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英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法
教學(xué)方法教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一，下面是小編為大家整理的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法 篇1
一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本
很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì )出現認知障礙�？梢�(jiàn)，文化背景知識在英語(yǔ)閱讀中起著(zhù)相當重要的作用。因此，筆者認為在閱讀前幫學(xué)生了解相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。
由于牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級教材中的語(yǔ)篇相對較長(cháng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒(méi)有準備的情況下直接切入，很多學(xué)習基礎一般的學(xué)生難以適應。會(huì )大大增加學(xué)習難度，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教師要加強預習指導，布置學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習。例如：誰(shuí)？什么關(guān)系？什么話(huà)題？在哪里？什么場(chǎng)合？教師上課時(shí)要從檢查預習作業(yè)開(kāi)始。
教師可根據教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計劃地進(jìn)行預習指導。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關(guān)知識、圣誕節如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預習，學(xué)習時(shí)學(xué)生興趣盎然。
二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)
閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設計的成功與否將會(huì )直接影響到整節課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應運用有效的閱讀策略，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習的能力，為以后的學(xué)習打好基礎。在這一環(huán)節教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。
語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。
1、質(zhì)疑——略讀
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學(xué)習的能力；既培養其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
如在教學(xué)5BUnit8 At the weekends一課中，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)回答What does/do …do at the weekends?讓學(xué)生掌握小朋友們是如何度過(guò)他們的周末的，也就是小朋友們的周末活動(dòng)，這樣學(xué)生便能提綱契領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于學(xué)生對語(yǔ)篇的深層理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中也完成了周末活動(dòng)中的相關(guān)新的詞匯的教學(xué)，這些詞匯正是本課的關(guān)鍵詞匯，借助這些關(guān)鍵詞匯學(xué)生便能基本掌握語(yǔ)篇的主要內容了。
2、提煉——尋讀
如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結果脈絡(luò )清晰。教師可讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。
3、任務(wù)——精讀
強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務(wù)時(shí)，才會(huì )學(xué)得最好�！边@說(shuō)明設計的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節課最關(guān)鍵環(huán)節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò )，還要對語(yǔ)言、句式、篇章結構進(jìn)行系統的學(xué)習。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話(huà)，帶著(zhù)任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習�！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。
4、表演——活讀
在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學(xué)生選讀，有自己輕聲或大聲讀；有與好朋友一起讀；小組內讀；或讀給老師聽(tīng)等方式讓學(xué)生讀，學(xué)生興趣大增，把課文讀活了，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。
三、閱讀后——拓展延伸，提升內涵
讀后活動(dòng)是對語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內容的`拓展延伸和運用。教師可以設計各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內化語(yǔ)言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應有意識地提煉課文的情感目標，體現英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)的理念。
如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎上，教師可以設計一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè )趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養他們英語(yǔ)書(shū)面表達能力奠定了必要的基礎，引領(lǐng)學(xué)生從課文內容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運用。
語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則
1、有效性原則
英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設計的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程的“又言又語(yǔ)”。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開(kāi)“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著(zhù)差距。人們通過(guò)交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時(shí)的。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì )話(huà)交流，就必須在會(huì )話(huà)雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì )產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)機。有了信息差，會(huì )話(huà)才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，才能達到運用語(yǔ)言的目的。
2、整體性原則
不管采用何種教學(xué)方式都應當重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現的，不管是對話(huà)還是故事，它都有相對完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對話(huà)教學(xué)中，正確使用好每篇對話(huà)的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據故事情節的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。
3、整合性原則
語(yǔ)篇的內容是一個(gè)獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內容的整合外，根據每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當調整，進(jìn)行有效整合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
4、發(fā)展性原則
到了小學(xué)高年級階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著(zhù)相應的語(yǔ)法知識，篇幅也相對較長(cháng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標，根據教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點(diǎn)和教學(xué)內容作適當的補充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
《英語(yǔ)課程標準》二級目標對小學(xué)生的閱讀能力要求作了如下描述：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文，并養成意群閱讀的習慣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀目標是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，培養交際閱讀能力以及有效地獲取書(shū)面信息并對信息進(jìn)行簡(jiǎn)單分析、推理、歸納、判斷和評價(jià)的能力。
當然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，才會(huì )使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展奠定良好的基礎。
英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法 篇2
1 任務(wù)型教學(xué)法
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。
2 情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng )設出形象鮮明的`投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè )的藝術(shù)感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著(zhù)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
3 講授法
講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
4 談話(huà)法
談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
5討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法 篇3
情景教學(xué)法
在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué)生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
音樂(lè )教學(xué)法
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作。全方位地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì )英語(yǔ)。
交際教學(xué)法
與他人交流溝通，是學(xué)習語(yǔ)言的目的，在課堂上做到真實(shí)的.交流是為學(xué)生走出課堂以后能打下堅實(shí)的基礎，教學(xué)形式安排以某個(gè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景出現：如問(wèn)路，就餐，家訪(fǎng)等等，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交談，解決這些場(chǎng)景中出現問(wèn)題。由此掌握已學(xué)英語(yǔ)的功能。
語(yǔ)言經(jīng)驗教學(xué)法
如果我們把英語(yǔ)學(xué)習的基礎建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習效果就會(huì )更好，調動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后寫(xiě)下來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。
任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法是用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。
聯(lián)想教學(xué)法
聯(lián)想教學(xué)法是根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。
團體教學(xué)法
團體教學(xué)法最常被用來(lái)教會(huì )話(huà)，是以學(xué)生最有興趣想要談?wù)摰脑?huà)題為主，然后老師再視學(xué)生之程度，將話(huà)題中所會(huì )運用到的字匯和句型轉化為適合學(xué)生學(xué)習的教材內容。
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