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幼兒教育行動(dòng)研究案例
作為一名幼兒園教師，如何開(kāi)展自己的教學(xué)工作，我們要做好計劃。以下是小編精心準備的幼兒教育行動(dòng)研究案例，大家可以參考以下內容哦！
幼兒教育行動(dòng)研究案例 1
一、發(fā)現問(wèn)題
東東哭著(zhù)向老師說(shuō)：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”。
二、分析界定
如何引導引導幼兒正確與人交往？
三、計劃
計劃1：措施——在游戲活動(dòng)中觀(guān)察東東的特質(zhì)——內向型。
行動(dòng)——引導鼓勵東東主動(dòng)參與各種活動(dòng)或設置情景活動(dòng)讓他參與，并個(gè)別關(guān)注，引導。
觀(guān)察反思——在教師的引導鼓勵下，能參與活動(dòng)，與人交往，但仍缺乏主動(dòng)性。
計劃2：措施——在活動(dòng)中委以重任，擔任角色，促使東東主動(dòng)交往。
行動(dòng)——例如請東東擔任值日生工作，東東在老師的引導下逐漸主動(dòng)去執行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊等，能與小朋友友好合作。
觀(guān)察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵，讓他有自我認可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂(lè )于主動(dòng)與他人交往。
四、其他
1、在每個(gè)計劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì )考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通，步調一致。
2、在班級活動(dòng)中，多創(chuàng )設情景模擬，讓東東參與角色，引導啟發(fā)東東學(xué)會(huì )與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識地引導其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的'溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時(shí)鼓勵和表?yè)P，善于發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 2
小班幼兒尚未養成閱讀的好習慣，語(yǔ)言區里的圖書(shū)容易破損，一些反復修補的破圖書(shū)對幼兒再也沒(méi)有吸引力了，放著(zhù)多余，扔了又可惜。我引導幼兒把破圖書(shū)里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細動(dòng)作還沒(méi)發(fā)育完善，不會(huì )沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細動(dòng)作很累也不感興趣。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語(yǔ)言區，看看小朋友會(huì )怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講述活動(dòng)。
活動(dòng)目標：
1、激發(fā)排圖講述的興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達力。
2、語(yǔ)言區活動(dòng)中樂(lè )于合作，體驗“大帶小”的樂(lè )趣，發(fā)展社會(huì )交往能力。
第一階段
活動(dòng)觀(guān)察：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著(zhù)，投放到語(yǔ)言區，語(yǔ)言區頓時(shí)熱鬧起來(lái)。孩子們爭先恐后涌入語(yǔ)言區，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說(shuō)：“我喜歡大恐龍�！绷崃嵴f(shuō)：“我喜歡哈巴狗�！币粫�(huì )兒李想告狀：“老師，子崢推我�！币粫�(huì )兒云帆又來(lái)告狀：“顏夕搶我的�！庇械男∨笥延X(jué)得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的區域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見(jiàn)此狀況說(shuō)：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜�！毙∨笥崖�(tīng)了忙把地板上的圖片撿起來(lái)，就去玩別的。
活動(dòng)分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語(yǔ)言區幼兒的表現看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動(dòng)物圖片的名稱(chēng)，但目的性不強，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒(méi)想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉移，一會(huì )兒就不感興趣了，需要老師多引導。
2、由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒(méi)有分類(lèi)導致幼兒找圖片很費勁，出現擁擠、爭搶現象，為了避免擁擠、爭搶現象，教師應多添設幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類(lèi)，便于幼兒取放。
調整推進(jìn)：
1、教師介入引導幼兒根據圖片內容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng )編故事。
再次區域活動(dòng)，我舉著(zhù)月餅盒說(shuō)：“這可是一個(gè)神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹(shù)林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹(shù)林、小狗按順序排說(shuō)：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因為樹(shù)林里的草地上有許多蘑菇。她擔心迷路了，就請好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇�！蔽医又�(zhù)引導：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽(tīng)的故事�！�
2、材料投放調整：增加月餅盒數量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導幼兒分門(mén)別類(lèi)擺放圖片。如：動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、日用物品類(lèi)等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話(huà)，針對語(yǔ)言區擁擠和爭搶的現象商討解決策略。大家一致認同在語(yǔ)言區選圖片應講文明，不推、不擠、不爭、不搶。
4、加入控制點(diǎn)：限定幼兒入區人數。
5、引導幼兒分門(mén)別類(lèi)收拾圖片。
活動(dòng)觀(guān)察：經(jīng)過(guò)我的引導和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會(huì )將兩張圖聯(lián)系起來(lái)講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊�！�。貝寧手里拿著(zhù)“白雪公主”要到“樹(shù)林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內容說(shuō)一句短語(yǔ)。佳佳在桌上擺圖片說(shuō)：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲(chóng)子�！睍詴砸矓[了張圖片說(shuō)：“一天，豬媽媽和小豬逛街�！敝蟊銦o(wú)話(huà)可說(shuō)。我見(jiàn)狀介入：“那小猴認識小雞嗎？”“不認識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會(huì )兒就在語(yǔ)言區嬉鬧，壓來(lái)壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類(lèi)擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會(huì )將一些圖片分類(lèi)擺放。老師每天都要親自分門(mén)別類(lèi)整理小圖片。
活動(dòng)分析：小班幼兒社會(huì )經(jīng)驗少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達和交流，他們感興趣的是排圖的動(dòng)作。觀(guān)察圖片目的性不強，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單，只會(huì )說(shuō)短語(yǔ)，較少將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會(huì )交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個(gè)兒講述，很少與人交流。他們的知識面較窄，邏輯思維還沒(méi)發(fā)展，分類(lèi)收拾圖片對小班幼兒來(lái)說(shuō)相對較難。需教師花時(shí)間引導幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片。
調整推進(jìn)：
1、小班幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片需要老師持續花時(shí)間觀(guān)察引導來(lái)靜待花開(kāi)�？蓞^域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區域的幼兒需要關(guān)注和指導，如何解決這個(gè)矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語(yǔ)言區的`實(shí)效性，語(yǔ)言區的材料很少能較長(cháng)時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區的積極性不高。于是，我建議區域活動(dòng)時(shí)間一起來(lái)嘗試在語(yǔ)言區開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書(shū)、排圖講述和分類(lèi)收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會(huì )交往和語(yǔ)言表達能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)之前先針對小班語(yǔ)言區的活動(dòng)內容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習分類(lèi)收拾圖片，引導幼兒嘗試區分動(dòng)物、植物、日用物品等。
活動(dòng)觀(guān)察：語(yǔ)言區“大帶小”活動(dòng)前我向班級小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會(huì )編故事，準備在語(yǔ)言區和大家一起玩編故事游戲�！必悓�、芷含、顏夕等十來(lái)位小朋友聽(tīng)了急切地進(jìn)入語(yǔ)言區，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語(yǔ)言區，倩倩姐姐到圖書(shū)角挑了一本《天線(xiàn)寶寶》說(shuō)：“這本書(shū)你們看過(guò)嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見(jiàn)小朋友在拿圖片，就問(wèn)我：“老師，他們是不是要排圖講述�！薄班�，他們還不大會(huì )排圖講述，你教教他們�！边@時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊�！敝灰�(jiàn)陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長(cháng)圖片說(shuō)：“黑貓警長(cháng)發(fā)現了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說(shuō)：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽(tīng)了都圍過(guò)來(lái)�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門(mén)大聲說(shuō)：“喜羊羊來(lái)了，懶羊羊也來(lái)了，羊羊村真熱鬧啊�！必悓幗又�(zhù)說(shuō)：“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧椭�(zhù)說(shuō)：“我也是�！庇谑谴蠹叶加窟^(guò)去，忘了規則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見(jiàn)狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找�！笨烧l(shuí)也不聽(tīng)，于是他用力扒開(kāi)人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開(kāi)。我見(jiàn)狀問(wèn)陳亮：“平時(shí)你們班級出現大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找�！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾�？”陳亮不好意思地說(shuō)：“不是�？蛇@些小屁孩都不聽(tīng)�！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當哥哥把大家都嚇跑了�！毙∨笥言僖膊桓襾�(lái)到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說(shuō)“放錯了，應該放在這個(gè)格子里�！笨尚∨笥岩荒樏Ｈ�。
活動(dòng)分析：
1、第一次“大帶小”活動(dòng)，大班的哥哥姐姐有一定的責任感，能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片�？纱蟀嘤變旱纳鐣�(huì )交往能力正在發(fā)展，他們缺乏處理事情的經(jīng)驗，面對自制力差，興致來(lái)了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會(huì )按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會(huì )指令小班幼兒““放錯了，應該放在這個(gè)格子里�！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸�(lèi)收拾圖片。這方面也需要老師引導哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類(lèi)收拾圖片。
2、從區域活動(dòng)中發(fā)現與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。如：幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片的圖片——喜洋洋和灰太狼的圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調整推進(jìn)：
1、材料投放調整：為了滿(mǎn)足幼兒的現實(shí)需要，需多投放一些幼兒平時(shí)�？吹膭�(dòng)畫(huà)片圖片�？蓜�(dòng)畫(huà)片插圖一時(shí)沒(méi)得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫(huà)好剪下。
2、請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn)，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時(shí)該怎么辦？
3、繼續針對小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類(lèi)收拾圖片指導。
活動(dòng)觀(guān)察：大班幼兒再次來(lái)到我班，興致勃勃地帶來(lái)了好多小朋友畫(huà)的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線(xiàn)寶寶。也有其他大樹(shù)、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問(wèn)：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁�。╆惲琳f(shuō)：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線(xiàn)寶寶的故事》�！薄坝幸惶�，天線(xiàn)寶寶出來(lái)玩，小波出來(lái)了，小波蹬著(zhù)滑板車(chē)飛快地出來(lái)了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過(guò)去說(shuō)：“給你�！标惲晾^續編“丁丁拎著(zhù)包包也高興地跑出來(lái)了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f(shuō)：“迪西也出來(lái)了�！标惲粮绺缯f(shuō)：“他們排成一隊準備到山坡上去玩�！贝蠹遗吭谧郎�，頭越湊越近，杭潔說(shuō)：“拉拉還沒(méi)出來(lái)，拉拉遲到了�！蓖蝗灰粋�(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來(lái)。陳亮哥哥說(shuō)：“誰(shuí)故意打噴嚏的，我不跟他玩�！毙∨笥巡虐察o下來(lái)繼續和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來(lái)，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品，能分類(lèi)收拾圖片。
活動(dòng)分析：
1、第二次“大帶小”活動(dòng)，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺(jué)得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉移了他們編故事的興趣，且他們覺(jué)得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開(kāi)始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2、新投放的大班幼兒畫(huà)的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3、幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過(guò)膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動(dòng)，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng )設一個(gè)既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調整推進(jìn)：
1、將幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片拿去過(guò)膠，投放在大班的手工區，請大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng )設調整：將排圖講述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長(cháng)條形透明過(guò)膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(cháng)條形透明過(guò)膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿(mǎn)足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。
活動(dòng)觀(guān)察：“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng )編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng )編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀(guān)看、傾聽(tīng)、交流，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng )編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說(shuō)：“怪獸跑到羊羊村了�！必悓�、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來(lái)說(shuō)：“大家都跑走了�！鳖佅�(wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”�！拔乙惨幊蟀斯值墓适�，也沒(méi)有圖片�！必悓幷f(shuō)：“那我們自己畫(huà)丑八怪�！庇谑�，他們跑去美工區拿筆和紙……
活動(dòng)反思：
1、《指南》指出：幼兒在運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著(zhù)人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著(zhù)《指南》的理念嘗試開(kāi)展“大帶小”語(yǔ)言區活動(dòng)——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語(yǔ)表達能力和社會(huì )性發(fā)展較好的小朋友。為了持續、系統地培養幼兒的合作意識和交往能力，大班老師連續幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說(shuō)的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說(shuō)的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒(méi)大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z(yǔ)言區活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實(shí)現了預設的目標。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢�！肮适聣Α笨臻g的擴大，大大滿(mǎn)足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現象不見(jiàn)了�！肮适聣Α钡膭�(chuàng )設還解決了桌面排圖容易移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動(dòng)積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng )設一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過(guò)“大帶小”活動(dòng)來(lái)實(shí)現，比如：剪圖片、畫(huà)圖片等，但我擔心“大帶小”活動(dòng)內容多樣會(huì )分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀(guān)察與指導，因此不敢嘗試�？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)所需圖片的靈感，下一階段我應該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 3
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想要你的教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應該引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來(lái)�！睂τ谟變航處煻�，每天保教工作總是簡(jiǎn)單機械地重復，會(huì )讓她覺(jué)得枯燥乏味，為了讓幼兒教師擁有豐富而完滿(mǎn)的精神生活，應該讓她們自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行行動(dòng)研究。根據幼兒園保教工作的特殊陛，行動(dòng)研究是幼兒教育工作者在教育教學(xué)工作中一項行之有效的研究方法。在學(xué)前教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究就是在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動(dòng)和研究相結合，創(chuàng )造陸地應用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專(zhuān)業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動(dòng)。
行動(dòng)研究主要以解決問(wèn)題為導向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強的實(shí)踐性，十分適合幼教工作者，行動(dòng)研究可以啟發(fā)幼兒教師成為一名“研究型”的教育實(shí)踐者。學(xué)前教育教學(xué)工作的平凡性、瑣碎性和單調重復性往往容易使幼兒教師產(chǎn)生厭倦感和不安心理，但在實(shí)踐教育教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究會(huì )讓幼兒教師發(fā)現每天都有新的東西。在行動(dòng)研究中，幼兒教師要有意識地發(fā)現問(wèn)題，并創(chuàng )造性地提出解決問(wèn)題的新思路、新想法，把研究成果用到后續的教育教學(xué)中，這本身就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，可以有效提升幼兒教師的創(chuàng )新精神和能力。正如馬克思所言：“能給人尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內獨立地進(jìn)行創(chuàng )造�！碑斢變航處熢谧约旱慕逃虒W(xué)工作中能夠獨立地進(jìn)行一定的創(chuàng )新時(shí)，她可以獲得這份職業(yè)帶來(lái)的尊嚴和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點(diǎn)。
在行動(dòng)研究的過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì )把研究融入到自己的教育教學(xué)工作中，這樣，就不會(huì )將研究工作作為額外的負擔，容易堅持下去，工作和研究可以相得益彰，齊頭并進(jìn)。讓教育教學(xué)工作和教育研究達成雙贏(yíng)的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣，同時(shí)行動(dòng)研究成果又加倍地讓日常教育教學(xué)工作更出色，提升幼兒教師的成就感。
行動(dòng)研究因為來(lái)自實(shí)踐，又回到教育教學(xué)實(shí)踐，因此更貼近幼兒教育教學(xué)實(shí)際。具體而言，適用于幼兒教師行動(dòng)研究一般有這樣的幾種方式：研究日志、教育敘事、教育案例和教育課例。研究日志是一種教師對教育教學(xué)事件定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是教師在行動(dòng)研究過(guò)程中感知的、反思的'內容。其中，教學(xué)反思是一種特殊的研究日志，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能就成為名師�！币虼�，幼兒教師要在反思中提升自身專(zhuān)業(yè)能力，把教學(xué)反思作為一種職業(yè)習慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一天的工作，可以表述為：“在今天的保教工作中，我學(xué)到了……我發(fā)現了……我感覺(jué)到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進(jìn)……等”。在完成一周的工作后，可以對工作情況進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺(jué)得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認為最不滿(mǎn)意的是……在本周的保教工作中，我發(fā)現了某個(gè)孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，如果給我重新的機會(huì )，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進(jìn)行完整地梳理后，再試著(zhù)用一些教育理論去分析和解釋?zhuān)瑘猿肿珜?xiě)研究日志，持之以恒地分析思考，在做中學(xué)，在反思中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。
教育敘事是指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法寫(xiě)作成形的研究成果。它是記錄教師教學(xué)生涯和成長(cháng)歷程的重要方式，也是教育教學(xué)反思的重要方式。幼兒教師進(jìn)行教育敘事研究可以很大程度地推動(dòng)自身的教育教學(xué)水平。對于幼兒教師而言，平時(shí)的教學(xué)工作細碎而繁瑣，很少有時(shí)間參加培訓，而教學(xué)敘事研究可以幫助幼兒教師在研究中很好地改進(jìn)自己的教學(xué)思路，既是一種參與式培訓，又是一種探究式培訓。幼兒教師在進(jìn)行敘事研究時(shí)要確定一個(gè)主題，這個(gè)主題是在平時(shí)的教學(xué)事件中產(chǎn)生的，它不需要幼兒教師按照教育論文的方式來(lái)寫(xiě)，主要是敘述為主，在對平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思的基礎上寫(xiě)的以?shī)A敘夾議的手法構筑而成，這樣更接地氣，和平時(shí)的教育教學(xué)結合更為緊密。
教育案例是經(jīng)過(guò)理論分析的，具有問(wèn)題性、典型性、故事性、時(shí)代性的教育教學(xué)真實(shí)事件。幼兒教師應該在教育教學(xué)過(guò)程中認真、細心地觀(guān)察幼兒，將一些有代表|生的案例及時(shí)地記錄下來(lái)。例如，一位有經(jīng)驗的幼兒教師就記錄了她在保教工作中的一個(gè)案例：“我們班的丁丁總是喜歡在幼兒園的樓梯扶手上滑下，這樣做又不安全又不衛生。我多次提醒他都不奏效，所以就把他帶到教室的角落進(jìn)行教育并讓他站在那里反省。孩子感覺(jué)有些委屈，后來(lái)我在放學(xué)后跟他交流，后來(lái)他告訴我，他不是故意調皮，是在家看見(jiàn)媽媽也是用抹布做清潔，他從滑梯上滑下是把自己當成自動(dòng)抹布機，幫助老師做清潔。我肯定了他愛(ài)動(dòng)腦的想法，也告訴他以后可以換種安全衛生的方式，孩子很高興，這樣我也明白了要多和孩子交流，多聽(tīng)孩子的想法，要教育好孩子，就要正確地了解孩子，正確地了解孩子的一個(gè)重要途徑就是要觀(guān)其行、聽(tīng)其言�！边@樣的第一手的教育案例的記載和積累，可以有效地提升幼兒教師的教育教學(xué)效率，也為以后的保教工作積累了經(jīng)驗。
教育課例是指在教育實(shí)錄的基礎上進(jìn)行分析、反思的一節課。它是真實(shí)記錄教師課程教學(xué)全過(guò)程的一種實(shí)用文體。幼兒教師作為研究者聽(tīng)了一堂優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課后感觸較深，認為這堂課較好的體現了某一教育教學(xué)思想，有總結推廣的價(jià)值；或者幼兒教師自己上了一堂課，對教育改革有了切身的體會(huì )，想總結交流一下，于是根據錄影錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過(guò)程，方法措施等整理出來(lái)，并適當加上評析說(shuō)明，這就形成了一篇教學(xué)課例。幼兒教師在平時(shí)聽(tīng)取觀(guān)摩課、公開(kāi)課時(shí)應該做好教學(xué)課例的記錄，從中發(fā)現閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉，把自己的困惑和收獲都記錄下來(lái)，再進(jìn)一步地分析討論，更好地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
通過(guò)行動(dòng)研究，幼兒教師在教育教學(xué)中賦予了教育工作者的創(chuàng )新和熱情，這將收獲工作帶來(lái)的快樂(lè )，幼兒教師應該把幼兒園的保教工作當成是一項研究性的工作來(lái)做，不斷地有智慧的火花閃現，在成就孩子的同時(shí)，也讓自己的職業(yè)顯示光彩。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 4
就培養幼兒行為習慣這一問(wèn)題而言，是有關(guān)幼兒生活和學(xué)習的共同重要之處。對于幼兒而言，只有有良好的行為習慣，才能在學(xué)校和家里以及各個(gè)公共場(chǎng)所控制好自己，保護好自己。當然，培養幼兒行為習慣是指的積極方面的，也就是說(shuō)，要培養樂(lè )觀(guān)，正確以及科學(xué)合理的行為習慣。當一個(gè)幼兒擁有良好的行為習慣，不管在生活中，還是在學(xué)習中，他都可以把握住內心，積極學(xué)習，樂(lè )觀(guān)生活，不斷進(jìn)步。但是與此同時(shí)，培育幼兒良好的行為習慣并非一件容易的事情，這需要老師和學(xué)生一起花功夫和耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，最后才能養成好的習慣。
良好的行為習慣對于幼兒的身心健康、知識的獲取、能力的培養、個(gè)性的形成都起到至關(guān)重要的作用。它將伴隨幼兒的一生，對其影響具有根深蒂固的效果。好的習慣將受益一生，壞的習慣一旦養成了將很難改正，甚至會(huì )使其終身受害。因此，良好的行為習慣作為教育的基礎和歸宿，應該最先培養，它將是幼兒的成人之根本。世紀捷克著(zhù)名教育思想家夸美紐斯說(shuō)：德行應在邪惡尚未占據心靈之前早早就教。家長(cháng)作為幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一堂課，在培養幼兒良好行為習慣方面具有責無(wú)旁貸的義務(wù)，良好的行為習慣對促進(jìn)幼兒的認知、情感、道德、行為等都有著(zhù)事半功倍的效果，將使幼兒一生受益。
美國學(xué)者山姆針對兒童成長(cháng)需求做出了內容劃分維度和具體要求。他將“幼兒的行為習慣”內容主要分為個(gè)人及社會(huì )發(fā)展、社會(huì )與文化、個(gè)人的健康與安全。針對此，我們可知不同年齡段的兒章有不同的、具體的社會(huì )性發(fā)展的目標、內容和要求。新時(shí)期幼兒成長(cháng)階段的全身心發(fā)展具有著(zhù)鮮明的特征，對其行為習慣展開(kāi)劃分的話(huà)，大致能夠衍分為以下4個(gè)層面內容。
1、優(yōu)秀思想品德行為習慣的培養
我國著(zhù)名教育學(xué)家魯潔的思想充分展示了德育的重要性。認為德育是內在的、隱性的、精神的，對于一個(gè)人生活行為有重大意義。具體來(lái)說(shuō)，兒童品德習慣具體囊括了幼兒在講文明禮貌、關(guān)心友愛(ài)伙伴、集體紀律性、誠實(shí)勇敢等方面的內容。對于這方面內在的優(yōu)秀道德習慣的培養，老師和家長(cháng)要注意從環(huán)境的方面進(jìn)行感染，時(shí)刻注重幼兒文明行為及禮貌常識的引導教育，是幼兒良好行為習慣培養的`首要內容。
2、優(yōu)秀生活行為習慣的培養
生活行為習慣是保證幼兒在生活之中趨于規律化、理性化發(fā)展的重要保證。根據阿德勒建立了人格發(fā)展理論，認為生活風(fēng)格是獲得童年早期形成的優(yōu)越和完美的手段。因此注重幼兒生活各個(gè)方面的影響具有十分重大的意義。在具體實(shí)踐中，培育幼兒生活習慣可以從各個(gè)方面著(zhù)手，比如睡眠習慣、飲食習慣，只有從小的方面抓住開(kāi)始，使得幼兒自覺(jué)養成優(yōu)秀生活行為習慣，成為其自覺(jué)地行為。比方說(shuō)針對幼兒應當引導其展開(kāi)少餐多食的行為習慣，飯前不能夠吃甜食與零食。
3、優(yōu)秀學(xué)習習慣的培養
學(xué)習習慣對于一個(gè)人的一生而言具有十分重大影響。根據歐文的性格養成學(xué)說(shuō)，即也就是說(shuō)人從出生以后憂(yōu)郁受到良好的教育，因而養成各個(gè)良好的習慣。根據幼師經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習習慣培養相當重要，幼兒學(xué)習興趣、活動(dòng)參與、正確讀寫(xiě)、握筆、坐姿、圖書(shū)閱讀姿勢、文具用品整理等方面內容，這些學(xué)習習慣是保證幼兒日后學(xué)習成長(cháng)的根本，只有促使其具有了良好的學(xué)習能力及行為習慣，才能確保更好的生存在社會(huì )之中，達到終身受益發(fā)展的目的。
4、優(yōu)秀衛生習慣的培養
衛生習慣培養的主要內容囊括了日常洗手、面部清潔、身體正解及手帕等日用品使用等方面事宜。根據張宗麟的教育理念，對幼兒所進(jìn)行的教育的基礎是不能割裂幼兒生活和社會(huì )的練習。在現實(shí)里面，應該培養幼兒正常生活的衛生習慣開(kāi)始，引導其學(xué)會(huì )自己擠牙膏、使用牙刷、臉盆、毛巾等，教育其經(jīng)常洗手、洗澡、修建指甲，注重衛生習慣。另外還要告誡其不能隨地吐痰、隨地大小便、丟棄生活廢棄物、做好垃圾分類(lèi)等基本常識內容。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 5
1、幼兒思想品德行為習慣培養的案例分析
在班級中有個(gè)叫李宇豪的小孩子，由于家庭原因，此幼兒脾氣暴躁且任性。在同小朋友相處的過(guò)程中，經(jīng)常肆意的指揮別的小朋友，無(wú)辜推搡別的小朋友，且言語(yǔ)上也相對過(guò)激，別的小朋友稍有反駁，其便損毀別的小朋友的作品。
針對這種情況我們可知該案例中李宇豪小朋友的思想道德習慣行為有待加強。要解決這類(lèi)案例，首先應該知道幼兒的心理是什么？思想道德行為習慣和環(huán)境之間的關(guān)系如何？思想品德行為習慣根據魯潔的德育觀(guān)可知，其本就是內在的、隱性的以及精神上的，所以對這類(lèi)案例我們可以利用兒童心理學(xué)理論，了解在家庭成長(cháng)環(huán)境不完善的幼兒的心理，可知李宇豪小朋友由于爸媽不在家，安全感不夠，且爺爺奶奶對其較為溺愛(ài)，因而較為霸道，根據類(lèi)似心理特征對其思想道德習慣進(jìn)行引導，并結合諾斯丁的關(guān)心理論，給予其足夠的關(guān)心。比方說(shuō)通過(guò)在班級中采取游戲活動(dòng)引導的方式，進(jìn)行促使李宇豪小朋友在思想上提高認識，積極融入到成長(cháng)環(huán)境之中，協(xié)調和群體小朋友的關(guān)系，減少任性的行為。
2、幼兒生活行為習慣培養的案例分析
我班有一個(gè)叫于文博的小朋友，這個(gè)小朋友在日常生活中存在著(zhù)諸多的不良習慣，諸如不愛(ài)吃飯，挑食、厭食、浪費的情況嚴重，并且別的小朋友在午休的時(shí)候，他也不睡覺(jué)，要么躲在被窩里做別的事情，要么就是拉著(zhù)別的小朋友一起玩耍，影響了別的小朋友休息。
根據成長(cháng)方法論，我們可以知道幼兒在不同時(shí)期也有不同的需求，由于環(huán)境潛移默化的影響以及幼兒存在的模仿心理，以上案例中的于文博的不良習慣是長(cháng)期形成的，因此促使其養成良好的生活行為習慣需要一個(gè)過(guò)程，所以要循序漸進(jìn)，首先從其需要以及思想上改變不良生活行為的觀(guān)念，結合歐文的性格養成學(xué)說(shuō)，給予其足夠個(gè)性化的教育，使其養成合乎理性的性格。
3、衛生行為習慣培養的案例分析
我班一個(gè)叫孟思妍的幼兒，這個(gè)小朋友日常中經(jīng)常出現飯前便后不洗手，要么就是洗手時(shí)候水龍頭開(kāi)的過(guò)大，濺濕衣袖的情況。
這種衛生行為習慣是不好的，且這樣不良的衛生行為習慣在幼兒中比較常見(jiàn)，但是如何改變這種行為卻是一根難題。良好的衛生行為習慣能夠使幼兒的生活更加健康，要想改善這種行為要以一步一步循循善誘的方式，促使李明養成了飯前便后正確洗手的`衛生習慣。并且要多多在無(wú)形之中灌輸這種思想，根據馬洛斯需求理論可知，幼兒也有基本的情感需求，因此對于幼兒的衛生習慣培養，一定要有耐心，講究技巧，多多演示，以少數帶動(dòng)多數，這樣就可以達到培育幼兒優(yōu)秀的衛生習慣的目的。
4、學(xué)習行為習慣培養的案例分析
小朋友李珉宇十分的調皮，經(jīng)常擾亂課堂紀律，上課不集中精神聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習。
根據幼兒心理學(xué)方面的觀(guān)點(diǎn)可知，在這一階段幼兒的筆者在統籌此年齡階段幼兒心理特征以及成長(cháng)方法論的基礎之上可以知道，幼兒在幼兒時(shí)期也具有階段性的特征，不愛(ài)學(xué)習并非幼兒的常態(tài)。根據馬洛斯需求理論可知，幼兒在這一時(shí)期也是具有學(xué)習需要以及欲望的，這時(shí)一種心理上的需要。只是幼兒年齡太小，這種心理上的需要有人來(lái)引導。要緊緊圍繞成長(cháng)方法論這一理論基礎，抓住幼兒特點(diǎn)，采取旁敲側擊潛在的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
總之，幼兒的良好行為習慣養成并不是一朝一夕就可以完成的，而是一個(gè)相對長(cháng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會(huì )都需要共同努力的為幼兒創(chuàng )造一個(gè)有利的良好環(huán)境，使幼兒可以耳濡目染，潛意識里自覺(jué)的養成良好的行為習慣。幼兒教育起到至關(guān)重要的作用，培育幼兒良好行為習慣不可忽視。針對培育幼兒良好行為習慣這一過(guò)程中，要注意結合幼兒心理活動(dòng)和兒童成長(cháng)論，認清楚現實(shí)情況，針對目前實(shí)際，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，將幼兒各個(gè)方面的習慣引導好。
參考文獻
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幼兒教育行動(dòng)研究案例 6
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè )意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè )呢?社會(huì )活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學(xué)習與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè )趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著(zhù)玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當游戲結束時(shí)，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會(huì )課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì )有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(cháng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節的設計上，我們設置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì )用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會(huì )鼓勵孩子講團結、會(huì )謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè )意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認為只要我對別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應該理所當然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節課表現出的一種觀(guān)點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì )體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì )坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經(jīng)常忽略的.人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著(zhù)小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當的指導，更要關(guān)注教育的對象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機會(huì )。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì )與同伴“交換著(zhù)玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著(zhù)竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來(lái)老師做事也會(huì )有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過(guò)這不是我如此設計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì )想出好辦法，讓小兔樂(lè )意把玩具借給我們玩的�！币幌�(huà)，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(cháng)毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時(shí)機地做了一個(gè)雙手交叉的手勢，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的�？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會(huì )和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀(guān)的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達，這樣才能真正實(shí)現教師在教學(xué)中的主導作用。
上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿(mǎn)地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿(mǎn)地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 7
當學(xué)生出現一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評或處罰，這是每個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”，教育敘事案例。但我們常常發(fā)現，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書(shū)筆記
小李剛從農民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書(shū)筆記”，發(fā)現他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫(xiě)作文。
其實(shí)在開(kāi)學(xué)第一節作文課上，我已經(jīng)詳細地介紹了怎樣寫(xiě)“讀書(shū)筆記”，并強調了書(shū)寫(xiě)要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓導一番，然而，在我仔細地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極。等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這里有一篇寫(xiě)‘朋友’的文章，現在念給大家聽(tīng)，看看和你們的想法有什么不同�！本o接著(zhù)，我開(kāi)始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè )，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴說(shuō)煩惱的人，也是需要你幫助、排憂(yōu)的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā)！好朋友，可以說(shuō)心里話(huà)，彼此關(guān)心，相互勉勵，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫(xiě)出了真正的‘朋友’是怎樣的�！�
明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢？”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄！很多學(xué)生激動(dòng)地搭話(huà)：“老師，我也要！我也要……”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著(zhù)說(shuō)，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓負責黑板報的同學(xué)把它抄寫(xiě)在黑板報上，方便大家閱讀摘錄！”說(shuō)著(zhù)，我用贊許的目光看著(zhù)小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P、被大家接納的快樂(lè )。
課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報的同學(xué)抄寫(xiě)……”小李二話(huà)沒(méi)說(shuō)，滿(mǎn)口答應。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請大師當眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì )兒，卻見(jiàn)大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“老師，好多人都不交作業(yè)�！薄安唤蛔鳂I(yè)？”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。
自習課的時(shí)候，我拿著(zhù)紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見(jiàn)狀。其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見(jiàn)我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫(xiě)起作業(yè)來(lái)。一節課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數學(xué)生都沒(méi)有養成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習慣，而老師又不能及時(shí)輔導，致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”，學(xué)生們原有的一些學(xué)習困惑都得到了滿(mǎn)意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現一個(gè)怪現象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現特別好，古文默寫(xiě)次次滿(mǎn)分，可期末考試成績(jì)勉強及格。為了解開(kāi)這個(gè)謎團，我在默寫(xiě)時(shí)特意留心小王并在班里展開(kāi)調查，終于發(fā)現原來(lái)小王平時(shí)默寫(xiě)時(shí)作弊，有時(shí)寫(xiě)在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里……簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現得更激烈些。他是一個(gè)十分要強的`學(xué)生，虛榮心非常強。因為他是班干部，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標定得很高，要求處處給同學(xué)做表率；但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現。
以往遇到作弊事件，我一般會(huì )直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當事者改正，并且要求大家一起監督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促�？墒切垈�(gè)性張揚、崇拜英雄、自認為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說(shuō)大話(huà)，是典型的“順毛驢”，只喜歡聽(tīng)表?yè)P，越表?yè)P越來(lái)勁。我冷靜觀(guān)察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現得很好。既然這樣。我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過(guò)程就是好習慣養成的過(guò)程——“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會(huì )幫助他真正強大起來(lái)。
為此，我在班會(huì )上總結期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過(guò)于緊張導致成績(jì)不理想并有意識地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jì)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力�！甭�(tīng)到我這番話(huà)，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數十雙眼睛里滿(mǎn)是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫(xiě)全都會(huì )，這次是太緊張了�？磥�(lái)你要好好調整一下心態(tài)，要記�。耗闶俏覀儼嗟膶W(xué)習風(fēng)向標，不能因為一時(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望��！”這個(gè)倔強的男孩都快哭了……我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì )使他沒(méi)有退路。
我的這種做法極大地滿(mǎn)足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過(guò)失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)？只能拼命學(xué)習，充實(shí)自己，以達到真正的提高。他后來(lái)在周記里寫(xiě)道：“我不敢停下來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)。我是‘過(guò)河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認我不但學(xué)習不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，我只有使自己真正強大起來(lái)才能彌補以前的過(guò)失。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的表?yè)P，班主任滿(mǎn)滿(mǎn)的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著(zhù)我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了！”
接下來(lái)讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習，而且為人誠實(shí)大度，作業(yè)工整認真，上課表現更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩穩地位于班級前十，已成長(cháng)為一個(gè)更加理性、沉穩、健康的陽(yáng)光男孩。
其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過(guò)常常被懶惰等負面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會(huì )壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì )使他們的眼睛越來(lái)越黯淡。
兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問(wèn)題，一個(gè)是設身處地為學(xué)生著(zhù)想。說(shuō)到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學(xué)生，自然就會(huì )主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng )生出更多和諧美好的音符。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 8
一、研究前個(gè)案分析
我在一幼兒園小班實(shí)習了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現我班有一四歲幼兒XX行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì )集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì )轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。
我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結合，爸爸是來(lái)自外省，現任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對兒子的教育很少。
二、個(gè)案觀(guān)察記錄
發(fā)現該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對他的行為進(jìn)行觀(guān)察。在兩周的觀(guān)察后，我發(fā)現有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著(zhù)手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著(zhù)地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話(huà)。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著(zhù)腿往前看。
2、課間操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩站不穩，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機，他就一直望著(zhù)飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著(zhù)要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著(zhù)玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì )主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
5、睡覺(jué)
他睡覺(jué)有個(gè)習慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著(zhù)，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動(dòng)
有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現XX不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識到問(wèn)題的嚴重性。
三、研究與分析
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通過(guò)這些觀(guān)察記錄，我們能否判定XX就是有多動(dòng)癥呢？這對我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因為這還需要通過(guò)心理測試、醫院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀(guān)察來(lái)判斷。
通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(簡(jiǎn)稱(chēng)mbd)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)add)、兒童行為問(wèn)題等。對于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì )影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。
從以上觀(guān)察我們可以發(fā)現該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì )神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現之一。
2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現。
3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。
4、存在著(zhù)一定程度的學(xué)習困難，還有語(yǔ)言障礙—口吃，講話(huà)少。
通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
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1、家庭原因
通過(guò)和原任老師交流和直接與其家長(cháng)交流以及在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點(diǎn)溺愛(ài)的程度，每次來(lái)學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個(gè)勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得特別高興，“乖?xún)鹤印钡挠H熱的叫著(zhù)。XX是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)?jiàn)到了肯定又是一陣親熱。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，而且由于來(lái)自不同的省，普通話(huà)都講的不好，溝通時(shí)更少，也導致了該幼兒的語(yǔ)言障礙。由于爸爸媽媽教育不當，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時(shí)，家長(cháng)并沒(méi)有正確的.鼓勵，而是說(shuō)“不準口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養成了口吃的毛病。工作忙，平時(shí)就想著(zhù)多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說(shuō)，但喜歡動(dòng)，注意力分散，家長(cháng)不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會(huì )分析原因采取有效的措施。
2、教師原因
一個(gè)班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾次教育以后發(fā)現要解決很棘手，最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來(lái)園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習不認真，但至少沒(méi)有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很?chē)乐氐挠變耗菢咏?jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來(lái)，平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。
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1、對父母的指導方案
孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點(diǎn)要反復幫助改正,對優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營(yíng)造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。
2、對教師的指導方案
教師不能忽略多動(dòng)癥孩子的行為，應了解多動(dòng)癥孩子注意力集中困難的特點(diǎn)。老師的教育最好是以表?yè)P和鼓勵為主,仔細耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵會(huì )讓他對自己充滿(mǎn)自信，也會(huì )漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì )讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會(huì )逐漸知道做任何事都要顧及到周?chē)�，而不�?huì )孤僻行事，任自己亂動(dòng)亂跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng )造與其他小朋友交流合作的機會(huì )，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達能力也會(huì )得到提高。
四、我的教育
在實(shí)習末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：
�。ㄒ唬┯脨�(ài)心交換信任
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！睈�(ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著(zhù)XX的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，后來(lái)我發(fā)現他其實(shí)是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會(huì )主動(dòng)與我講話(huà)了，慢慢我發(fā)現他有時(shí)也能講出幾句完整流利的話(huà)，這是我成功的第一步。后來(lái)當我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)發(fā)現他開(kāi)小差亂動(dòng)時(shí)，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動(dòng)了。
�。ǘ┯眉毿陌l(fā)現亮點(diǎn)
其實(shí)這樣的多動(dòng)癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。在后來(lái)的觀(guān)察與交流中，我發(fā)現XX是個(gè)很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時(shí)總是親熱的叫：“老師，我想……”而我們班其他的小朋友幾乎都沒(méi)有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點(diǎn)，每當這時(shí)我總是很感動(dòng)，我也會(huì )利用這個(gè)教育機智，表?yè)P他同時(shí)教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過(guò)多次以后我發(fā)現我們班的孩子越來(lái)越有禮貌了。
�。ㄈ┯媚托钠诖懽�
多動(dòng)癥孩子一個(gè)突出的特點(diǎn)就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會(huì )出現反復動(dòng)搖現象，因此多動(dòng)癥兒童的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：
1、與家長(cháng)加強交流，我把XX的表現及時(shí)反饋給家長(cháng)，多溝通，通過(guò)家園雙向對他進(jìn)行教育。
2、教育目標要切合實(shí)際，適度。對多動(dòng)孩子不應苛求過(guò)分安靜，不要制定過(guò)多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
3、加強自制力的訓練。在一日活動(dòng)中，我利用一切機會(huì )訓練其自制力。XX經(jīng)常把書(shū)本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來(lái)并整理好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
4、加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時(shí)影響其他同學(xué)的正�；顒�(dòng)，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動(dòng)中培養他的注意力，特別是在操作活動(dòng)如卷袖子、系鞋帶等手工活動(dòng)中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養其耐心、專(zhuān)注的習慣。
五、個(gè)案轉化效果
通過(guò)一個(gè)月的家園配合訓練，XX各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動(dòng)作協(xié)調性有了提高，語(yǔ)言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。
由于多動(dòng)癥幼兒的改變是需要一個(gè)很長(cháng)時(shí)期的，短短一個(gè)月是不夠的，但是我的實(shí)習期已滿(mǎn)，我能做的也只有這些，后面對XX的教育還需要原任老師來(lái)完成。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時(shí)調整教育目標，相信XX會(huì )成為一個(gè)聰明、懂事的孩子。
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