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小班區域游戲材料投放的思考
區域活動(dòng)是每個(gè)孩子都很喜歡的活動(dòng)，一到開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得又忙碌、又快樂(lè )。區域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂(lè )趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動(dòng)。進(jìn)區常規必不可少，良好的進(jìn)區常規是循序漸進(jìn)形成的。在我們班的進(jìn)活動(dòng)區規則中，要求孩子們要有“計劃性”，我以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區活動(dòng)中去，做個(gè)“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點(diǎn)有意識地吸引他到適合他的區域進(jìn)行活動(dòng)。
在幼兒進(jìn)行具體的操作時(shí)，在教師進(jìn)行預操作的情況下，我們要觀(guān)察幼兒“需求”，了解幼兒“水平”。這樣才能真正的將游戲開(kāi)展下去。在一段時(shí)間的反思與實(shí)踐中我發(fā)現，孩子真正開(kāi)展游戲的關(guān)鍵在于：幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平。
小班幼兒思維屬直覺(jué)行動(dòng)性思維，在游戲中以模仿操作為主。教師在指導幼兒游戲時(shí)，不能背離幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)論是游戲材料的投放，還是游戲活動(dòng)的討論，都應遵循幼兒思維的發(fā)展規律，循序漸進(jìn)。如果只是按著(zhù)教師自己的意愿思考游戲活動(dòng)的進(jìn)程，非但不能提高幼兒游戲水平，甚至會(huì )阻礙幼兒游戲水平的發(fā)展。我們可以從以下方面進(jìn)行游戲的指導：
一、游戲材料投放種類(lèi)少數量多。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，在游戲中，幼兒能簡(jiǎn)單地回憶出家人的日常情況，如：“媽媽在家中要做飯，爸爸要去上班”。但在模仿操作時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗，幼兒只停留在單一的動(dòng)作上，如娃娃家游戲中，“媽媽”只會(huì )喂“寶寶”吃飯，“爸爸”只會(huì )重復炒菜等。教師在為幼兒投放游戲材料時(shí)，常以成人的眼光為幼兒投放各種各樣的玩具、餐具，但在實(shí)際的游戲中，仍會(huì )出現餐具堆滿(mǎn)一桌，幼兒卻為了使用同一個(gè)煤氣灶而爭執不休的情形。這是由于小班幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時(shí)，往往追求與同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足，就容易發(fā)生爭搶。為此，教師在創(chuàng )設游戲區域時(shí)，應提供較多的同種操作材料，等幼兒能較熟練地使用這些玩具，并且出現新的需要時(shí)，再根據幼兒的需要和能力逐步增強其他的游戲材料。
小班幼兒角色游戲中游戲材料的投放不求種類(lèi)多，但要求量多。教師應多設置一些平行游戲，讓幼兒在相同的游戲中，通過(guò)對同伴動(dòng)作的模仿逐步提高自己的能力。
二、提供可選擇性的材料。只有出自幼兒內在需要而選擇的游戲才是真正快樂(lè )的游戲。教師除了給每個(gè)游戲提供必需的玩具外，還可以提供一些由幼兒自由選擇的游戲材料，以使幼兒生成自己做需要的游戲。如“娃娃家”游戲中，教師提供游戲必需的操作材料外，還可以將其他一些玩具放置在一個(gè)規定的地方。幼兒可根據自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教師在游戲中若發(fā)現有幼兒使用了新的玩具，便可通過(guò)游戲后的交流來(lái)介紹新玩具的使用方法，以達到豐富游戲情節的目的。
三、從孩子的興趣入手，開(kāi)展區域活動(dòng)。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睆暮⒆拥呐d趣點(diǎn)出發(fā)，選擇孩子感興趣的游戲，孩子才能樂(lè )意去玩，玩得快樂(lè )。在一次滾畫(huà)活動(dòng)“美麗的手帕”中，在操作中孩子都能大膽地表現，對繪畫(huà)形式特別感興趣，我發(fā)現孩子對滾畫(huà)的興趣意猶未盡，所以在美工區我投放了玻璃球、顏料、簍子等材料，設計滾畫(huà)“花背心”。
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