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大學(xué)生英語(yǔ)教育論文
英語(yǔ)教育的培養目標是培養實(shí)用性和復合型的人才，而高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習的廣度。下面是小編整理的大學(xué)生英語(yǔ)教育論文，歡迎來(lái)參考！
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門(mén)對大學(xué)生英語(yǔ)教育提出了很多新標準及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開(kāi)始重新定位大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能。
1.大學(xué)生英語(yǔ)教育需樹(shù)立正確的教育目標
自我國實(shí)施科教興國戰略以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)教育便越來(lái)越受重視，在不斷發(fā)展的過(guò)程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應用能力，多數用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習能力。學(xué)習能力包括表達能力、認知能力及社會(huì )能力三部分。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教育要以培養學(xué)生認知能力為基礎，同時(shí)加強培養學(xué)生的表達能力及社會(huì )能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用水平，培養學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng )辦英語(yǔ)角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門(mén)主管、部門(mén)同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開(kāi)始，以體驗一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多方面的交流，在此過(guò)程當中，學(xué)生可認清自己英語(yǔ)應用能力方面的不足，同時(shí)也可通過(guò)與其他學(xué)生交流而學(xué)習到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語(yǔ)表達能力及社會(huì )應用能力。
2.大學(xué)生英語(yǔ)教育需與社會(huì )發(fā)展需求相符
進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應走出知識型的學(xué)習模式，將技能性的學(xué)習模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎英語(yǔ)為重心的大學(xué)生英語(yǔ)教育轉移到EAP及ESP，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，加強學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求[2]。此外，因專(zhuān)業(yè)的不同，學(xué)生未來(lái)可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語(yǔ)教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應根據社會(huì )發(fā)展需求對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所選擇的專(zhuān)業(yè)多數為外貿公司，雖說(shuō)此類(lèi)公司對于學(xué)生的讀、寫(xiě)要求也比較高，但在實(shí)際的交際當中，其對于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程當中，要多鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用水平。
3.大學(xué)生英語(yǔ)教育需“以學(xué)生為中心”
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程當中不但要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更重要的是培養學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應“以學(xué)生為中心”，結合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標準以加強學(xué)生的自主學(xué)習能力。此外，各高校還應改善教學(xué)方法，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式�；�(dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過(guò)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時(shí)人與人之間會(huì )有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現的，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只在適當的時(shí)候給予幫助。在情景結束時(shí)，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價(jià)，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價(jià)并總結，注意評價(jià)時(shí)的中肯及表?yè)P，這樣不但可加強學(xué)生的表達能力，而且還有利于培養學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，真正實(shí)現“能說(shuō)的英語(yǔ)”。
4.大學(xué)生英語(yǔ)教育需完善教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價(jià)標準決定了教學(xué)目標，因此大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位需完美教學(xué)評價(jià)體系�，F很多高校仍使用傳統的教學(xué)評價(jià)體系，導致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設計缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機械化，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的培養。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語(yǔ)教育功能，制定適當的教學(xué)評價(jià)標準，確保順利實(shí)現教學(xué)目標。
5.結語(yǔ)
雖然很多高校對于大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能認識尚不明確，導致其對大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現混亂，為促進(jìn)我國大學(xué)生英語(yǔ)教育的健康發(fā)展，就必須對大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行正確定位。
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