幼兒園研究幼兒的案例

幼兒園研究幼兒的案例

幼兒園教師要耐心的教導幼兒，善于從幼兒的日常行為中發(fā)現問(wèn)題，以下是pincai小編搜集并整理的研究幼兒的案例有關(guān)內容，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!

幼兒園的日常工作中，每天都會(huì )發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細小，但管理者倘若視而不見(jiàn)，很可能會(huì )因小失大，引起連鎖性的不良反應。反之，如果管理者在注重細節的過(guò)程中“小題大做”，那么管理的效應可能會(huì )因此而提升，園所的品質(zhì)也會(huì )因此而更加卓越。

案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示

一天早上，我去班級巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開(kāi)電腦。我無(wú)意中發(fā)現電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說(shuō)了一句：“小家伙真可愛(ài)!”

又一天早上，我像往常一樣去班級巡視，恰巧看到另外一個(gè)班級的電腦也打開(kāi)著(zhù)，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對老師說(shuō)：“你們班的小朋友真可愛(ài)，個(gè)個(gè)笑得那么甜!”

事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現，在幼兒園不同班級的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺(jué)，這感覺(jué)很奇妙。我認認真真地把這兩種感覺(jué)記在了我的工作日志中，列到了我的工作計劃里。

兩周以后，我利用給班主任開(kāi)例會(huì )的機會(huì )，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個(gè)話(huà)題：假如你是幼兒園小朋友的家長(cháng)，你覺(jué)得這兩幅照片可能會(huì )傳遞給你一個(gè)什么樣的信息?短短的思考之后，有位班主任說(shuō)：“假如我是家長(cháng)，我看到第一幅照片會(huì )覺(jué)得這位老師很愛(ài)自己的女兒;如果我看到第二幅照片，我會(huì )覺(jué)得這個(gè)班級的老師們很愛(ài)班里的孩子，這個(gè)班像一個(gè)溫暖的大家庭�！蔽页脵C真誠地對班主任們說(shuō)：“是的，不同的環(huán)境會(huì )給人不同的心理暗示。我也認為把第二幅照片用作班級的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛(ài)我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會(huì )讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感�！�

從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。

案例二：借“告狀事件”談家園共育

一天下午，家長(cháng)來(lái)接孩子離園的時(shí)候，我聽(tīng)到大班的一位老師正在和家長(cháng)交流著(zhù)什么。仔細一聽(tīng)，原來(lái)是區角活動(dòng)的時(shí)候，班上的一個(gè)小男孩在科學(xué)區搶別人的玩具，爭搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過(guò)程中，老師還提到小男孩以前也損壞過(guò)其他區角里的玩具。小男孩在旁邊低著(zhù)頭，家長(cháng)一邊聽(tīng)老師訴說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)，一邊數落著(zhù)孩子。直到家長(cháng)帶著(zhù)男孩跟老師說(shuō)再見(jiàn)以后，還邊走邊訓斥孩子：“看你這么調皮，以后再不給你買(mǎi)玩具了!”

事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長(cháng)交流的過(guò)程中，只是承擔了一個(gè)“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點(diǎn)“無(wú)能”?對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，了解到孩子在幼兒園做錯了事情，回家后可能還會(huì )繼續“幫助”老師對孩子進(jìn)行批評教育。而對于一個(gè)多次損壞玩具的大班孩子來(lái)說(shuō)，如果單純靠說(shuō)教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺(jué)得教師更需要做的，是和家長(cháng)商討更有效的解決問(wèn)題的方法，讓孩子從認知到行為有根本性的改變。

第二天，我主動(dòng)找當事教師談話(huà)，與教師一起分析大班幼兒的社會(huì )性發(fā)展目標。討論之后我們一致認為，大班幼兒的認知能力已經(jīng)較強，有了初步的責任感。在日常生活中，教師和家長(cháng)可以有目的地教育幼兒對自己的行為負責。結合這一教育目標，我建議當事教師再找家長(cháng)交流一次，商討“讓孩子對自己行為負責”的辦法。當事教師采納了我的建議，與家長(cháng)進(jìn)行了溝通。商討之后家長(cháng)陪著(zhù)孩子一起，用孩子的壓歲錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)新玩具帶到幼兒園來(lái)，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，讓孩子初步懂得為自己的行為負責。

整個(gè)事情結束之后，當事教師還寫(xiě)了一篇題為《讓孩子感受責任》的教育筆記。我在全體教師會(huì )上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì )了蘊含在事件之中的教育要素。當事教師還把教育筆記張貼到了“家長(cháng)園地”專(zhuān)欄中。其他家長(cháng)閱讀之后，也都對這一問(wèn)題的處理方式深表贊同。

案例三：借“電話(huà)事件”談制度建設

有一次，我去班級聽(tīng)課。踏進(jìn)教室的一刻，我發(fā)現當班教師正站在一個(gè)角落里打電話(huà)。見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，老師匆匆說(shuō)了幾句便掛斷了電話(huà)，然后主動(dòng)跟我解釋說(shuō)，剛才是班上一個(gè)小朋友的家長(cháng)打來(lái)的電話(huà)，說(shuō)是孩子病了，今天要請假。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并提示她抓緊時(shí)間給小朋友上課。

我想：教師帶班時(shí)間接聽(tīng)電話(huà)，顯然會(huì )影響班級活動(dòng)。單從這件事來(lái)看，或許老師會(huì )想：家長(cháng)工作是班級工作的一部分，接聽(tīng)家長(cháng)的電話(huà)，也算是正常工作。如此說(shuō)來(lái)這也不無(wú)道理�？墒敲總�(gè)班有幾十個(gè)孩子，如果教師不進(jìn)行合理調控，勢必會(huì )影響正常的教育工作。

沒(méi)有規矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規章制度的時(shí)候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動(dòng)期間不接聽(tīng)電話(huà)”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏(yíng)得家長(cháng)的理解和支持，保證制度的無(wú)障礙執行，在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我讓班主任老師利用召開(kāi)班級家長(cháng)會(huì )的機會(huì )，給家長(cháng)解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時(shí)也向家長(cháng)公布了幼兒園園長(cháng)室以及教科研室的辦公電話(huà)，并告訴家長(cháng)因為班上的老師在帶班時(shí)間不方便接聽(tīng)電話(huà)，如有急事，家長(cháng)可以打幼兒園的辦公電話(huà)，幼兒園的管理人員保證在第一時(shí)間向班級教師轉達電話(huà)內容。家長(cháng)會(huì )結束之后，有的家長(cháng)在《家長(cháng)調查問(wèn)卷》中這樣寫(xiě)道：幼兒園的管理規范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習、生活，我們放心!

幼兒園研究幼兒的案例

萌萌和飛飛是某幼兒園大班的同班小朋友。一日，教師王某帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，在排隊時(shí)，王老師一再交待：“小朋友排隊下樓梯時(shí)，不要擁擠、打鬧�！毕聵翘輹r(shí)，飛飛站在萌萌的背后，兩人均在隊尾，趁隊伍行走拉開(kāi)距離時(shí)，二人嬉鬧，萌萌背飛飛時(shí)摔倒，導致飛飛的左股骨中段發(fā)生斜形閉合性骨折。事故發(fā)生后，幼兒園及時(shí)送飛飛到醫院治療，飛飛住院兩個(gè)月后臨床愈合。飛飛住院期間共花去醫療費5680元，飛飛的父母誤工費、住宿費、醫院伙食費、護理費、交通費及必要的營(yíng)養費等4450元。飛飛的父母與幼兒園及萌萌的父母就醫療費和賠償問(wèn)題多次進(jìn)行協(xié)商，要求幼兒園和萌萌的父母賠償上述費用共計10130元。 萌萌的父母認為，萌萌入園意味著(zhù)自己己經(jīng)將萌萌及對其的監護責任托付給了幼兒園;萌萌在幼兒園時(shí)，自己作為法定監護人不可能直接行使監護人責任，只有幼兒園才能監護孩子，因此，自己不應承擔任何賠償責任。幼兒園則提出，在孩子下樓之前老師已經(jīng)一再強調“不要擁擠、打鬧”，且事故發(fā)生之后幼兒園及時(shí)送飛飛到醫院治療，幼兒園主觀(guān)和客觀(guān)上都不存在過(guò)錯，不應獨自承擔如此巨額的賠償費用。協(xié)議未果，飛飛的父母作為代理人，以幼兒園及萌萌的父母為被告，提起訴訟，要求幼兒園及萌萌的父母賠償醫療費、誤工費等共計10130元。

個(gè)案分析:

1、在上述案例中，要明確應由誰(shuí)來(lái)承擔這次意外事故的責任，我們首先應該從法律上弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園是不是在園幼兒的監護人?對幼兒的監護職責是否隨著(zhù)幼兒入園轉移到幼兒園?在園幼兒發(fā)生意外傷害事故，幼兒園究竟應該按什么原則來(lái)承擔民事責任?

幼兒園擔任在園幼兒的'監護人，必須同時(shí)具備兩個(gè)前提條件：一是被監護人沒(méi)有父母或其他近親屬，或者是其父母和其他近親屬無(wú)監護能力;二是被監護人的父親或者母親的所在單位是幼兒園。一般情況下，幼兒園是不可能具備這兩個(gè)條件的，因此，那種認為幼兒園是在園幼兒監護人的說(shuō)法，在法律上是沒(méi)有依據的。 因此，在上述案例中，即使萌萌的父母把萌萌送進(jìn)幼兒園學(xué)習、生活，但是，幼兒園也并不因此而具備監護人的主體資格。不管萌萌是在園內還是在園外，萌萌的監護人仍然是也只可能是萌萌的父母。萌萌的父母承擔對萌萌的監護職責，幼兒園不應該承擔監護不力的法律責任，而應該是根據一定的歸責原則來(lái)承擔合法合理的法律責任。

2、教師在下樓梯之前提醒幼兒“不要擁擠、打鬧”，教師在一定程度上已經(jīng)正確行使了對幼兒的管理和保護責任。但是，幼兒園沒(méi)有注意到幼兒排隊下樓存在的安全隱患，且未采取有效的措施，如在幼兒排隊下樓時(shí)在隊尾增加一名教師看管來(lái)消除這一安全隱患，說(shuō)明幼兒園未完全盡到妥善管理幼兒的義務(wù)，在教育教學(xué)活動(dòng)的管理中存在過(guò)失，間接導致了該意外傷害事故的發(fā)生，因此，幼兒園應承擔一定的賠償責任。

3、飛飛的傷害直接由于兩名幼兒不遵守幼兒園紀律“下樓梯時(shí)不要擁擠、打鬧”所致，因此，兩名幼兒自身也應承擔一定的責任，萌萌的父母作為萌萌的監護人，必須承擔一定的賠償責任。

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