生物課堂教學(xué)方法

生物課堂教學(xué)方法

生物課堂教學(xué)方法1

　　一、有效“講授”

　　有效“講授”的前提是吃透教材，定準目標。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標準的要求；其次，要吃透教材，明晰教材的知識脈絡(luò )、邏輯結構及各個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，在此基礎上，結合學(xué)情，明確每節課的三維目標。然后對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析，再結合教學(xué)的重難點(diǎn)，找準切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設計，以學(xué)定教。

　　有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識并形成相應的價(jià)值觀(guān)。

　　有效“講授”中，教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的`聲音，使教學(xué)保持“互動(dòng)”，有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習。

　　二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”

　　有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。

　　首先提問(wèn)的時(shí)機要合適，要選擇合適的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的適當視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常，應選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設計課堂提問(wèn)時(shí)應把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學(xué)生對問(wèn)題茫然失措，將會(huì )失去學(xué)習的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答，那么成績(jì)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數。而對同一個(gè)知識點(diǎn)的提問(wèn)應注意設置問(wèn)題的梯度，由易到難�！皢�(wèn)題”的有效性還在于音調的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間；為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

　　三、有效“激勵”

　　課堂激勵評價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習成績(jì)。在課堂教學(xué)中，教師應在學(xué)生回答完問(wèn)題后，及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng )造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表?yè)P，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵；對于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解，改變學(xué)生總是跟著(zhù)教師和教材轉，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

生物課堂教學(xué)方法2

　　課堂導入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節之一，良好而有效的導入能在極短的時(shí)間內激發(fā)學(xué)生認知需要，形成學(xué)習期待，并促進(jìn)其積極參與，使學(xué)生在知識和心理上做好學(xué)習的準備。

　　一、導入的概念。

　　導入是指在新課開(kāi)始時(shí)，教師為引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式所進(jìn)行的與教學(xué)內容有關(guān)的一段教學(xué)過(guò)程。

　　導入的構成要素為：引起注意、激起動(dòng)機、構建教學(xué)目標、明確學(xué)習任務(wù)以及建立聯(lián)系。

　　二、導入的作用。

　　1、排除干擾，引起學(xué)生的注意。上課開(kāi)始，學(xué)生由于許多因素干擾，注意力不會(huì )立即完全集中起來(lái)，此時(shí)，教師巧妙的導入可以給予學(xué)生一些恰當的信息刺激，把其興奮點(diǎn)轉移到新的學(xué)習任務(wù)上，調動(dòng)學(xué)生積極思維，為下一步教學(xué)作成功的鋪墊。

　　2、激起興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維。興趣能喚醒學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時(shí)從引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心著(zhù)手，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，使之迅速進(jìn)入角色。

　　3、建立鋪墊，銜接新舊知識點(diǎn)。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進(jìn)行導入設計時(shí)要充分了解并利用學(xué)生已有的知識和技能，創(chuàng )設有意義的教學(xué)情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，避免新知識出現的突然性和孤立性。

　　4、創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。恰如其分的情境導入不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開(kāi)展良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、導入的方法。

　　1、溫故知新法。根據知識之間的內在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點(diǎn)，以舊帶新或溫故知新，達到自然過(guò)渡的目的`，可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣。

　　案例：在講授“遺傳信息的傳遞和表達—翻譯”這節內容時(shí)，可設計這樣的導入：讓學(xué)生寫(xiě)出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問(wèn)題：dna借助于mrna來(lái)控制蛋白質(zhì)的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實(shí)現遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關(guān)鍵知識點(diǎn)“堿基互補配對”，又通過(guò)設問(wèn)引起學(xué)生的思考，自然引出課題。

　　2、生活實(shí)例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入到生物學(xué)習活動(dòng)中。因此創(chuàng )設問(wèn)題情境的素材應盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，拉近生物學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　案例：在學(xué)習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng )設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時(shí)盤(pán)子里水會(huì )變多，變多的水從哪里來(lái)？如果青菜發(fā)生了萎蔫現象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上莊稼長(cháng)不好？施肥過(guò)多為什么會(huì )造成莊稼燒苗？在這些生活實(shí)例的引領(lǐng)下，使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識。

　　3、實(shí)驗導入法。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的重要方法。用觀(guān)察和實(shí)驗導入新課，把學(xué)生對生物現象觀(guān)察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習上來(lái)，對培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起積極作用。

　　案例：在探究“酶的特性”時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀(guān)察、記錄和分析實(shí)驗現象。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“怎么會(huì )有這么多氣泡？”教師要留給學(xué)生表達自己想法和觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，然后議疑、解疑，那么教學(xué)將會(huì )生動(dòng)活潑地開(kāi)展下去。

　　4、矛盾導入法。矛盾導入法是以向學(xué)生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　案例：在講授“減數分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過(guò)程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數不變的話(huà)，子代的染色體數就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè)“矛盾”。

　　四、導入時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、導入只是課堂教學(xué)的一個(gè)序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡(jiǎn)意賅。

　　2、導入新課沒(méi)有固定的章法可循，應根據授課班級學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取相應的方法設計導入。

　　3、導入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，從而提高學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的興趣。

　　好的導入方式總能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂學(xué)習氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。

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