六年級下學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思

六年級下學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思

六年級下學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思：《比例尺》

　　在教學(xué)比例尺的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。

　　第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。

　　第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。

　　根據學(xué)生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的.才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。

　　對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。

　　在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握!

六年級下學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思：《圓柱的認識》

　　圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。

　　在復習導入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的.特征。在討論圓柱的側面時(shí)，設置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)會(huì )是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流，

　　認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識，又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。

　　在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀(guān)察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀(guān)的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：如在認識圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗證;在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀(guān)。

　　總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)

六年級下學(xué)期數學(xué)教學(xué)反思：《比例的基本性質(zhì)》

　　《比例的基本性質(zhì)》是在教學(xué)比例的意義的基礎上進(jìn)行的，在教學(xué)時(shí)，我努力將學(xué)生自主能力的培養放在了首位，所以在備課時(shí)，我緊扣這一主題，所以設計了自主學(xué)習、小組交流、全班質(zhì)疑、分層題組訓練的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)整節課的教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了充分的體現，同時(shí)也使暴露出了一些問(wèn)題。

　　具體如下：

　　一、因為這部分內容含量不大，也相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以我出示了比較詳細地自學(xué)提示，讓學(xué)生先自學(xué)，后小組交流，我在巡視的過(guò)程中，了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能解決自學(xué)提示中所出示的問(wèn)題，能基本上達到教師所期望的效果。

　　二、全班交流時(shí)，問(wèn)題主要集中在了第4題，通過(guò)了解，大部分小組能很容易找到解決問(wèn)題的辦法，而個(gè)別組則有困難。在教學(xué)中我采取了全班共同質(zhì)疑的方法。在全班交流時(shí)，平時(shí)教學(xué)中的不足就暴露出來(lái)。學(xué)生在匯報時(shí)，不能如討論時(shí)，清楚、明白、準確、完整地表達自己的意見(jiàn)，總有種心里明白，嘴里倒不出來(lái)的感覺(jué)。我覺(jué)得這主要是與我平日的訓練有關(guān)，學(xué)生在平時(shí)的課堂上，沒(méi)有良好的發(fā)言習慣，教師沒(méi)有及時(shí)給予糾正、引導，也沒(méi)有給學(xué)生提供很多的`機會(huì )鍛煉，以致沒(méi)有使學(xué)生的口頭表達能力得到充分的展示，這是我在今后的教學(xué)中需要特別重視的。

　　三、本節課內容的鞏固和對學(xué)生自學(xué)情況的了解則主要放在了練習這一塊兒，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)做出強調。所以針對本節課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設計了相應的練習，通過(guò)在練習中，讓學(xué)生說(shuō)概念、說(shuō)方法、獨立說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)來(lái)了解學(xué)生對這部分內容的掌握情況。這樣做，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，小組長(cháng)也能充分發(fā)揮作用，合理有序地組織本組成員交流或完成練習，這一環(huán)節也真正體現了學(xué)生的主體地位的體現，也符合了學(xué)生學(xué)習方式的改變。

　　通過(guò)教學(xué)，我了解到了自己做得比較好的地方，也知道了自己需要努力的地方。我相信自己在以下這些方面會(huì )比這次做得更好。具體如下：

　　1、培養學(xué)生自學(xué)課本方面。根據學(xué)生的情況和教學(xué)內容靈活調整自學(xué)提示。

　　2、培養學(xué)生的口頭表達能力方面。我會(huì )在以后的教學(xué)中，在課堂上，多給學(xué)生提供表達的機會(huì )和小組交流的機會(huì )。

　　3、在利用課件方面。能根據教學(xué)內容來(lái)安排自己的課件，不能為了用課件而用課件，使課件能真正起到其作用。

　　4、評價(jià)學(xué)生方面。在平時(shí)，多學(xué)習、多積累、多向其他教師學(xué)習。

　　5、 在教材處理方面。平時(shí)多研究教材，努力吃透教材，能根據教材靈活使用不同的教學(xué)方法。

　　相信，在不斷的嘗試中，只要多努力，我一定會(huì )有更多的收獲。你一定也會(huì )如此。

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