新課程改革理念

新課程改革理念

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1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現在教學(xué)目標上，即要按照課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的形成。其次，體現在教學(xué)過(guò)程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，體現學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現目標。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應是一個(gè)引導者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性。

2.強調教師成長(cháng)。

依據新課程評價(jià)目標的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著(zhù)促進(jìn)教師成長(cháng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)定教。

新課程課堂教學(xué)要真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師“教”的“以學(xué)定教”的評價(jià)思想，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)定教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面評價(jià)。

①情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習具有好奇心和求知欲;是否能長(cháng)時(shí)間保持興趣，能否自我調節和控制學(xué)習情緒;學(xué)習過(guò)程是否愉悅，學(xué)習愿望是否可以不斷得以增強。

②注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(cháng)的注意力;學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或學(xué)生)的一舉一動(dòng);學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對性。

③參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習活動(dòng);是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習。

④交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否友好分工與合作;是否能虛心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。

⑤思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀(guān)點(diǎn);學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論;學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng )意。

⑥生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習目標，學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力是否得到增強，是否有滿(mǎn)足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來(lái)的學(xué)習充滿(mǎn)了信心。

新課程改革下的新理念、新觀(guān)點(diǎn)的主要內容

1.新的課程觀(guān)

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門(mén)別類(lèi)的教材只是課程的一個(gè)因素，只有在和其他因素整合起來(lái)，成為課程“生態(tài)系統”的有機構成時(shí)，這個(gè)因素才發(fā)揮應有的作用。

新的課程觀(guān)是生成的課程觀(guān)，整合的課程觀(guān)，實(shí)踐的課程觀(guān)。

新課程觀(guān)包括以下幾個(gè)方面的內涵：兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐而建構人生意義的活動(dòng);課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本;教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執行者，而是課程的創(chuàng )生者。

2.新的學(xué)生觀(guān)

新課程認為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價(jià)值的獨特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人;學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”;學(xué)生是“時(shí)代中的人”;學(xué)生是“世界背景中的人”。

3.新的發(fā)展觀(guān)

以學(xué)生發(fā)展為本�！鞍l(fā)展”的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續的發(fā)展，個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展�！皩W(xué)生為本”的涵義：價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生;倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生;行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。

4.新的知識觀(guān)

新課程不再把知識技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng )造性思維，并由此建構出新的意義。知識不是客觀(guān)的東西，而是人主觀(guān)創(chuàng )造的暫定性的解釋、假設。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識;科學(xué)知識與人文知識;書(shū)本知識與經(jīng)驗知識;規范知識與本土知識。

5.新的學(xué)習觀(guān)

學(xué)習者不是被動(dòng)的旁觀(guān)者，而是自主的參與者。學(xué)習不是簡(jiǎn)單復制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構知識的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng )設一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識的意義。學(xué)習者的學(xué)習是第二次創(chuàng )造，自主理解就是創(chuàng )造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構起來(lái)的。知識是學(xué)習者在特定情境下建構起來(lái)的。知識來(lái)源于生活情境和實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”。學(xué)習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經(jīng)驗的統一。

6.新的教學(xué)觀(guān)

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。其中“對話(huà)”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課程需要的教學(xué)觀(guān)：A、整合教學(xué);B、強調互動(dòng)的師生關(guān)系;C、構建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標體系(結論和過(guò)程統一，認知與情感統一);D、構建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運行體系;

7.新的教師觀(guān)

新課程中教師的新角色：A學(xué)習者，B研究者，C組織者(學(xué)習)D引導者(學(xué)習)，E催化者(學(xué)生)，F促進(jìn)者(學(xué)生)，G實(shí)踐者(反思性)，H開(kāi)發(fā)者(課程)

新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉變;B由統一規格教育向差異性教育轉變;C由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉變;D由重結果向重過(guò)程轉變;E由單向信息交流向綜合信息交流轉變;F由居高臨下向平等融洽轉變;G由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變。

8.新的課堂觀(guān)

課堂是對話(huà)、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長(cháng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的疑問(wèn)出課堂。

9.新的“課標”觀(guān)

從“教學(xué)大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱(chēng)的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換�！罢n程標準”主要是對學(xué)生學(xué)習結果的描述，而不是對教學(xué)內容的具體規定�！罢n程標準”是關(guān)照絕大多數學(xué)生，提出的是一些基本要求�！罢n程標準”是國家制定的某一學(xué)習階段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求�！罢n程標準”做出的規定應具體明確。學(xué)生學(xué)習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的�！罢n程標準”的規定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著(zhù)教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案積極設計者。

10.新的教材觀(guān)

教材是使學(xué)生達到課程標準所規定的內容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”(條條道路通羅馬)。樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的觀(guān)念。喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗主義做法。

11.新的評價(jià)觀(guān)

評價(jià)是一個(gè)過(guò)程，評價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，評價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，評價(jià)是一個(gè)共建的過(guò)程，評價(jià)是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程，評價(jià)是民主、平等和科學(xué)的過(guò)程。

12.新的作業(yè)觀(guān)

在作業(yè)功能上，應強調形成性和發(fā)展性;在作業(yè)內容上，應突出開(kāi)放性和探究性;在作業(yè)形式上，應體現新穎性和多樣性;在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性;在作業(yè)評判上，應重視過(guò)程性和激勵性。

13.新的目標觀(guān)

新課程的教學(xué)目標為三維目標：知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

14.新的方法觀(guān)

新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。倡導有利于形成這三種學(xué)習方法的教學(xué)方法。

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