幼兒藝術(shù)性科學(xué)教育論文

幼兒藝術(shù)性科學(xué)教育論文

　　一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用

　　1.教育對象的特殊性

　　幼兒科學(xué)教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛(ài)好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀(guān)察、嘗試探究、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀(guān)的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話(huà)世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀(guān)察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學(xué)教育的萌芽。

　　2.教育過(guò)程的復雜性

　　相較于成人的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，幼兒不僅具有很強的主觀(guān)臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習過(guò)程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過(guò)程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽(tīng)、摸、問(wèn)中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著(zhù)獨特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習與技術(shù)發(fā)展和社會(huì )需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類(lèi)的息息相關(guān)，培養幼兒熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì )、關(guān)心人類(lèi)的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養幼兒的科學(xué)素養，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設計、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著(zhù)教育的每個(gè)環(huán)節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

　　二、加強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

　　幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

　　1.堅持綜合課程的開(kāi)發(fā)

　　自20世紀九十年代以來(lái)，我國的幼兒教育者就發(fā)現幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開(kāi)始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開(kāi)發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎上純粹地展開(kāi)科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會(huì )的好奇心，探究行為的展開(kāi)和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開(kāi)發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設計的理念引入了幼兒園手工制作的過(guò)程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開(kāi)提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

　　2.鼓勵幼兒科學(xué)教育游戲化

　　陶行知先生就認為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段�！庇變簣@是充滿(mǎn)童趣的地方，正所謂寓教于樂(lè )，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習的科學(xué)內容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)到科學(xué)知識，得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來(lái)便有了發(fā)明創(chuàng )造的希望�？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識為內容的智力游戲，它沒(méi)有固定的模式，但具有較強的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂(lè )性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀(guān)念，充實(shí)知識，大膽探索，大膽創(chuàng )新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周?chē)�的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

　　3.強化概念轉變而非概念植入

　　幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當，往往失之過(guò)寬或過(guò)窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現幼兒科學(xué)概念的溫和轉變，而非強制植入。要實(shí)現幼兒科學(xué)概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學(xué)前概念，然后呈現出對該概念的科學(xué)的解釋?zhuān)�引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴展這種知識，學(xué)會(huì )靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個(gè)學(xué)習新知識的平臺。

　　作者：張楊陽(yáng) 單位：河南師范大學(xué)

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