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小學(xué)語(yǔ)文課題研究
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篇一：小學(xué)語(yǔ)文課題研究
課題的提出
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準;不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求;不重視對教材進(jìn)行有機整合�；谝陨蠁�(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索 輕負高效 閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的#from 最新小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇來(lái)自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http://www.gkstk.com/ end#教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的 教 ，并克服無(wú)效的 教 。有效的 教 指的是促進(jìn)學(xué)生 學(xué) 的 教 ，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到不需要教。
從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò) 有效使用教材策略 有效備課策略 有效上課策略 有效評價(jià)策略 等行為方式實(shí)現有效閱讀教學(xué)。
課題研究的理論依據
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過(guò)程變量(師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果)等。
認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用。 教學(xué) 的真正含義在于 教 學(xué)生如何 學(xué) 。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養;
⒉預習習慣的培養;
⒊隨文識字能力的培養;
⒋認真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
⒉概括能力的培養;
⒊質(zhì)疑能力的培養;
⒋積累好詞佳句習慣的培養。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養;
⒉深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;
⒊讀寫(xiě)結合能力的培養;
⒋搜集與處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
課題研究的預期目標
通過(guò)對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效，。
⒈探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
⒉在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
⒊通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
⒋努力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
篇二：小學(xué)語(yǔ)文課題研究
一、課題的提出
1. 長(cháng)期以來(lái)，人們對語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學(xué)性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀50年代從蘇聯(lián)“移”過(guò)來(lái)的講讀法深深地影響著(zhù)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者，不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學(xué)耗時(shí)多、收效低的局面沒(méi)有從根本上解決。
2. 我校是一所普通的農村中心小學(xué)，上世紀90年代以來(lái)，我們以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長(cháng)足的進(jìn)步。在此基礎上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著(zhù)力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為重點(diǎn)，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導層具有通過(guò)教育科研提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實(shí)力，還有一批有志于語(yǔ)文教改的教師。我們學(xué)校還聘請了上海師大教科院吳立崗、吳忠豪兩位教授和著(zhù)名特級教師薛法根為我校語(yǔ)文科研顧問(wèn)。因此，開(kāi)展“以培養實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。
二、課題界說(shuō)
課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語(yǔ)文教材為內容的課內閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀�！皩�(shí)踐能力”指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并以說(shuō)(口頭表達)和寫(xiě)(書(shū)面表達)為主。本課題研究旨在探尋培養語(yǔ)言實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。
三、研究要點(diǎn)
1. 探索“以實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。
2. 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達能力訓練的方法、途徑。
3. 研究擴展閱讀(包括課外)的要求、指導方法、評價(jià)方法、閱讀量等。
4. 研究符合兒童學(xué)習規律的閱讀能力評價(jià)方法和體系。
四、研究過(guò)程
1. 加強培訓，更新觀(guān)念。
我們特請上海師大教科院吳忠豪教授和著(zhù)名特級教師薛法根就把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，認識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略、方法等來(lái)校為全體語(yǔ)文教師作專(zhuān)題講座。我們每學(xué)期都派教師去上海參加由上海師大小學(xué)語(yǔ)文研究中心“閱讀教學(xué)課題組”組織的培訓活動(dòng)。同時(shí)我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習。
不斷的培訓、學(xué)習、思考，使廣大語(yǔ)文教師不僅認識自己平時(shí)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題、不足，同時(shí)領(lǐng)會(huì )了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。
2. 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。
(1) 校內反復磨課。為了使“實(shí)踐能力”的培養在課堂教學(xué)中很好地體現出來(lái)，我們狠抓校內磨課：一是課題組內的語(yǔ)文教師相互聽(tīng)課、切磋;二是請骨干教師面向全校教師上公開(kāi)課、研討課;三是請吳忠豪教授等專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課把脈會(huì )診;四是請市語(yǔ)文教改中心組到我�；顒�(dòng)，請市級語(yǔ)文骨干教師來(lái)我校聽(tīng)課指導;五是開(kāi)展校內賽課活動(dòng)。一系列的磨課活動(dòng)使廣大語(yǔ)文教師尤其是課題組實(shí)驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現閱讀教學(xué)“實(shí)踐能力”的教學(xué)思想和方法。
(2) 外出聽(tīng)課、賽課。我們每學(xué)期都要派教師參加上�？傉n題組組織的課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)，同時(shí)我們努力爭取機會(huì )，派教師出去聽(tīng)市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加上�？傉n題組組織的賽課活動(dòng)和吳江市百節好課評比活動(dòng)，讓他們在賽課中磨練成長(cháng)
3. 點(diǎn)面結合，探究規律。
(1) 抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。
我們在2001-2002學(xué)年，在三年級、五年級各開(kāi)設一個(gè)實(shí)驗班。在2002-2003學(xué)年，開(kāi)設了實(shí)驗部，有一年級至六年級8個(gè)班級參加實(shí)驗。實(shí)驗班的教師按照課題組的要求投入實(shí)驗。為了使“點(diǎn)”能早日開(kāi)出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點(diǎn)”：一是請專(zhuān)家到校重點(diǎn)指導實(shí)驗班教師，聽(tīng)課評課;二是派實(shí)驗班教師去上海師大課題組接受專(zhuān)家輔導;三是多派實(shí)驗班教師外出聽(tīng)課、聽(tīng)講座，參加學(xué)術(shù)活動(dòng);四是給實(shí)驗教師壓擔，要求他們每學(xué)期至少研究一個(gè)課題，上一節公開(kāi)課，寫(xiě)一篇研究論文(總結)。在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗進(jìn)展的基礎上，我們要求以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”上的實(shí)驗：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗班聽(tīng)課指點(diǎn);二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗班教師共同設計教案;三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗班教師一起開(kāi)展沙龍研討活動(dòng)。
(2) 分項研究，探尋方略。
“以培養實(shí)踐能力為重點(diǎn)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實(shí)驗目的主要是探尋培養“實(shí)踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據總課題的研究要點(diǎn)分列出許多小課題。每一階段(一般為一學(xué)期或一學(xué)年)抓住一個(gè)要點(diǎn)研究。實(shí)驗老師根據要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開(kāi)展研究，這樣既避免研究的無(wú)的放矢，也避免了研究的重復浪費。從課題研究至今，我們著(zhù)力于兩大方面的研究：一是以培養“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略;二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達能力訓練的方法和途徑。以后我們將著(zhù)力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀(包括課外閱讀)的要求、指導方法、評價(jià)方法、閱讀量;二是學(xué)生閱讀能力的評價(jià)方法和體系。
4. 學(xué)習反思，總結提高。為了使廣大語(yǔ)文教師尤其是實(shí)驗部的語(yǔ)文教師在實(shí)驗中不斷提升教學(xué)素養，我們著(zhù)力“三抓”：一抓學(xué)習。我們組織語(yǔ)文教師學(xué)習國內外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。同時(shí)，我們去上海、杭州等地購買(mǎi)有關(guān)專(zhuān)著(zhù)供他們閱讀。二抓反思總結。我們要求實(shí)驗教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語(yǔ)言訓練范例、三則教育隨筆、兩個(gè)案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實(shí)驗教師搭起相互交流的平臺。
五、初步成果
1. 提高了廣大語(yǔ)文教師尤其實(shí)驗部語(yǔ)文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語(yǔ)文教師隊伍。教師在市級以上發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)方面的論文有十余篇，有兩位教師的課分別被評為“市百節好課”和上海市總課題組賽課三等獎。一本反映課題研究成果的教師文集即將匯編成冊。
2. 提高了學(xué)校的科研實(shí)力，提升了學(xué)校的知名度，帶動(dòng)了其他學(xué)科的科研工作。
3. 建立了提高學(xué)生實(shí)踐能力的課內閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)、背背、寫(xiě)寫(xiě)，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說(shuō)寫(xiě)為主要實(shí)踐形式，相互影響，使精神和語(yǔ)言同構共生，最終達到語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著(zhù)五個(gè)教學(xué)環(huán)節，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節為讀讀、悟悟、背背;有的教材教學(xué)以口頭表達為主，教學(xué)環(huán)節為讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō);多數教材的教學(xué)環(huán)節為讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。當然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據教學(xué)實(shí)際靈活調節。
4. 摸清了說(shuō)寫(xiě)訓練的基本形式。(1)說(shuō)話(huà)訓練有直述故事、轉換人稱(chēng)復述、想象口述場(chǎng)景、運用文中語(yǔ)言創(chuàng )造性復述故事等。(2)寫(xiě)話(huà)訓練有寫(xiě)感受、體會(huì )，根據文中素材描述人物、場(chǎng)景畫(huà)面，想象補白、續寫(xiě)等。 5. 學(xué)生的語(yǔ)言表達(實(shí)踐)能力明顯提高，語(yǔ)文素養得到了大面積的提高。學(xué)生參加市級作文賽獲一等獎兩次，二、三等獎十余次，參加全國作文大賽榮獲優(yōu)秀獎。
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