小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

在實(shí)踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會(huì )遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會(huì )退縮，相反，我們會(huì )迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會(huì )越來(lái)越光明的!

我校從20xx年下學(xué)期開(kāi)始實(shí)施新課程。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和探索，我們積累了一些經(jīng)驗，但同時(shí)也存在相當多的困惑�，F在就我校實(shí)施新課程的有關(guān)情況作一些介紹、說(shuō)明。

一、新課程實(shí)施的管理制度

1、提高認識、統一思想

我校在20xx-20xx學(xué)年根據教育部新課程實(shí)驗方案對學(xué)校課程體系進(jìn)行了規劃，在學(xué)�！豆ぷ饔媱潯分芯椭贫�了《學(xué)校課程改革方案》、《學(xué)校課程計劃》、《校本教材開(kāi)發(fā)管理制度》、《研究性學(xué)習課程實(shí)施方案》。為后來(lái)新課程的實(shí)施奠定了一定的基礎。學(xué)校行政一班人對新課程的實(shí)施高度重視。學(xué)校在20xx年寒假期間組織全體任課教師到呼市參加了新課程改革的通識培訓和各科的專(zhuān)業(yè)培訓，之后相繼又派出各科教師參加了全市的專(zhuān)業(yè)課研討和課例分析。假期組織高一全體教師參加了網(wǎng)上遠程培訓。為新課程的實(shí)施奠定了思想基礎，營(yíng)造了良好的氛圍。在20xx年第一學(xué)期，組織了課程改革領(lǐng)導小組成員赴山西等課改實(shí)驗區進(jìn)行實(shí)地考察。20xx年第一學(xué)期，學(xué)校就著(zhù)手制定新課程實(shí)施方案，為學(xué)校實(shí)施新課程進(jìn)行了全面的規劃。

2、組織管理

為切實(shí)加強我校新課程實(shí)施工作的組織領(lǐng)導，確保各項工作順利行，學(xué)校成立以下組織機構：

(1)、課程實(shí)施領(lǐng)導小組

校長(cháng)擔任組長(cháng)，副校長(cháng)擔任副組長(cháng)。主要職責是負責對學(xué)校新課程實(shí)施做出正確的決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學(xué)條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實(shí)施過(guò)程加強指導與監控。

(2)、課程實(shí)施工作小組

分管教學(xué)副校長(cháng)擔任組長(cháng)，教導處、教研組、政教處、辦公室、團委、總務(wù)處等處室與各學(xué)科教研組、備課組負責人任成員。負責教師的培訓、課程的編制、教學(xué)過(guò)程的管理、學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與建設，審定學(xué)校課程設置.

(3)、學(xué)分認定委員會(huì )

新課程實(shí)施用學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習量、學(xué)業(yè)過(guò)程，并對學(xué)生在課程方面的發(fā)展水平作出評價(jià)。進(jìn)行學(xué)分認定是新課程實(shí)施的重要環(huán)節，為確保學(xué)分認定的科學(xué)性、真實(shí)性、規范性，學(xué)校成立學(xué)分認定委員會(huì )。學(xué)分認定委員會(huì )是學(xué)生學(xué)分認定的最終機構。學(xué)分認定委員會(huì )制定學(xué)分認定標準，統一學(xué)分認定程序，認真監督學(xué)分認定過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，以確保學(xué)分認定的公正、公平、公開(kāi)。學(xué)分認定委員會(huì )為每個(gè)學(xué)生組建學(xué)分檔案。

學(xué)分認定基本程序：

(1)監督檢查學(xué)分產(chǎn)生的全過(guò)程中。包括學(xué)生出勤、檢測、考試命題、監考、閱卷、評分等。

(2)公示學(xué)分。接受公眾的監督舉報并負責調查處理。

(3)認定學(xué)分并注冊。

(4)建立學(xué)生學(xué)分檔案。

學(xué)分認定委員會(huì )實(shí)行校長(cháng)負責制，委員會(huì )其他成員由學(xué)校其他領(lǐng)導人員、教導處負責人、各學(xué)科教研組長(cháng)和各科備課組長(cháng)組成。

(4)選課指導中心

學(xué)生自主選課是新課程實(shí)施的重要環(huán)節。為指導與幫助學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習計劃，避免學(xué)生選課的盲目性，特成立選課指導中心。

選課指導中心負責制定學(xué)生選課的各種具體政策。指導中心提供學(xué)校詳細的課程安排，并對學(xué)生的選課提供建議和咨詢(xún)：通過(guò)心理測試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、發(fā)展趨向，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀(guān)依據;學(xué)科組負責本學(xué)科選課指導、咨詢(xún)。人員由教導處、各學(xué)科任課教師、班主任組成。

(5)學(xué)科課程實(shí)施研究組

組長(cháng)：各學(xué)科教研組長(cháng)

成員：各學(xué)科教師

學(xué)科課程實(shí)施研究組職責：負責組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作;制定切實(shí)可行的工作方案;組織各科教師進(jìn)行課程的實(shí)踐活動(dòng)：總結經(jīng)驗教訓，收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理：與第一線(xiàn)參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)提出調整意見(jiàn)。

二、加強教師培訓，為新課程的實(shí)施提供了師資保障

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師對新課程的正確認識和教師的教學(xué)觀(guān)念關(guān)系到新課程教學(xué)的成敗。為此，學(xué)校把針對新課程的教師培訓作為實(shí)施新課程實(shí)施的首要工作來(lái)抓。堅持“全員培訓”和“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，采取“集中培訓、分段實(shí)施”的方法，學(xué)校針對新課程的教師培訓方式主要有三種。一是外出學(xué)習考察，學(xué)校派出學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導小組成員外出學(xué)習;二是組織教師參加由區市組織的集中培訓。擔任新課程教學(xué)的高一和高二的全體老師和部分高三教師都參加了區市舉辦的各種新課程培訓;三是校本培訓。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教導處都要結合教學(xué)實(shí)踐對全校老師進(jìn)行一次新課程的通識培訓，各教研組組織學(xué)科老師學(xué)習學(xué)科課程標準、開(kāi)展新課程教學(xué)研究和新課程課堂教學(xué)實(shí)踐培訓，進(jìn)行課例分析、和課例示范。

小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

隨著(zhù)課程改革的不斷深化，在實(shí)施課改過(guò)程中數學(xué)科目的變化最大，剛剛實(shí)施的時(shí)候出現了“老師教不了，學(xué)生學(xué)不會(huì )”的現象，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的培訓學(xué)習這種局面漸漸的沒(méi)有了，推開(kāi)教室的門(mén)走進(jìn)課堂，發(fā)現數學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜，大部分老師正在嘗試著(zhù)改變傳統的課堂教學(xué)模式，以不同程度的速度與新課標接軌，同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗。但是，我們也遺憾地看到：盡管新課程倡導的理念反映了時(shí)代的要求，最終的回歸點(diǎn)是最好的那張試卷，但相對于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問(wèn)題，產(chǎn)生了種種的困惑和誤區。今天我將就如何立足教材，把握流程，提高小學(xué)數學(xué)課堂效果等內容與大家一起討論學(xué)習。

翻開(kāi)我們的教材，大家會(huì )發(fā)現無(wú)論是第幾學(xué)段，教材在很大篇幅上是圖畫(huà)，編者為什么設計這么多圖畫(huà)呢?這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，也是新課改體系所必須的。

新課程標準強調：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認識事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認識事物表現最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數的概念抽象的過(guò)程，因此我們在講授一節課時(shí)一定要從圖畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生在圖畫(huà)中發(fā)現數學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數學(xué)信息來(lái)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)。

很多老師在講課時(shí)，直接培訓孩子們發(fā)現數學(xué)信息的能力，直接提出“在這幅圖畫(huà)中你看懂了哪些數學(xué)信息?”這是非常好的做法，也是我們數學(xué)課上所缺少的東西，只有長(cháng)期培養了學(xué)生的這種認識數學(xué)信息的能力，學(xué)生們才會(huì )遇見(jiàn)任何問(wèn)題都會(huì )處理，然后在探索的基礎上看能夠學(xué)會(huì )多少，千萬(wàn)不要一切都代替。老師講例題的做法，就像壓題的性質(zhì)是一樣的，我們應該先放開(kāi)手腳讓學(xué)生學(xué)，再在學(xué)生學(xué)的基礎進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。

當孩子們找到了數學(xué)信息后，讓學(xué)生學(xué)會(huì )采集歸納，盡量往本節課所設計的目標上靠，在學(xué)生發(fā)現不了的情況下，教師才點(diǎn)撥和引導。一定要先點(diǎn)撥，點(diǎn)撥達不到要求時(shí)再引導。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的，點(diǎn)撥的程度要輕一些，原本的意思是“指點(diǎn)”;而引導的的程度是比較重的，原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著(zhù)某人向前進(jìn)”，大家看，程度是一樣嗎?是不一樣的，因此在運用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。

無(wú)論是點(diǎn)撥還是引導，在學(xué)生對數學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后，就應該進(jìn)入自主探究階段，所謂“自主”就是“自己作主”，愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，根據已有的不同方法去學(xué);而“探究”則是“探索研究”的意思，這也是有一個(gè)層次問(wèn)題，先自主后探究，探究的過(guò)程就是讓學(xué)生合作的過(guò)程，在自己得出結果的基礎上與別人對一對，比一比，看一看彼此的不足，這是一節數學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節。最后鞏固訓練延伸。這個(gè)環(huán)節不多說(shuō)，我們的老師們做的都不錯。

其實(shí)，流程是及其簡(jiǎn)單的，就是：立足生活文本 → 總結數學(xué)信息 → 自主探究合作 → 匯報總結規律 → 鞏固應用延伸。

在立足文本,把握流程的過(guò)程中，一定要注意以下三個(gè)方面：

①、數學(xué)信息，呈現開(kāi)放。

現行教材中的數學(xué)信息都是通過(guò)圖畫(huà)，圖表等配以簡(jiǎn)練的文字敘述來(lái)呈現的，每一條信息都是有順序的，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )按順序采集數學(xué)信息，然后逐個(gè)處理所呈現出來(lái)的條件，有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的，有時(shí)部分條件就是多余的，是用來(lái)迷惑學(xué)生的，通過(guò)多余條件來(lái)檢查學(xué)生對事物規律的探索掌握情況，這與現實(shí)生活是接軌的，現實(shí)中的信息傳遞是多途徑的，電視、報紙、對話(huà)等都可以帶來(lái)條件和問(wèn)題，呈現形式可能是文字的、圖表的、聲音的，信息也許是雜亂無(wú)章的、可能是多余或不足的，需要重新篩選、梳理、結合。因此，無(wú)論是教材還是我們平時(shí)的訓練必須讓數學(xué)信息應盡可能開(kāi)放，“讓學(xué)生能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！�

通過(guò)開(kāi)放性引導，學(xué)生進(jìn)行分析、比較，大部分學(xué)生都能想出至少一種方案，這些方案的出臺勢必會(huì )有對有錯，有簡(jiǎn)有繁，無(wú)論什么樣一定要考慮問(wèn)題是否有序，也就是這個(gè)問(wèn)題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選比較后，那一個(gè)對的，那一個(gè)簡(jiǎn)單些，那一個(gè)是解決問(wèn)題的捷徑，老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè)，而此時(shí)老師站出來(lái)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )感悟真諦，而比老師滔滔不絕大講一通強的多的多。這樣，使得智力水平相對較差的學(xué)生也能著(zhù)手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅;而對于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們提供了充分施展才華的空間主，真正體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的新的教學(xué)理念。

③淡化模式，呈現創(chuàng )新。

隨著(zhù)教學(xué)方法和手段的不斷更新，人們對傳統的.東西將更多地投以審視的目光，企圖擺脫傳統的束縛，而有所創(chuàng )新，有所發(fā)展。我們在著(zhù)手課堂教學(xué)時(shí)，要充分地認識到教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)策略的變換，綜合地處理好下列關(guān)系，通過(guò)這些關(guān)系的協(xié)調，來(lái)進(jìn)一步提高課堂效果。

1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關(guān)系

“靈活處理教材”或者說(shuō)“創(chuàng )造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認同，于是不用教材的例題，自行編纂，這有一定的好處，但是我們一定不要脫離教材的本意，在靈活處理時(shí)一定要現弄懂編排意圖，然后在編纂，而隨意的不加思考的發(fā)揮想象，其結果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實(shí)際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案，教師在設計一節課具體的課時(shí)，實(shí)際上就從事著(zhù)一項創(chuàng )造性的活動(dòng)。

2、處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。

結論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一對十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結論，就是目的或結果;而教學(xué)的過(guò)程，就是達到目的和結果的經(jīng)過(guò)，通過(guò)在過(guò)程中的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、類(lèi)比、概括等活動(dòng)，尋找到數學(xué)中本來(lái)就存在的共同規律，如果沒(méi)有求異的思維過(guò)程和多樣化的認知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，這個(gè)共同規律就學(xué)生難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維就不可能培養起來(lái)。所以，必須重結果，更重過(guò)程，在過(guò)程中尋求規律，在過(guò)程中尋求結果，切莫盲目把規律結果提前出示。

3. 認清“新理念”與“舊方法”的關(guān)系

課程標準提出了一些基本理念是：讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流后得出數學(xué)內在的規律。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者;評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。而過(guò)去以教師講授為主，先揭示規律，讓學(xué)生拿著(zhù)規律去套用，于是學(xué)生就不用去思考去探究了，整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今天我們當中的許多教師還沒(méi)有轉變觀(guān)念，在小組合作學(xué)習中應該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上是老師牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有體現學(xué)生的主體性、探究學(xué)習和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習只是走過(guò)場(chǎng)�？偸桥聦W(xué)生學(xué)不會(huì )，于是嘮嘮叨叨，羅里羅嗦，吐液橫飛，滿(mǎn)堂生講，老師們只有認真學(xué)習課程標準所提出的觀(guān)點(diǎn)，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習，才能使我們的數學(xué)教學(xué)處于不敗之地，那時(shí)成績(jì)自然會(huì )遙遙領(lǐng)先，名列前茅的。那時(shí)唯一值得高興的地方就是：大家都輕松了，不累了，我們何樂(lè )而不為呢。

5.處理好形式和目標的關(guān)系

數學(xué)課堂一定要處理好形式和目標的關(guān)系。任何形式都是為目標服務(wù)的，學(xué)生學(xué)會(huì )各種知識要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張試卷。因此除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，一節課要達到什么目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么，且不要只重視了豐富多彩，繁雜紛紜的形式，而忽視了最終的目標。

總之，數學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強的拼搏，持之以恒，常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)，還要善于發(fā)現和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，并及時(shí)給予鼓勵與培養;既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數學(xué)素養的培養，以逐步形成正確的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，所有的這一切，切不可急于求成。

小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料

隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，以課堂教學(xué)改革為突破口的教育教學(xué)改革，在大江南北的中小學(xué)課堂上，猶如陣陣春風(fēng)拂面，枝枝紅杏出墻，課堂教學(xué)改革依然成為基礎教育最惹人注目的一道風(fēng)景線(xiàn)。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”課改模式，山東聊城杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，是這道課堂教學(xué)改革風(fēng)景線(xiàn)上最吸引眼球的盆景。全國很多地方的城鄉中小學(xué)以洋思、杜郎口等為旗幟，結合本校實(shí)際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮�？晌倚�從新課標實(shí)施以來(lái)，就一直提“課改”這個(gè)詞，但由于各種各樣的原因，均沒(méi)有形成全校大面積的課改氛圍，但部分教師在不斷的嘗試新的課改理念，義無(wú)反顧地向傳統教學(xué)模式提出挑戰，一年來(lái)，我們便開(kāi)始走上一條充滿(mǎn)挑戰的課堂改革之路。 通過(guò)近一年來(lái)的課堂教學(xué)的改革，我校的老師、學(xué)生等方面都發(fā)生了較大的變化。老師們的教學(xué)態(tài)度變了，現在白天老師在一起談?wù)摰牟皇莿e的，都是在研究課改，如何去備課、組織課堂;學(xué)生的學(xué)習積極性也高了，無(wú)論是成績(jì)好的成績(jì)差的，同學(xué)們的學(xué)習勁頭都十分足;校園內更亮了，這一切的變化都來(lái)自于課改。今天，借此機會(huì )，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導匯報，與各位同仁交流。

一、 改變課堂，首先從改變思想做起

領(lǐng)導換腦，老師洗腦，學(xué)生清腦

我們全體教師一致認為，只有課改的課堂才是真正有效的課堂，經(jīng)過(guò)多次的教師會(huì )討論，思想得到統一。給老師洗了腦，我

組織教師在網(wǎng)上學(xué)習一些先進(jìn)的課改模式，提出了“一年定模式、二年成名師、三年創(chuàng )名�！钡哪繕�，并發(fā)放了班主任培訓資料和任課教師們培訓資料，并進(jìn)行了多次大規模的課改交流和班主任工作交流。

二、改變課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

1、以生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生

實(shí)施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來(lái)的傳授者變成策劃者;課堂上由原來(lái)老師的一言堂變?yōu)楝F在的百家爭鳴，由原來(lái)的單純知識型轉變?yōu)楝F在的知識能力情感型;學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的死記硬背變?yōu)楝F在的體驗感悟;這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學(xué)生主宰整個(gè)課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還關(guān)注每一位學(xué)生的表現及變化，使他們在課堂上能真正發(fā)揮應有的價(jià)值。

2、老師要徹底轉變角色，主導而不是主演，主持而不是把持 新的課堂教學(xué)，對老師角色的轉變尤為重要，受傳統教學(xué)方法的影響，老師一時(shí)很難適應新的教學(xué)方法，但新形勢下老師又必須去適應學(xué)生，適應課堂，這就要求老師要認真學(xué)習研究，如何盡快轉變角色。①由“傳道者”轉變?yōu)椤耙龑д摺崩蠋熞?營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人;幫助學(xué)生確立適當的學(xué)習目標，并努力尋求達到目標的途徑;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;和學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。②由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯空摺�，傳統的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是學(xué)者、權威們的“專(zhuān)利”。俗語(yǔ)說(shuō)：“教而不研則淺，研而不教則空”�！雹塾伞皢胃蓱�(hù)”轉

變?yōu)椤昂献髡摺�，課改呼喚綜合型教師，這就要求教師積極加強與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉變教學(xué)方式，我要教變?yōu)槲乙獙W(xué)

新課改的趨勢之一就是走向教材的個(gè)性化。教材的個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也就是因材施教的問(wèn)題。其次，由“教學(xué)模式化”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)個(gè)性化”，教學(xué)是教師“照本宣科”、學(xué)生“死記硬背”，這種做法讓課堂變得枯燥無(wú)味，以至于學(xué)生常說(shuō)“愛(ài)你不容易”。新的'課改要求老師針對每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽去說(shuō)，大膽展示自我

實(shí)施新課改，老師的教學(xué)方式不僅要轉變，學(xué)生的學(xué)習方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設法調動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面廣了，整個(gè)課堂氣氛才能活起來(lái)，讓學(xué)生體驗到“我參與，我快樂(lè )，我自信，我成長(cháng)”、“我的課堂我做主!我的課堂我主宰!”的道理。去樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來(lái)的快樂(lè )。

5、課堂評價(jià)機制，給新的課堂注入活力

為了能使我們的課改長(cháng)期推行下去，不致于某些老師和學(xué)生有“三天熱”現象，學(xué)校還制定了好老師、好學(xué)生的評價(jià)標準，通過(guò)課堂加分和扣分來(lái)評價(jià)老師和學(xué)生。并每星期進(jìn)行總結，教導處實(shí)行獎勵，同時(shí)引進(jìn)小組競爭和班級競爭機制，使學(xué)校的教學(xué)工作有序地進(jìn)行。

三、 改變課堂，最根本的是要落實(shí)課堂效果

所有的課改，最后都要落實(shí)于最后的課堂效果上，不能光看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來(lái)了。

為此，學(xué)校在校園內寫(xiě)出了一幅標語(yǔ)“三天改變態(tài)度，三個(gè)月改變習慣，三年改變命運”。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度學(xué)習習慣和學(xué)習效果。為了落實(shí)課堂效果，學(xué)校主要從以下幾方面入手：

1、改變座位及分組方式，為學(xué)生合作交流提供便利

在班內布局上，我們首先打破傳統的秧田式的座位，改成茶館式，各班根據本班學(xué)生數，按成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格特征等把學(xué)生分成五至六個(gè)學(xué)習小組，小組內分工明確，有小組長(cháng)，有管學(xué)習的，有管勞動(dòng)衛生的，有管紀律的，有記錄分數的等，每組中的人員都有“兩人結對子”做到的一幫一，一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實(shí)處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，能使學(xué)生真正體驗到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、使用課堂指南教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。編寫(xiě)課堂指南。

要開(kāi)拓創(chuàng )新，教師要在個(gè)人鉆研和集體備課的基礎上編寫(xiě)課堂指南。沒(méi)有課堂指南，不準上課。對課堂指南的的基本要求是能體現“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式。課堂指南內容一般應有：⑴學(xué)習內容;⑵學(xué)習目的要求及知識要點(diǎn);⑶教學(xué)過(guò)程(體現預習、展示、反饋三個(gè)環(huán)節);課堂指南重點(diǎn)體現過(guò)程導學(xué)，要有指導學(xué)習的方法，要針對學(xué)生，不能成為純粹的習題訓練;(4)要有學(xué)后反思。

3、 狠抓課堂的各個(gè)環(huán)節，使課堂實(shí)現高效。

杜郎口和寧達中學(xué)取得成效的一個(gè)重要原因在于抓住了學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節——課堂教育。在反思、總結、借鑒的基礎了，他們創(chuàng )立了“預習—展示—反饋”三個(gè)課型，同時(shí)也是三個(gè)課堂重

要環(huán)節。預習：使學(xué)生明確學(xué)習目標，生成本節課的重、難點(diǎn)并初步達成目標;這個(gè)環(huán)節培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力;展示：展示交流預習環(huán)節的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升，這個(gè)環(huán)節培養學(xué)生的勇氣和自信;反饋：反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，實(shí)出“弱勢群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，讓弱者鞏固達標，讓強者反思提高�？傊�，預習是知識的構建、儲備、搜集信息及情感體驗，是展示課和反饋課的基礎，學(xué)校要求沒(méi)有預習和預習不充分絕不能進(jìn)行展示，所以預習是新課中最關(guān)鍵的環(huán)節，同時(shí)也是老師和學(xué)生最難操作的環(huán)節。

四、改變課堂，我們取得了一定的成效。

我們課改雖然還剛起步，我們現在還是摸著(zhù)石頭過(guò)河，但通過(guò)半個(gè)學(xué)期的課改，我們狠抓新課改模式下的班級管理，小組建設，集體備課形成課堂指南，課堂調控，校本培訓等等，取得了初步效果：

1、轉變了教師的教學(xué)觀(guān)念

2、教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

3、自主發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的課堂已初露端倪

4、民主和諧的課堂氛圍初步形成

五、 改變課堂，我們要走的路還很長(cháng)

近一年來(lái)的課改之路，我們遇到過(guò)這樣那樣的困難與困惑，它一直困繞著(zhù)我們，我們知道課改之路哪會(huì )是一帆風(fēng)順的。

1、思想觀(guān)念更新的問(wèn)題，對于我們的大多數老師都受傳統教學(xué)思想觀(guān)念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說(shuō)改就能改過(guò)來(lái)，何況，要改又得從頭開(kāi)始，重新學(xué)習，這樣要投入很大的時(shí)間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數老師

對課改半信半凝，“這樣的課改真的能實(shí)行下去嗎?”所以思想觀(guān)念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學(xué)校的整體課改工作帶來(lái)一定的阻力。

2、實(shí)施課改，老師在教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，我們在工作中需要進(jìn)一步探討和研究。比如①關(guān)于課型的問(wèn)題。杜郎口和寧達教學(xué)提出“預習、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，很難掌控課堂時(shí)間，導致完不成規定的教學(xué)任務(wù)。②關(guān)于預習問(wèn)題。老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預習;③關(guān)于小組討論交流的問(wèn)題，有的學(xué)生根本不知道怎么參與討論;④關(guān)于課堂指南的編寫(xiě)問(wèn)題。⑤關(guān)于課堂時(shí)間的分配比例問(wèn)題;⑥關(guān)于教學(xué)面向全體的問(wèn)題;⑦關(guān)于課堂知識呈現和展示的手段問(wèn)題等;

總之，在實(shí)踐新課改的路上，我們還剛剛起步，我們還會(huì )遇到很多已知的或未知的困難，但既然已經(jīng)走上的課改之路，我們決不會(huì )退縮，相反，我們會(huì )迎難而上，劈荊斬刺，我們相信，前面的路會(huì )越來(lái)越光明的!

【小學(xué)課改經(jīng)驗交流材料】相關(guān)文章：

課改匯報材料05-25

學(xué)校課改事跡材料07-04

課改能手事跡材料07-04

課改之星事跡材料07-04

課改匯報材料5篇03-17

課改標兵事跡材料07-04

課改匯報材料匯編5篇03-19

課改匯報材料（通用14篇）09-16

課改先進(jìn)個(gè)人匯報材料11-05

老虎崗一中課改匯報材料06-19