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農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告十分的重要，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告1
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的家庭環(huán)境。
家長(cháng)應努力創(chuàng )造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導家長(cháng)正確處理打工致富與子女教育的。關(guān)系。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養環(huán)境，良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源，父母可通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式多與子女進(jìn)行交流，關(guān)心子女的成長(cháng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)；另一方面，家長(cháng)要多與學(xué)校教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解子女的`學(xué)習和成長(cháng)情況，并及時(shí)引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。
�。ǘ┘哟笳蜕鐣�(huì )各界的關(guān)注度。
關(guān)注“留守兒童”身心成長(cháng)是一個(gè)繁雜的社會(huì )問(wèn)題，縣委、政府、相關(guān)部門(mén)及全社會(huì )都有責任和義務(wù)，要加強輿論宣傳，特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，要積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮聯(lián)系各界婦女的特殊作用。開(kāi)展“代理媽媽”活動(dòng)，給予“留守兒童”更具體的愛(ài)。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質(zhì)，更好地承擔起“留守子女”的撫養教育責任。共青團可組織“留守兒童”參加團(隊)活動(dòng)，和城市兒童開(kāi)展手拉手活動(dòng)，各級關(guān)工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問(wèn)題的“留守孩子”結對幫扶， 讓他們能得到更多的親情和關(guān)愛(ài)。
�。ㄈ┻M(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。
學(xué)校和教師應更多地關(guān)心“留守兒童”的學(xué)習、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長(cháng)及代養人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(cháng)，發(fā)揮家庭和教育的合力作用。同時(shí)要積極開(kāi)展心理健康教育，創(chuàng )造條件開(kāi)設有針對性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發(fā)展。
�。ㄋ模┍ＷC農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)
要把解決“留守”問(wèn)題作為當前“三農”問(wèn)題的另一項重要工作任務(wù)來(lái)抓，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉一體化，制定和出臺保證農民工女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的各項政策和措施，改善農民工子女就學(xué)條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。
農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告2
農村留守兒童一個(gè)特殊群體。
近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！�
所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：
(一)學(xué)習較差，
一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。
(二)性格缺陷。
由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。
(三)缺乏親情。
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。
數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。
(五)行為偏差，
處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的`種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告3
一、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長(cháng)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)業(yè)方面。
�。�1）部分留守兒童學(xué)習動(dòng)機不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習的動(dòng)力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷�？傊�,對于留守兒童來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機往往多于提高自身的內在動(dòng)機,而且兒童的學(xué)習動(dòng)機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監督指導,會(huì )因為貪玩或畏懼學(xué)習困難而失去學(xué)習的動(dòng)機、信心和興趣。
�。�2）部分留守兒童所受的學(xué)習督導不力
部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習自覺(jué)性不強,有些兒童還有各種學(xué)習困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導外,家長(cháng)或親人的督導對其學(xué)習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話(huà)、書(shū)信聯(lián)系外,無(wú)法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導;另一方面,由于不同監護人的文化水平、教育觀(guān)念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大,身體虛弱,沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習,無(wú)法對孩子進(jìn)行學(xué)習監督和指導。
�。�3）部分留守兒童學(xué)習成績(jì)差
在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習上的幫助,留守兒童在學(xué)習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習問(wèn)題比較嚴重,學(xué)習成績(jì)有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹(shù)立理想、認識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)上的幫助，由于父母長(cháng)期遠離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，在價(jià)值觀(guān)念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，留守兒童在道德評價(jià)、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò )游戲之中，或者與社會(huì )上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
1［］有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對健康心理的形成有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。長(cháng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì )了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會(huì )不公的意識。使得他們認識問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認識和過(guò)激行為。
�。ǘ┝羰貎和逃c成長(cháng)中的問(wèn)題分析
1．社會(huì )環(huán)境因素
在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟大潮、價(jià)值多元化的沖擊下,社會(huì )上的“金錢(qián)至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現象己開(kāi)始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學(xué)習成績(jì)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō),網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長(cháng)期沒(méi)有父母的監督,就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對自己的要求,他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學(xué)校因素
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現出好動(dòng)、調皮，大膽放肆，在受管理時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會(huì )，成為“街角青少年”。另一類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)交流，自卑、孤僻，給教師帶來(lái)相當大的困難。
3.家庭內部因素
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長(cháng)的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長(cháng)受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）缺乏親情
在留守家庭中，父母長(cháng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關(guān)系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
�。�2）隔代監護的不妥之處
隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛(ài)大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習興趣的培養,學(xué)習方法的指導,并且有時(shí)家中農活繁忙,根本沒(méi)有時(shí)間對孩子的學(xué)習進(jìn)行指導。
二、解決農村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農村經(jīng)濟社會(huì )事業(yè)，推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，因為長(cháng)期的城鄉發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會(huì )的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農村經(jīng)濟。構建和諧社會(huì )，必須統籌城鄉發(fā)展。為此，要大力推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
�。ǘw制改革與制度創(chuàng )新是解決留守兒童教育問(wèn)題的重要保證留守兒童教育問(wèn)題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。20xx年，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規定“農民工子女就學(xué)應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門(mén)應該從實(shí)際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng )新，創(chuàng )造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農村兒童。
�。ㄈ┨岣吒改笇⒆咏逃龁�(wèn)題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開(kāi)闊的眼界和長(cháng)遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，多關(guān)心他們的成長(cháng)與發(fā)展。因為親子關(guān)系直接影響著(zhù)兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低下和受教育機會(huì )缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導致學(xué)習困難。
1、要求家長(cháng)努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的班主任加強溝通。了解子女的.發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童
�。�1）是在留守子女較多的農村地區，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。
農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長(cháng)，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
�。�2）組織各種集體活動(dòng)，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習場(chǎng)所。除睡覺(jué)時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)。所以，有一個(gè)溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學(xué)校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長(cháng)的注意力，又可以讓他們在集體中成長(cháng)進(jìn)步，養成團結同學(xué)，熱愛(ài)集體的良好作風(fēng)。
�。�3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛(ài)點(diǎn)亮留守學(xué)生的心靈
班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松愉快地學(xué)習、生活。他們在不知不覺(jué)中發(fā)現，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。鼓勵他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正�；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。
我們相信通過(guò)國家、社會(huì )、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問(wèn)題,方法措施得當,這些問(wèn)題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂(lè )、幸福的成長(cháng)。
農村留守兒童的教育問(wèn)題調查報告4
1. 借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門(mén)職能
國家應該更加重視農村留守兒童問(wèn)題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區提供教育支持，完善國家教育體制，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農”惠民政策，重視農村存在的問(wèn)題，為早日建設美好農村和城鄉一體化采取積極措施，關(guān)注農村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來(lái)為國家做貢獻。其次，國家要加強經(jīng)濟建設，推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農民收入，制定惠農政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農村的家長(cháng)可以盡量不用外出務(wù)工養家，這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，從而減少留守兒童數量。最后，國家要加大對農村教育投入，建設教育基地，配套教育設備，投入更多的師資隊伍，不斷完善農村教育水平。及時(shí)彌補農村教育的不足，達到國家總體平均教育水平。
2. 完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(cháng)中的主導作用
在留守兒童的教育中，學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補，學(xué)校應該義不容辭發(fā)揮其自身的主導作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng)，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。同時(shí)，老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪(fǎng)，及時(shí)了解孩子的學(xué)習跟身心情況，還要定期跟孩子的監護人交流，進(jìn)行各方面的溝通，為開(kāi)展有針對性的教育和管理工作墊下基礎，給孩子實(shí)現全面健康成長(cháng)提供一個(gè)美好環(huán)境。
3. 引起農村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能
農村基層組織應該建立農村兒童少年教育和監護體系，兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(cháng)，也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì )各階層共同的責任，村政府應該建立教育咨詢(xún)點(diǎn)，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會(huì )可以通過(guò)邀請當地各校大學(xué)生到農村進(jìn)行三下鄉支教活動(dòng)，招募大學(xué)生志愿者到農村為孩子們提供學(xué)習的指導和各方面的交流，開(kāi)展對農村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學(xué)習機會(huì )，學(xué)習更多的知識。
4.總結
農村留守兒童問(wèn)題從農民工大規模涌入城市務(wù)工開(kāi)始，已經(jīng)持續了將近20年之久，一直沒(méi)有得到根本的.解決，阻礙了我國城市化進(jìn)程的建設。國家應該采取有力措施，盡快為農村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助，爭取早日實(shí)現我國的城市化建設。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數千萬(wàn)兒童和上億農民工的重大問(wèn)題，同時(shí)，更關(guān)系到我國農村廣大地區青少年的健康成長(cháng)問(wèn)題。所以，解決農村留守兒童教育問(wèn)題，不僅是XXX的職責，也需要社會(huì )各界人士盡一份力量和一份職責，伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì )各界的通力合作，共同承擔職責，留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì )能重視留守兒童教育問(wèn)題，爭取為農村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都有機會(huì )接受教育，學(xué)好文化知識，實(shí)現全面健康成長(cháng)，將來(lái)為國家的建設做貢獻！
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