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探究課程改革和高考的關(guān)系
高考不能作為擋箭牌
高考立意于考察學(xué)生的應用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養目標相一致。從當前的試卷看，尤其是實(shí)驗區的試卷，學(xué)生的學(xué)科素養高，解決問(wèn)題的能力強，考試肯定考得好。單靠博聞強記、擅打題海戰術(shù)而不能靈活運用知識就能決勝高考的年代正在逝去。
但考試是有局限性的。比如語(yǔ)文考試中作文最能展示學(xué)生的綜合能力，但到目前作文止步于70分。這是因為作文分數個(gè)性太強，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀(guān)題閱卷，8個(gè)人判分，去掉兩頭然后取平均值，結果最接近真實(shí)分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時(shí)間內完成工作，基于這樣的現實(shí)條件，高考試題肯定不能完全追求內容的最恰當性，必須跟整個(gè)的考試組織、閱卷、計分等形式形成最佳的結合。
從這個(gè)角度講，高考與改革合拍尚需現實(shí)條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、設備、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個(gè)海拔高度，那是一個(gè)綜合考慮的現實(shí)高度。在我國龐大考生隊伍的現實(shí)面前，理想的高考將在相當長(cháng)的時(shí)期內只能作為遠眺的珠峰。
教育工作者動(dòng)不動(dòng)拿高考做不落實(shí)課改的擋箭牌顯然不對。
有的實(shí)驗區教師，跟學(xué)生約定，在有人聽(tīng)課的情況下提問(wèn)，都舉手，不會(huì )的舉左手，一知半解的舉右手，比較明了的高高地舉右手。在課堂上，教師先點(diǎn)舉左手的學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生肯定不會(huì )，教師就加以引導；然后點(diǎn)舉右手的學(xué)生，答案肯定不盡人意，于是再加以點(diǎn)撥，最后就是圓滿(mǎn)收場(chǎng)。
教育不像其他行業(yè)，如果一個(gè)人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國誤民的大罪過(guò)。如果你認可了改革，有困難可以去克服。
課改提倡讓學(xué)生體驗，作為教育工作者的提升也應該從體驗開(kāi)始。不要一味依賴(lài)于專(zhuān)家，專(zhuān)家解決的往往只是共性問(wèn)題。要借助的是專(zhuān)家和校本教研的智慧，然后自己去探究真實(shí)的問(wèn)題，找到解決你在獨特現場(chǎng)遇到的問(wèn)題的方法。這種體驗也滲透著(zhù)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能?chē)L到收獲的甜頭。你的養成就和你所面對的學(xué)生的養成同步了，在這樣經(jīng)年累月的積累中，高考就不在話(huà)下了。
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