如何解決農村留守兒童的心理問(wèn)題

如何解決農村留守兒童的心理問(wèn)題

　　他們因為缺少關(guān)愛(ài)，他們因為孤獨，慢慢的問(wèn)題出現，事已如此，我們應當如何去幫助這些留守兒童呢？以下是小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀！

　　一、農村留守兒童的心理特征

　　1、自傲型。這類(lèi)學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點(diǎn)，心目中沒(méi)有同學(xué)、沒(méi)有老師，沒(méi)有他人。不關(guān)心集體，不愛(ài)參加公益活動(dòng)，不遵守校規班紀。

　　2、自卑型。這類(lèi)學(xué)生沉默寡言，學(xué)習上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng )造力的發(fā)揮

　　3、厭倦型。這類(lèi)學(xué)生對他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，一味要對著(zhù)干，對這類(lèi)學(xué)生如果放松教育，將會(huì )對社會(huì )產(chǎn)生不良后果。

　　4、孤僻型。這類(lèi)學(xué)生離群，不大方，沒(méi)有多少人與他交往。學(xué)習成績(jì)不能上升，不熱心公益活動(dòng)，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

　　二、“留守兒童”教育中的問(wèn)題

　　(一)　管理難

　　由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著(zhù)讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著(zhù)寵溺，爺爺奶奶也都由著(zhù)他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀律的約束，大多數孩子便表現為紀律性差，自覺(jué)性差。如：上課不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現屢禁不止、屢教不改的現象。這給教學(xué)的順利開(kāi)展造成了一定的困難。

　　(二)　家庭教育不力

　　現今，在經(jīng)濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多農民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養，而大多數老年人沒(méi)有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習上的輔導，加之近年來(lái)教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來(lái)感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長(cháng)期加班加點(diǎn)幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時(shí)，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

　　(三)學(xué)習吃力

　　由于這些“留守兒童”長(cháng)期以來(lái)形成的學(xué)習主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習吃力。盡管在校期間老師的督促約束�？苫氐郊�，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學(xué)生養成了一緊一松的習慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習吃力的現狀，必須調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢?就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設法調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、勤于學(xué)習、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習效率和成績(jì)。

　　“留守兒童”在教育過(guò)程中碰到的問(wèn)題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落(父母離異留在農村的孩子)，時(shí)間久了，就會(huì )給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì )影響他們以后的生活。

　　三、留守兒童心理健康教育策略

　　我校學(xué)生的主流是留守兒童。這些留守心理健康成長(cháng)問(wèn)題已倍受關(guān)注。留守兒童極易表現出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言少語(yǔ)，自我調控能力差等不良人格特點(diǎn),這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題,留守兒童的教育是當今社會(huì )、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。我認為應做到兩個(gè)字，一個(gè)字是細，另一個(gè)字是愛(ài)。教育好留守兒童不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當的教育方法。良好的心理健康教育策略，會(huì )讓農村來(lái)的小學(xué)留守兒童臉上綻開(kāi)燦爛的笑容。

　　在教育工作實(shí)踐中，面對留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。

　　1.愛(ài)心培育以心感悟

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子�！苯逃龑�(shí)施心理健康教育就要用“愛(ài)心育人”。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛(ài)，能使淫雨霏霏轉為艷陽(yáng)高照。

　　2.尊重以禮以情覺(jué)悟

　　農村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權利尊重。心理學(xué)家愛(ài)默森認為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币獦嫿ㄞr村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)留守兒童都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當然，這種尊重既表現在對留守兒童獨特個(gè)性行為的接納和需要的滿(mǎn)足，又表現在創(chuàng )設良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現自己，意識到自己的價(jià)值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話(huà)。

　　3.平等相待以事醒悟

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質(zhì)�？墒侵挥性诩�體和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì )產(chǎn)生上進(jìn)心�！币粋�(gè)優(yōu)秀的教師，應與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè )于接近你,從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進(jìn)心。教育要不斷調整和改變自己舊有的觀(guān)念及行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時(shí)，教育應承認他們個(gè)體間的差異是客觀(guān)存在的，要關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強大動(dòng)力。

　　4、信任鼓勵提高覺(jué)悟

　　在對留守兒童進(jìn)行心理輔導時(shí)，我們也要信任他們，尊重他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對人的熱情，對人的信任，形像點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣�！蔽覀儜�當充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng )造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應當因材施教，發(fā)展特長(cháng)，樹(shù)立信心，組織轉化。在他們失敗時(shí)，以堅信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時(shí)，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個(gè)可親近的大朋友，這將會(huì )帶給他們以心理上的安全感，讓他們時(shí)時(shí)處處不怕出錯，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹(shù)立自信心，還有助于把注意力更多地轉移到班級工作和學(xué)習中，消除負面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(cháng)。

　　5、肯定成績(jì)大徹大悟

　　對于留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，從而樹(shù)立自信心。其實(shí)大多數留守兒童都有長(cháng)處和特點(diǎn)，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動(dòng)。在此過(guò)程中，對于他們的每一個(gè)微小進(jìn)步都該及時(shí)肯定、鼓勵和贊賞;讓他們發(fā)揮其特長(cháng)，實(shí)現自我價(jià)值，充分體會(huì )到成功的喜悅，無(wú)形之中增強了自信心。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞�！绷羰貎和�又何嘗不是呢?他們更希望得到家長(cháng)、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿(mǎn)足和成功的激勵。

　　一個(gè)好的教育工作者可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿(mǎn)陽(yáng)光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛(ài)心去鑄造每個(gè)留守兒童心靈的輝煌。用行動(dòng)感染留守兒童、帶動(dòng)留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛(ài)留守兒童;用師愛(ài)激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿(mǎn)愛(ài)的教育真切構建起農村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺。

　　總之，留守兒童的心理健康和教育需要家長(cháng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來(lái)，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和無(wú)私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂(lè )、幸福的童年。愿我們的社會(huì )更加和諧，更加美好!

　　拓展：

　　農村留守兒童的5大心理問(wèn)題

　　1、性格陷于孤僻

　　農村的留守兒童，自小便與父母相隔兩地，得不到父母無(wú)微不至的照顧，盡管身邊有爺爺奶奶的陪伴，但這與父母之愛(ài)比起來(lái)還是有明顯不同的，畢竟爺爺奶奶給不了他們想要的那種父母之愛(ài)。相對來(lái)說(shuō)，兒童是很容易滿(mǎn)足的，只要給他們好吃的或者陪他們玩，他們就會(huì )很開(kāi)心。

　　但是兒童也具有強烈的攀比心理，他們喜歡與其他的小朋友進(jìn)行比較。父母不在身邊的留守兒童自覺(jué)沒(méi)有資本與那些父母在身邊的兒童相比，覺(jué)得自己家里貧窮，父母才會(huì )丟下自己外出打工。留守兒童不理解父母的良苦用心，他們老覺(jué)得自己被父母拋棄了，所以他們感到無(wú)助、孤獨，這種想法使一部分留守兒童產(chǎn)生了極大的自卑心理，從而造就了他們孤僻的性格。

　　2、不善與他人進(jìn)行交流

　　父母是孩子的榜樣，父母的一言一行莫不影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，良好的家庭教育才能培養出身心健康的孩子。從一無(wú)所知的幼兒期到開(kāi)始成長(cháng)的兒童期，孩子的性格也在慢慢地養成。這個(gè)時(shí)候父母起著(zhù)最為關(guān)鍵的作用，父母可以指導孩子的行為習慣、心理健康等方面向著(zhù)正確的方向發(fā)展。

　　可是對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們與父母相隔千里之外，父母無(wú)法隨時(shí)密切地關(guān)注孩子的成長(cháng)，這給孩子的成長(cháng)帶來(lái)了極大的影響。留守兒童身邊沒(méi)有父母的陪伴，無(wú)論遇到什么事情都要自己承擔，就算受了委屈也要自己忍著(zhù)，壓抑著(zhù)自己的情緒，久而久之他們也就不會(huì )向父母傾訴，更不愿意與他人分享自己的情感世界。

　　所以，他們也就不愿意與老師、同學(xué)等進(jìn)行交往，大多女生會(huì )將自己的內心世界封閉，而男生則會(huì )惹事生非，嚴重破環(huán)自己的人際關(guān)系。隨著(zhù)父母在外務(wù)工時(shí)間的增多，心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，孩子就更不愿與人進(jìn)行溝通交流。

　　3、產(chǎn)生厭學(xué)心理

　　父母在外務(wù)工，與孩子相隔甚遠。大多數爺爺奶奶的文化水平都比較低，在學(xué)習上不能指導孩子完成作業(yè)，而父母又不能有效地監管孩子的學(xué)業(yè)，再加上孩子的自控力本來(lái)就差，使得他們會(huì )放任自己去玩游戲、上網(wǎng)等，而使學(xué)業(yè)荒廢。

　　另外，留守兒童心理比較孤單，可能會(huì )因對父母有些想念，在課堂上容易分散注意力，不能夠專(zhuān)注于學(xué)習。在學(xué)習上不會(huì )的東西多了，就會(huì )感到學(xué)習壓力大，厭惡學(xué)習，進(jìn)而對學(xué)習失去興趣，甚至有的兒童會(huì )放棄學(xué)習，產(chǎn)生輟學(xué)的想法。

　　4、對日常生活敏感

　　留守兒童遠離父母，缺乏父母的保護，心理比較敏感。生活中一點(diǎn)不愉快的小事情就有可能讓他覺(jué)得自己被欺負了，在心里就會(huì )產(chǎn)生仇恨心理，對他人充滿(mǎn)敵意。

　　大多數老人都比較疼愛(ài)小孩，對小孩的要求無(wú)論是否合理，都是做到盡量滿(mǎn)足，這助長(cháng)了小孩以自我為中心的意識，認為每個(gè)人都應該圍著(zhù)自己轉�？墒且坏┯龅阶约翰豁樞牡氖�，孩子就會(huì )無(wú)法接受，因而對他人發(fā)脾氣、怨恨他人，產(chǎn)生極大的逆反心理。

　　另外，留守兒童得不到父母的有效監管加之保護自身安全的意識和能力都還很弱，人身安全也會(huì )出現問(wèn)題，有的是受到他人的侵害，有的是來(lái)自?xún)和�自己給自己帶來(lái)的傷害。

　　5、養成不良行為習慣

　　兒童期是養成良好心理習慣的關(guān)鍵時(shí)期，而父母外出務(wù)工，不能夠對孩子的行為習慣進(jìn)行有效的監管，使得一些留守兒童出現以自我為中心，違反學(xué)校紀律，對長(cháng)輩的管教產(chǎn)生逆反等心理問(wèn)題。

　　例如，一些兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲，整天坐在電腦前玩游戲；還有的孩子結交了一些社會(huì )上的不良朋友，誘使自己走上違法犯罪之路。孩子的自控能力差，不能控制自己的憤怒、貪玩等心理，久而久之就形成了不良的行為習慣。

　　在外打拼的留守兒童的家長(cháng)，即使不能經(jīng)常與子女見(jiàn)面，也應該最少一周打一次電話(huà)，多進(jìn)行情感交流，讓孩子體會(huì )到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。

　　另外，加強對留守兒童的心理教育實(shí)在太重要了。因為，它不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(cháng)，而且影響到社會(huì )的和諧穩定。

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