幼兒園小班區域游戲活動(dòng)總結

幼兒園小班區域游戲活動(dòng)總結

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幼兒園小班區域游戲活動(dòng)總結

記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著(zhù)時(shí)間的遷移，我班的區域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)玩區域活動(dòng)經(jīng)驗的孩子們，顯得他們無(wú)從下手。為了更好地引導他們，我們2位老師做出了努力，現將這一學(xué)期區域活動(dòng)總結如下：

我們主要開(kāi)設了小醫院、小超市、娃娃家、圖書(shū)角、生活區、表演區、美工區等等，每個(gè)區角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習發(fā)展。

活動(dòng)中我們把權利充分地交給孩子，再分配角色時(shí)，我們老師從不故意安排角色，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不可能從游戲一開(kāi)始到結束都是同一個(gè)角色，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換角色中體會(huì )到游戲帶來(lái)的快樂(lè )。

活動(dòng)中培養幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種角色，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。

在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)。

區域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。

幼兒園小班區域游戲活動(dòng)總結

隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)達，我們幼兒園迎合了社會(huì )的需求與家長(cháng)的愿望，根據34歲的幼兒已有了初步的交往能力，“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所，于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來(lái)，因為這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據剛入學(xué)的小班幼兒的年齡特征來(lái)說(shuō)，教師預設的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應以個(gè)別教育為主。而區域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強調了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿(mǎn)足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們入小一個(gè)月后，我們開(kāi)始嘗試在小班展開(kāi)區域活動(dòng)，主要通過(guò)創(chuàng )設豐富的區域環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習、發(fā)展。

一、“家”氛圍的區角創(chuàng )設。

對于小班孩子，他們的依賴(lài)父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設計成具有濃厚的“家”氛圍來(lái)吸引幼兒。具有“家”氛圍的設置不僅可以充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，還會(huì )幫助幼兒更加適應與喜歡幼兒園，甚至會(huì )直接影響幼兒活動(dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(cháng)，生活經(jīng)驗的缺乏和行動(dòng)能力的不足，引導他們參與活動(dòng)區的創(chuàng )設還需要一個(gè)時(shí)間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：

1、區角的格局如家一般。

首先我們把區角布置得比較有家的感覺(jué)，有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據幼兒的年齡特征設計了具有個(gè)性化弧線(xiàn)狀的桌椅等。我們根據幼兒現有的生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區。例如“溫馨小屋”、“小小運動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區”等多個(gè)活動(dòng)區域，而投放于各個(gè)區角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用，可利用價(jià)值高)為原則。

2、靈活地根據幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區角。

隨著(zhù)孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動(dòng)能力的加強，我們根據孩子的能力發(fā)展和學(xué)習興趣，逐步逐個(gè)地增設了新的區角。小班幼兒由父母的喂養一下子要自己學(xué)會(huì )用調羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復練習。于是我們開(kāi)辟了生活訓練區，制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調羹。孩子們在喂養“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過(guò)程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又練習了正確拿調羹的生活技能，同時(shí)也體驗到了家一般的樂(lè )趣。

又如印章畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌印畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗活動(dòng)后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開(kāi)辟的玩色區中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫(huà)紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫(huà)，這樣既達到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據集體教學(xué)的需要創(chuàng )設的。幼兒通過(guò)去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，我們設計了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類(lèi)方法，集體活動(dòng)結束后，我們把它放入活動(dòng)區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應更多地通過(guò)日常觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因為區域活動(dòng)關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3、交往能力的提高在區域活動(dòng)中的體現。幼兒離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據小班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開(kāi)設了“我們共同的玩具”這一區角，幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著(zhù)玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的想象力和創(chuàng )造性。

二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。

材料是幼兒探索和學(xué)習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動(dòng)內容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗體現在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗。

1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。

投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區域中我們準備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數量、形狀各不相同，滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

2、材料的投放應注意遞進(jìn)性和層次性。

遞進(jìn)性體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現出幼兒須達到的這一階段水平。以拼板游戲為例，一開(kāi)始我們準備了孩子們較為熟悉的水果類(lèi)簡(jiǎn)單拼板(34塊)，一段時(shí)間后，我們發(fā)現班內幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見(jiàn)的動(dòng)物造型拼板，拼板的數量也增加到67塊;同時(shí)又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數量為8一10塊拼板。讓孩子們根據自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。

3、利用家長(cháng)資源參與材料收集。

有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請家長(cháng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達到活動(dòng)目的。如，我們在創(chuàng )設生活訓練區的喂養角時(shí)，喂養角的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(cháng)共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動(dòng)物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹(shù)葉等)也是家長(cháng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣，也讓家長(cháng)更多的理解我們的教師。

4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

材料的多樣化主要是指完成目標的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應注意幼兒的創(chuàng )造性思維。

①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結合的物品和材料。

②、提供的材料要設置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。

③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。

三、區域活動(dòng)中的組織與指導。

小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區域活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì )看到孩子們在區角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法：

1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。

小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強求突出區角的功效。而是先將區角開(kāi)放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗，因此通過(guò)教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng )造性地運用。例如在“建構區”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積塑當做成品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區角的設置意圖，但也是幼兒創(chuàng )造性的表現，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車(chē)”、“新型手機”等。

2、循序漸進(jìn)地開(kāi)放區域。

小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉移，剛開(kāi)始時(shí)我們只開(kāi)放一個(gè)區域就已足夠，如果一下子全部開(kāi)放，對于還沒(méi)有規則意識、自制力又差的小班孩子情況就會(huì )時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì )影響活動(dòng)的組織開(kāi)展，常規的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規則后，就可以根據班級的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區域的數量了。

3、特殊標記引領(lǐng)幼兒的規則意識。

每次的區角開(kāi)放，都會(huì )出現某個(gè)區角“撞車(chē)”事件，而某個(gè)區角又會(huì )特別的冷清。針對這樣的情況，我們老師在區角的進(jìn)口都會(huì )設計小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區域活動(dòng)，使每個(gè)區角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區域活動(dòng)!

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