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初中科學(xué)教育教學(xué)論文
對于科學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō),也不例外,要想培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念,就得讓學(xué)生夯實(shí)基礎，下面小編分享了初中科學(xué)教育的教學(xué)論文，一起來(lái)看看吧！
1關(guān)于“細胞滲透吸水”
先讓學(xué)生觀(guān)看一組實(shí)驗:出示兩個(gè)燒杯，一個(gè)裝蒸餾水，一個(gè)裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個(gè)燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿卜條�，F在請一位同學(xué)把蘿卜條取出，用手捏捏，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最后將取出蘿卜條后的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發(fā)生變化。這一活動(dòng)將生活中的感性認識與滲透吸水、失水的理性知識聯(lián)系起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生理解外界溶液濃度對細胞失水、吸水的影響。
2“動(dòng)物體對外界信息的獲取———感受器”一節的教學(xué)
教師出示一個(gè)不透明的布袋，里面裝有一個(gè)貢柑，讓學(xué)生猜。學(xué)生根據形狀、手感，一般會(huì )猜“是一個(gè)水果”，進(jìn)一步隔著(zhù)布袋聞一下，會(huì )理解為“是橘子、蘆柑”等。教師再通過(guò)語(yǔ)言描述幫學(xué)生加以修正，最后學(xué)生會(huì )得出正確結果。教師進(jìn)一步解釋?zhuān)谶@一系列活動(dòng)中使用了人體觸覺(jué)感受器，用手摸;視覺(jué)感受器，用眼看;嗅覺(jué)感受器，用鼻子聞;聽(tīng)覺(jué)感受器，用耳朵聽(tīng)老師描述。教師取出貢柑，讓學(xué)生品嘗，味覺(jué)感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的游戲，概括了本節學(xué)習的大部分感受器，使學(xué)生領(lǐng)悟到，對外界信息的獲取，離不開(kāi)上述感受器的貢獻。
3關(guān)于“顯性基因、隱性基因”
準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無(wú)色墊板，在紅色墊板上寫(xiě)上R(代表顯性基因)，無(wú)色透明墊板上寫(xiě)上r(代表隱性基因)，分組發(fā)給學(xué)生。在課堂學(xué)習時(shí)，當把標有兩個(gè)顯性基因R的墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個(gè)隱性基因r的墊板疊加時(shí)，顯示為無(wú)色，即隱性性狀;紅色和無(wú)色墊板疊加時(shí)，顯示紅色，即顯性性狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，較容易地幫助學(xué)生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。
4關(guān)于“染色體、DNA、基因”
給每組學(xué)生分發(fā)一根長(cháng)的彩色毛線(xiàn)，用來(lái)代表一個(gè)DNA分子，引導學(xué)生理解毛線(xiàn)繩上每段顏色代表一個(gè)基因。由于一條染色體由一個(gè)DNA分子和組蛋白構成，可將長(cháng)毛線(xiàn)穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表DNA分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動(dòng)，比較簡(jiǎn)易，也能讓學(xué)生理解染色體、DNA、基因三者的關(guān)系。對抽象概念進(jìn)行有效的展示，使所學(xué)知識更直觀(guān)，更便于理解和把握。
5關(guān)于“DNA雙螺旋分子結構”
由于DNA分子是微觀(guān)的，DNA雙螺旋分子結構與學(xué)生在化學(xué)中所學(xué)的無(wú)機小分子差異極大，對學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于學(xué)習難點(diǎn)。在學(xué)習“DNA的結構”時(shí)，可組織學(xué)生親自設計和制作DNA分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學(xué)生觀(guān)察DNA的立體模型，小組內同學(xué)采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長(cháng)方形紙片代表含氮堿基同時(shí)在長(cháng)方形的一端剪出凹凸，并且標出堿基的類(lèi)型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進(jìn)行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈DNA分子。課堂上每組展示本組制作的DNA分子，教師適時(shí)提出問(wèn)題:DNA分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什么?DNA分子的穩定性和多樣性表現在哪里?學(xué)生進(jìn)一步對白紙進(jìn)行螺旋，理解DNA分子的空間結構。這樣的活動(dòng)，將微觀(guān)的學(xué)生無(wú)法觀(guān)察到的分子，經(jīng)過(guò)動(dòng)手制作結構模型，使學(xué)生獲得了清晰的認識。
6關(guān)于“DNA半保留復制:DNA復制過(guò)程”
這是在理解DNA結構后的又一難點(diǎn)。教師可先播放Flash動(dòng)畫(huà)演示DNA復制過(guò)程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個(gè)雙螺旋DNA分子。在課堂上分組，讓學(xué)生用紅色塑料帶代表的DNA分子為模板，在組內演示DNA的復制過(guò)程。經(jīng)過(guò)組內合作，結合教材中“DNA半保留復制圖”，學(xué)生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開(kāi)，代表復制過(guò)程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開(kāi)的紅色塑料帶進(jìn)行螺旋，表示DNA的半保留復制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復制的過(guò)程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動(dòng)可有效地模擬微觀(guān)的DNA復制過(guò)程，收到事倍功半的教學(xué)效果。
7關(guān)于“減數分裂過(guò)程”
由于減數分裂的知識抽象，過(guò)程較復雜，學(xué)生普遍認為很難掌握，在考試中對各期圖像加以判斷時(shí)，往往張冠李戴。采用看圖、PPT、Flash動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，很難達成教學(xué)效果。因此，嘗試在理論課揭示減數分裂過(guò)程中的染色體行為后，設計減數分裂中染色體變化的游戲活動(dòng)�；舅悸肥�:小組以?xún)缮鹌つ酁椴牧现谱鞑煌瑫r(shí)期的染色體，在B5紙上預先畫(huà)好的細胞輪廓中演示各個(gè)時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化位置。教師巡視檢查學(xué)生擺放染色體位置情況是否與各期的實(shí)際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫(huà)圖:精原細胞1個(gè)、初級精母細胞1個(gè)、次級精母細胞2個(gè)、精細胞4個(gè);第二步，制作2對染色體，以顏色不同體現同源染色體來(lái)源不同，以大小形態(tài)相同表現同源染色體;第三步，在各細胞中放置染色體，在初級精母細胞和次級精母細胞中可以活動(dòng)演示染色體的形態(tài)、位置與數目;第四步，重點(diǎn)模擬減數分裂前期初級精母細胞中的交叉互換行為和后期的自由組合行為。這樣的設計，讓學(xué)生親身體驗染色體在細胞中的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，將所學(xué)的知識在演示過(guò)程中進(jìn)行組內展示交流，鞏固效果明顯提高。相應的內容出現在考試中時(shí)，凡參與活動(dòng)和討論的學(xué)生基本能準確作出判斷。
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