缺陷的困擾，影響著(zhù)他們的健康成長(cháng)。因此，作為一名教育工作者必須意識到，加強對中學(xué)生的心理素質(zhì)教育，指導和幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和健全人格，有著(zhù)現實(shí)的重要性、緊迫性。下面就從減輕學(xué)生心理負擔、實(shí)施挫折教育等方面談?wù)勅绾渭訌娭袑W(xué)生的心理素質(zhì)教育。
1 減輕學(xué)生的心理負擔
造成學(xué)生心理負擔的原因是多方面的，但其直接原因主要有三個(gè):其一是老師和家長(cháng)要求過(guò)高，導致學(xué)生懷疑自己的能力而產(chǎn)生了自卑心理;其二是教不得法，課內損失課外補，使學(xué)生疲于應付，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;其三是評價(jià)手段不當，學(xué)生往往對學(xué)習，特別是學(xué)習成績(jì)好壞產(chǎn)生緊張心理。因此，要減輕學(xué)生心理負擔，必須從以下幾方面入手:
1.1 學(xué)校、教師多和家長(cháng)聯(lián)系，減輕家庭對學(xué)生的壓力
大凡家長(cháng)都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望，希望子女考上高一級重點(diǎn)學(xué)校，將來(lái)能有一份好的工作。而重點(diǎn)學(xué)校的招生難以滿(mǎn)足人們的需求，使得激烈的競爭不可避免。盡管教育部曾發(fā)出了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負擔的緊急通知》，各種宣傳媒體也競相報道了全國各地教育部門(mén)采取的一些措施和正反兩方面的典型，但憂(yōu)心忡忡的家長(cháng)卻對學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔表現出極大的寬容、理解和支持。學(xué)校要經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，老師要幫助家長(cháng)做好孩子的教育工作，建立一個(gè)民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系，走出重才輕德，“按分付愛(ài)”的家教誤區。
1.2 提高教師自身素質(zhì)，減輕學(xué)校教育給學(xué)生的心理壓力
由于受應試教育的影響，再加上一些教師觀(guān)念陳舊，業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，對教材挖得不透，只能是課上“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”;課下搞“題海戰”，致使學(xué)生厭學(xué)情緒有增無(wú)減。由此可見(jiàn)，教師只靠舊有的知識很難雄踞講臺，必須不斷更新教育觀(guān)念，不斷學(xué)習，加強自身修養。特別是在教學(xué)方面，要研究教材、教法，不能把學(xué)生當成“加工”的對象或“復印機”。更重要的是要潛心研究學(xué)生，賦予學(xué)生活的思想和思維空間，力求創(chuàng )造一種充滿(mǎn)心理安全感的課堂氣氛。要經(jīng)常地全方位了解學(xué)生的內心世界，如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清，才能因材施教，才能使不同層次的學(xué)生在原有基礎上獲得最大限度的發(fā)展和提高，從而達到一種樂(lè )于學(xué)習的最佳精神境界。
1.3 改革評價(jià)標準，減輕不良社會(huì )成才評價(jià)標準對學(xué)生的心理壓力
由于升學(xué)競爭異常激烈，升學(xué)率幾乎成為社會(huì )評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作的唯一標準。有的教育行政部門(mén)將升學(xué)人數下達到學(xué)校，學(xué)校又與教師的獎金和職稱(chēng)掛鉤，于是升學(xué)率、平均分就成了教師十分關(guān)注的問(wèn)題。那些教學(xué)第一線(xiàn)的教師更是圍著(zhù)考試的指揮棒疲于奔命，考什么就教什么，怎樣考就怎樣教。只有學(xué)生考了高分才說(shuō)明自己有能力，學(xué)校才承認有成績(jì)，考試排名愈演愈烈，導致學(xué)生視分數為寶貝，視考場(chǎng)為戰場(chǎng)。這樣教師只重視課本知識的傳授和灌輸，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。因此，作為一個(gè)教育工作者，教師一方面要幫助學(xué)生認識測試的目的，克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測的方式。測試只應成為老師掌握信息進(jìn)行反饋的一種手段，而不應把測試或公開(kāi)學(xué)生的分數作為對學(xué)生施加壓力的工具。另外，教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)時(shí)要富有激勵和親切感，讓學(xué)生有一種愉快和諧的情感體驗，以增強他們的求知欲和自信心。
2 實(shí)施挫折教育
在我國，隨著(zhù)計劃生育政策的不斷深入人心，大部分中學(xué)生屬獨生子女，他們家庭條件比較優(yōu)越，生活一般也一帆風(fēng)順，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。因而經(jīng)受挫折，尤其是嚴重挫折的能力比較差，稍有挫折和不順，便會(huì )一蹶不起，甚至滋生輕生念頭。因此對中學(xué)生實(shí)施挫折教育，我認為應該做好以下幾個(gè)方面的工作。
2.1 進(jìn)行承受挫折的心理教育
在挫折教育的實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)深入淺出的講解和事例引導，讓學(xué)生懂得，人的一生是短暫但又是漫長(cháng)的，每個(gè)人的生活歷程都是不平坦的，有一帆風(fēng)順的時(shí)候，也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時(shí)時(shí)幸運、事事順利，可是難免要遇到這樣或那樣的挫折�！叭f(wàn)事如意”、“心想事成”，只不過(guò)是人們的良好愿望而已。社會(huì )上的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)不在曲折中前進(jìn)。自然界沒(méi)有不凋謝的花，人世間沒(méi)有無(wú)曲折的路。一個(gè)人想要有所作為，隨時(shí)都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。
2.2 不畏挫折的信心和勇氣
就人們的愿望來(lái)說(shuō)，自己的努力與事情的結果最好能“同步”�？墒菍�(shí)際生活中有些時(shí)候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情，不僅需要付出努力，而且還會(huì )遇到困難，經(jīng)受挫折。所以，要注意引導和教育學(xué)生樹(shù)立不畏挫折的信心和勇氣，增強承受挫折的韌勁。讓他們知道，一個(gè)人如果沒(méi)有迎接困難的勇氣，遇到了困難挫折便會(huì )退縮，甚至一蹶不振，那么成功和勝利怎會(huì )跟他有緣呢?如果沒(méi)有克服困難戰勝挫折的信心和勇氣，不能以鍥而不舍的精神頑強地學(xué)習，即使自己的知識基礎和外部條件再好，也不能保證很好地完成學(xué)習任務(wù)。在歷經(jīng)坎坷、戰勝挫折方面，小平同志堪稱(chēng)青少年學(xué)生的楷模。他一生三次被打倒又三次復出，且每次復出后肩負的擔子更重，做出的貢獻更大。除了雄才大略外，更重要的是他那種堅定的生活態(tài)度和不畏挫折的非凡勇氣，才使其成為了“打不倒的一代偉人”。
2.3 學(xué)生戰勝挫折的方法
一個(gè)人受到挫折，有時(shí)往往是自己的過(guò)失所造成的，于是容易產(chǎn)生過(guò)多的自卑情緒，加重心理負擔。所以要教育學(xué)生，在遇到挫折時(shí)要善于自我排解、自我疏導。既要善于疏導自己，又要勇敢地面對現實(shí)，這樣才能找到正確的補救方法。請求幫助，是遭受挫折者解開(kāi)心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話(huà)說(shuō):當局者迷，旁觀(guān)者清�？偨Y經(jīng)驗教訓，善于“吃一塹，長(cháng)一智”這也是戰勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以，每經(jīng)受一次挫折，都要冷靜地思考，分析挫折的原因。通過(guò)冷靜分析，弄清造成挫折的原因，從而端正動(dòng)機，修訂目標，改變方法，改善環(huán)境，事情就一定能向積極方向發(fā)展。此外，還可以引導學(xué)生和教育學(xué)生，選擇符合自身特點(diǎn)，能充分發(fā)掘自身潛力的生活目標。上大學(xué)并不是每個(gè)人唯一的出路�！叭倭�，行行出狀元”。因此，面對挫折，要引導中學(xué)生仔細審視自身的優(yōu)劣，揚長(cháng)避短，適時(shí)調整自己的目標，從另一方面謀求發(fā)展。
總之，減輕學(xué)生的心理負擔，實(shí)施挫折教育，不斷增強青少年學(xué)生的心理承受能力，既是素質(zhì)教育向每個(gè)教育者提出的必然要求，也是培養跨世紀建設人才的迫切需要。
參考文獻
[1] 陶勑恒《中學(xué)生心理素質(zhì)訓練》2008-08-01出 版.
[2] 陳編《中學(xué)心理素質(zhì)教育》西南師范大學(xué)出版社2004-1.
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