《給孩子當下的幸�！纷x書(shū)筆記

《給孩子當下的幸�！纷x書(shū)筆記

　　導語(yǔ)：給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。以下是小編整理的《給孩子當下的幸�！纷x書(shū)筆記，歡迎借閱！

　　“我們要給予孩子機會(huì )，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì )一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì )等待一樣，孩子們才會(huì )真實(shí)地活在當下�！� “一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì )認識到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(cháng)，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情�！� 看這本書(shū)時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生了一絲希望�；蛟S擦亮眼睛，仔細找，感動(dòng)還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細細的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補了石頭的縫隙，同時(shí)帶來(lái)一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。

　　我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當下的幸福？在書(shū)中馬老師給出了答案。

　　馬老師說(shuō)，幸福對于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著(zhù)屁股在沙坑里玩一上午；能滾著(zhù)一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是說(shuō)，給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。所以，當你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服，專(zhuān)注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他…… 因為，這就是孩子眼中的“幸�！�。 讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。 我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

　　幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。

　　同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華。。。。。。這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

　　《給孩子當下的幸�！纷x書(shū)筆記二

　　小差出完了，坐火車(chē)回家，這種短途的旅游火車(chē)，寬敞干凈，座椅有點(diǎn)象飛機上的那種，不象傳統的那種對座更適合朋友出游聊天打牌，但是很適合一個(gè)人的旅行�？匆粫�(huì )兒窗外的風(fēng)景，車(chē)窗剪下的風(fēng)景一向是我熱愛(ài)的�？刺镩g風(fēng)光掠過(guò)，忽然想起了家鄉。最近很少看電視，昨晚在屋里偶然看到四川臺的畫(huà)面，才發(fā)現視頻果然是有沖擊力，洪水泥石流的嚴重程度，比文字感受到的還要嚴重得多。哎……

　　椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡(jiǎn)直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對不起這么舒適的環(huán)境。開(kāi)始想做的功課其實(shí)是摘抄，因為覺(jué)得馬老師的書(shū)里有感觸的東西很多，想摘下來(lái)留著(zhù)，摘著(zhù)摘著(zhù)，又覺(jué)得還想寫(xiě)寫(xiě)自己的感想，于是變成了摘抄加感想。

　　“小人兒有過(guò)經(jīng)驗”

　　這一小節記錄的是孩子們在點(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話(huà)題是“有人經(jīng)過(guò)你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)，在仔細地傾聽(tīng)以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說(shuō)我們的孩子總是玩娃娃家、做針線(xiàn)活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來(lái)能有周密的邏輯能力嗎？現在看來(lái)，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來(lái)，我們的工作的確是起到了作用”。

　　其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應該學(xué)什么，如何學(xué)的問(wèn)題，大概是我們都關(guān)注的問(wèn)題吧。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都只有一次，所以我們沒(méi)有辦法實(shí)驗，只能從前人的經(jīng)驗或者教訓中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長(cháng)成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來(lái)培養的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著(zhù)孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì )做事情，在做事情的過(guò)程中，通過(guò)適度的關(guān)注，就可以培養出我們想要的孩子吧。

　　在我看來(lái)，知性的內容、智性的教育方式，當然也會(huì )有效果，但是對孩子們來(lái)說(shuō)，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過(guò)大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內化，而很快會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤物無(wú)聲的影響的內容和方式吧。

　　馬老師是個(gè)有著(zhù)成熟經(jīng)驗的.老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì )控制節奏，“我不想就這類(lèi)需要動(dòng)很多腦筋的事情和孩子們再多說(shuō)，也是因為，不想有意識地去調動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問(wèn)題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì )消化不了大孩子們談?wù)摰膬热��！睂τ谝粋�(gè)混齡班的主班來(lái)說(shuō)，隨時(shí)意識到班里有不同年齡階段的孩子，而他們在需求上有著(zhù)很大的差別，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書(shū)里，常常都能看到這樣的關(guān)注。

　　還有老師對孩子的態(tài)度問(wèn)題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長(cháng)�！袄蠋熞膊幌胗幸庾R地去過(guò)度贊賞發(fā)言的孩子說(shuō)得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了�！薄斑@也是為了幫助孩子們建立起一種因內在的需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人�！�

　　這一點(diǎn)對我們來(lái)說(shuō)，恐怕是最值得學(xué)習又最難做到的一點(diǎn)。因為我們潛意識里對“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛(ài)我們的孩子了，所以讓我們忍住對孩子們的表?yè)P和夸贊，甚至是發(fā)自?xún)刃纳钐幍捏@嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵著(zhù)或是被打擊著(zhù)。

　　不知道是否準確，還是決定小結一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節奏控制尤其重要；三、對老師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。

　　“當你創(chuàng )造了9個(gè)游戲的時(shí)候”

　　這個(gè)小節也是從孩子們的一個(gè)話(huà)題開(kāi)始的，孩子們在討論“當你創(chuàng )造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”

　　孩子的回答，“如果你創(chuàng )造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng )造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng )造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng )造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng )造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當你創(chuàng )造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲�！�

　　看到這樣的回答，不知道會(huì )不會(huì )有人吃驚孩子們內心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過(guò)孩子們這樣的機會(huì )和關(guān)注，一定會(huì )象馬老師一樣，看到孩子們強大的內心。

　　馬老師能看到，因為她們已經(jīng)給了孩子機會(huì )，“孩子們體驗過(guò)那種被拒絕的感覺(jué)，他們才會(huì )經(jīng)驗到解決問(wèn)題的辦法，有了解決問(wèn)題的辦法，他們才會(huì )總結出這些話(huà)語(yǔ)來(lái)跟人分享。這些話(huà)語(yǔ)，一定不是之前有人用口述的方法教導給他們的”。

　　“孩子能獲得這些品質(zhì)的來(lái)源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕�！�

　　其實(shí)給孩子們機會(huì )體驗，站在家長(cháng)的立場(chǎng)，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì )有小小的擔心，就是擔心當孩子們經(jīng)驗體驗時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說(shuō)負責照顧這個(gè)群體的老師或者家長(cháng)，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當的幫助，而不是讓孩子們只體驗到的是傷害。在我們的體驗中，作為家長(cháng)的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問(wèn)題的，因為中國的家長(cháng)，總是習慣性地用脆弱的一面去體驗別人家的孩子，總是不自覺(jué)地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來(lái)要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。

　　所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書(shū)中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復雜情況中老師要如何去做�！霸谶@個(gè)比較復雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導哪一方作出變化�！辈⑶野盐找龑У脑瓌t或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識地來(lái)拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺(jué)得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì )不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪�！�

　　其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒(méi)有上幼兒園開(kāi)始，我們對我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因為我們都在自己的家里，無(wú)條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì )在別的地方，再享受到這種無(wú)條件的接納。所以，當他走入人群中，尤其是在沒(méi)有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔心的問(wèn)題，只有讓小朋友自己去體驗，才能真正的從體驗中經(jīng)驗到學(xué)習，并且總結出他自己的智慧來(lái)；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們去體驗，比他們更沮喪，而是要學(xué)習智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問(wèn)題究竟是什么，然后給予適當的關(guān)注。

　　“是我們搞錯了”

　　馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結論我是認同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說(shuō)我不是特別能理解。

　　這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭執，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著(zhù)的座位。馬老師的處理方式，是請助理老師在兩個(gè)小朋友爭執不下的時(shí)候又準備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說(shuō)，“是我們沒(méi)把桌子和椅凳準備好，人有的時(shí)候就沒(méi)有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒(méi)坐到，現在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭執的問(wèn)題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。

　　從應急的角度來(lái)說(shuō)，老師用任何方式控制住局面讓孩子們歸于平和，其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。但是馬老師說(shuō)，“我不想讓孩子們覺(jué)得是他們其中某個(gè)人沒(méi)有把事情做對，才給別人帶來(lái)麻煩，也不想讓孩子意識到是自己不好，才把事情做錯了”，而采用了這樣的辦法，就有點(diǎn)讓我困惑了。很明顯，我們很少用這樣認錯的方式來(lái)解決孩子的問(wèn)題。我們更傾向于給孩子真相，錯了就是錯了，理論上來(lái)講，這樣的事情總有對錯，為什么不讓孩子們面對呢？

　　對于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋?zhuān)�“在孩子們還是很小的時(shí)候，他們就會(huì )表現出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì )想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當的時(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì )鼓勵自己的孩子先讓人家玩，之后咱們再玩，這才是與人合作。

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