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關(guān)于“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識培養策略”研究報告
關(guān)于“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識培養策略”研究報告
一、問(wèn)題的提出
1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要意義
(1)問(wèn)題意識是創(chuàng )新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復興需要創(chuàng )新型人才，創(chuàng )新型人才的基本特征是創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。人們在研究中發(fā)現，創(chuàng )新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價(jià)學(xué)生創(chuàng )造能力的20個(gè)指標中有6項涉及問(wèn)題意識①。愛(ài)因斯坦在論述問(wèn)題與創(chuàng )新的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或者實(shí)踐上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，往往是創(chuàng )新的源泉�！雹谟纱丝梢�(jiàn)，問(wèn)題意識是創(chuàng )新型人才的基本素質(zhì)，培養問(wèn)題意識是培養創(chuàng )新人才的切人口。因此，無(wú)論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創(chuàng )造教育、創(chuàng )新教育、創(chuàng )新學(xué)習都強調學(xué)生的問(wèn)題意識。
(2)問(wèn)題意識是學(xué)生學(xué)習方式轉變的首要條件
基礎教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，針對教育資源互動(dòng)對話(huà)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導作用，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，在充分感悟、體驗的基礎上展開(kāi)多元對話(huà)，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構和能力的自主生成。學(xué)習的問(wèn)題不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的問(wèn)題。從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，才有吸引力，有挑戰性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問(wèn)題意識是學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題意識，自主、合作、探究的學(xué)習方式只能是緣木求魚(yú)，竹籃打水一場(chǎng)空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識的現狀及成因
縱觀(guān)我們的基礎教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問(wèn)題意識來(lái)源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛(ài)問(wèn)“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開(kāi)始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問(wèn)題。我們課題組在對400多節中學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀(guān)察中發(fā)現，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。
造成這種現狀，從教與學(xué)的活動(dòng)看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預設展開(kāi)，擔心學(xué)生提問(wèn)放開(kāi)后，無(wú)法調控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標的完成。三是傳統的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)的影響，教師教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對書(shū)本知識的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統的機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的機會(huì )。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區。把學(xué)習作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jì)。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某绨�，唯�?shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。同時(shí)長(cháng)期以來(lái)的接受式學(xué)習已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺(jué)地封閉了自己對問(wèn)題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒(méi)有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問(wèn)題意識：“問(wèn)題意識是思維的問(wèn)題性心理。人們在認識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題�！雹賳�(wèn)題意識是個(gè)體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng )造性的綜合體現。這種意識會(huì )使個(gè)體不滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受他人觀(guān)點(diǎn)，從而對別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見(jiàn)解;會(huì )使個(gè)體不滿(mǎn)足于解決問(wèn)題的現成方法和途徑，由此打破常規，探索新的思路和策略;會(huì )使個(gè)體在認知過(guò)程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現其中的問(wèn)題，并努力去找尋規律;會(huì )使個(gè)體在前人的基礎上有所發(fā)現、有所創(chuàng )新。
(二)研究目的
由于問(wèn)題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)培養學(xué)生問(wèn)題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過(guò)一系列教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習良好問(wèn)題意識的形成，為培養語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng )新意識尋找突破口。
2.構建以學(xué)生問(wèn)題為導向確立教學(xué)目標，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內容;以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導為主要手段的現代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )造的潛能，個(gè)體間存在興趣、愛(ài)好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問(wèn)題，輕自己無(wú)興趣的問(wèn)題;重高認知水平問(wèn)題，輕低認知水平問(wèn)題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習的主體，是問(wèn)題的主人。課堂對問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)由書(shū)本設計和教師設計的問(wèn)題為中心向以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心轉移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式的轉變;由追求單一的考試成績(jì)變?yōu)樽非髠�(gè)性的張揚和自我的發(fā)現轉變;由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)地探索知識轉變。
3.基礎性原則：?jiǎn)?wèn)題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎越扎實(shí)，知識面越廣博，思想就越開(kāi)闊。因此，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的問(wèn)題意識不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎和其他各門(mén)課程基礎，而且要引導學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，積極參加各種社會(huì )活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問(wèn)題意識的提升要經(jīng)過(guò)想問(wèn)敢問(wèn)樂(lè )問(wèn)精問(wèn)這四個(gè)發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題意識的培養就應該遵循學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展規律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的問(wèn)題意識循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
四、研究的過(guò)程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔，下設三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮中承擔。梁平縣中小學(xué)教研室著(zhù)重課題宏觀(guān)研究，負責課題管理、指導和協(xié)調工作;梁平中學(xué)側重教師方面的研究，梁山初中側重學(xué)生方面的研究，明達鎮中側重評價(jià)方面的研究。三個(gè)單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動(dòng)研究法、調查法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等。
4.研究周期：本項研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準備、課題實(shí)施、課題總結三個(gè)階段。
五、研究的結果
1.教師培養策略
◆以“問(wèn)”論教策略 學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師勇于打破傳統的詳細預設教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴格按教學(xué)預設機械地平板展開(kāi)教學(xué)內容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習的基礎上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，然后因“問(wèn)”設標，因“問(wèn)”施法，在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生發(fā)現的新問(wèn)題，隨時(shí)調整教學(xué)目標和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策略。
◆分層指導策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導。對問(wèn)題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，采用創(chuàng )設問(wèn)題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問(wèn);對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立信心，敢于超越自我，做到敢問(wèn);對問(wèn)題意識強以問(wèn)為樂(lè )的學(xué)生，給予方法指導，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問(wèn)。
◆課內外結合策略 問(wèn)題意識的培養，僅靠書(shū)本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內外結合起來(lái)。課堂中、書(shū)本上的問(wèn)題教師要引導學(xué)生在課外作深入的認識和進(jìn)一步的探討;對課本外、生活中的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當的指導，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內外問(wèn)題的探索中，不斷增強發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣。
◆時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現問(wèn)題。提高對問(wèn)題的“反應等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開(kāi)辟班級問(wèn)題墻，讓學(xué)生呈現問(wèn)題，反饋問(wèn)題探索結果;(3)利用研究性學(xué)習課(綜合性學(xué)習課)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng)和召開(kāi)問(wèn)題辯論會(huì )。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問(wèn)題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統的實(shí)施培養原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)、精問(wèn)、善問(wèn)和師生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認真總結，使之系統化、序列化。
(1)解放心靈——敢問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中發(fā)現，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來(lái)想問(wèn)問(wèn)題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”�？梢�(jiàn)，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問(wèn)題敏感度降低。因此，創(chuàng )設良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養問(wèn)題意識的前提。課堂應抓好如下幾點(diǎn)：
◆和學(xué)生平等對話(huà)，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習;
◆給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
◆樹(shù)立質(zhì)疑無(wú)錯觀(guān)，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問(wèn)題;
◆稱(chēng)贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點(diǎn)——樂(lè )問(wèn)
心里研究表明：個(gè)體對事物的愉悅程度，是個(gè)體對事物進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂(lè )，從而產(chǎn)生內驅力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：
◆鼓勵學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問(wèn)題，在創(chuàng )新中獲得樂(lè )趣;
◆幫助僅有問(wèn)題萌動(dòng)的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問(wèn)題中取得樂(lè )趣;
◆鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問(wèn)題，在“請君入甕”中品嘗樂(lè )趣;
◆引導學(xué)生深入探索，在解決問(wèn)題中求取樂(lè )趣;
◆師生、生生之間相互“考問(wèn)”，在難住他人中增添樂(lè )趣。
(3)掌握技巧——精問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識培養，不僅要求問(wèn)題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問(wèn)題的認知水平，提出真正有探索價(jià)值的問(wèn)題，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的核心。依據中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，教師應幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
◆從課題質(zhì)疑;
◆從事物現象質(zhì)疑;
◆從人物行為及內心變化質(zhì)疑;
◆從事件的沖突質(zhì)疑;
◆從故事的延展質(zhì)疑;
◆從假設的角度質(zhì)疑;
◆從方法途徑上質(zhì)疑;
◆從規律的總結上質(zhì)疑;
◆在不合常規處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習，在起步之初可以從閱讀的規律出發(fā)，指導學(xué)生從“四塊十二問(wèn)”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨特感受和個(gè)人體驗型(必做)
第一問(wèn)：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么?
第二問(wèn)：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說(shuō)出體驗)有沒(méi)有你不喜歡的地方?請說(shuō)出理由。
第三問(wèn)：有什么疑問(wèn)?說(shuō)出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問(wèn)：你理解或你覺(jué)得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問(wèn)：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會(huì )、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個(gè)人的啟示可能不同)?
第六問(wèn)：你如何評價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語(yǔ)言揣摩與表達方式
第七問(wèn)：你認為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語(yǔ)言富有表現力?為什么?(體會(huì )推敲重要的詞語(yǔ))
第八問(wèn)：你覺(jué)得這篇作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)?
第九問(wèn)：這篇作品表達上的這些特點(diǎn)對你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐)
4.反思評價(jià)與親身實(shí)踐(選做)
第十問(wèn)：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句?
第十一問(wèn)：你生活中是否接觸過(guò)類(lèi)似主題?如果讓你寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì )怎么寫(xiě)(有什么不同寫(xiě)法)?
第十二問(wèn)：分享同學(xué)與老師的觀(guān)點(diǎn)和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習收獲(可以就一個(gè)方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時(shí)機——善問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識培養的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問(wèn)題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應該成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機做到善問(wèn)，在有限的時(shí)間中盡可能呈現問(wèn)題，而又不影響群體探索活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段：
◆課前質(zhì)疑;
◆課堂階段質(zhì)疑;
◆隨機質(zhì)疑;
◆總結質(zhì)疑;
◆課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問(wèn)題——護問(wèn)
學(xué)生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題有深淺上的差異和角度、內容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問(wèn)題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現共性，又照顧個(gè)別學(xué)生，滿(mǎn)足個(gè)性化需求，從而保護學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的，矛盾集中的問(wèn)題，達成共性目標;
◆重點(diǎn)突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問(wèn)題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
◆個(gè)別輔導法：對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，個(gè)別輔導;
◆隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問(wèn)題讓學(xué)生隨機處理;
◆課外延伸法：對課內不能解決的疑難問(wèn)題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
3.“問(wèn)題探究，往復推進(jìn)”的自主化學(xué)習操作模式
制約學(xué)生問(wèn)題意識的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。為此，我們探索并推廣了“問(wèn)題探究，往復推進(jìn)”的自主化學(xué)習模式。這種學(xué)習模式以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分體現讓學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構和能力的自主生成。(模式結構見(jiàn)下圖)
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師起組織、引導的作用。從教學(xué)流程看，學(xué)生的探究能力是在問(wèn)題提出和問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的往復循環(huán)中不斷推進(jìn)滾動(dòng)提高的。上一輪問(wèn)題解決的成果，是下一輪問(wèn)題提出的知識基礎和心理動(dòng)力;下一輪問(wèn)題提出，是上一輪探索獲得成功體驗的結晶。從學(xué)習的系統看，拓展性問(wèn)題可是本堂課的學(xué)習環(huán)節，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現的具有自主性、發(fā)散性特征的問(wèn)題又可帶入課堂討論。從而使學(xué)習過(guò)程打破課內課外的界限，形成課內外兩個(gè)相互獨立又相互整合的系統。
六、研究的效果
1.教師樹(shù)立起了新的教學(xué)觀(guān)念
在研究、總結和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀(guān)念，建立起敢于超越學(xué)科自身價(jià)值，追求教學(xué)本真價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個(gè)人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一起來(lái)的學(xué)科價(jià)值觀(guān);把學(xué)生推向前臺，以學(xué)生為本位，教師誘導學(xué)生問(wèn)題，組織、引導、參與、幫助學(xué)生探究問(wèn)題的課堂教學(xué)角色觀(guān)：教學(xué)不完全是為追求某個(gè)知識的最終結果，在探索、體驗中獲得生命價(jià)值的不斷升華是過(guò)程的最高追求的教學(xué)過(guò)程觀(guān);教學(xué)的最佳結果不是追求講深講透，讓學(xué)生完全掌握，心中沒(méi)有問(wèn)題，而是讓學(xué)生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學(xué)結果觀(guān)。教師對“教材”、“教學(xué)”和“學(xué)習”有了新的認識�！敖滩摹辈皇鞘ソ�(jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學(xué)習的資源;“教學(xué)”是激勵學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，師生在互動(dòng)對話(huà)中不斷地建構知識，鼓勵學(xué)生具有懷疑精神和批判精神，直面現實(shí)世界中的問(wèn)題，并引導學(xué)生探究解決;“學(xué)習”是一種學(xué)習主體展開(kāi)多元對話(huà)——與文本對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)、與同伴對話(huà)、與自我對話(huà)、與自然對話(huà)和與社會(huì )對話(huà)，形成認知性實(shí)踐、探究性實(shí)踐、社會(huì )性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的過(guò)程。
2.探索出了中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識培養的規律
(1)培養學(xué)生問(wèn)題意識應從創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍和增強學(xué)生自信心入手
在實(shí)驗中，根據學(xué)生基礎知識、學(xué)習能力和信息的擁有程度，將學(xué)生分為高、中、低三組，各選取一定數量的代表進(jìn)行追蹤觀(guān)察和案例分析。在分析中發(fā)現：低程度組有65%左右的學(xué)生提問(wèn)的興趣和勇氣增強了。對進(jìn)步較快的同學(xué)進(jìn)一步訪(fǎng)談：“你們?yōu)槭裁磳μ釂?wèn)題的興趣提高這么快?”80%的學(xué)生回答為：“以前提問(wèn)有人嘲笑，現在沒(méi)有人嘲笑了�！薄耙郧袄蠋煂ξ覀兊膯�(wèn)題不太關(guān)心有時(shí)甚至批評，現在不但關(guān)心而且還鼓勵提問(wèn)了�！薄耙郧芭伦约旱膯�(wèn)題提不好，現在不怕了�！睆倪@些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學(xué)習氛圍是學(xué)生提問(wèn)的必要的外部條件;自信是增強學(xué)生問(wèn)題意識的心理動(dòng)力。
(2)增強基礎知識，擴大信息擁有量，有利于提高問(wèn)題的認知水平
在對高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現在提問(wèn)題的認知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說(shuō)，高程度組的學(xué)生問(wèn)題的認知水平較低程度組的學(xué)生提高較快。再對高程度組提高較快的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，70%左右的學(xué)生認為他們之所以能提出較高水平的問(wèn)題，是因為“掌握了提問(wèn)的方法”和“自己的知識面廣”“基礎知識扎實(shí)”等原因，還有26%的學(xué)生認為主要是這眾多原因中的一項，還有4%的學(xué)生認為是其他原因。
從訪(fǎng)談結果可以看出：基礎知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問(wèn)題的基礎。
3.學(xué)生問(wèn)題意識得到增強
實(shí)驗前后，我們分別向學(xué)生及家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并隨機抽取了200份問(wèn)卷進(jìn)行對比分析，結果顯示，學(xué)生問(wèn)題意識發(fā)生了一系列變化。
(1)樹(shù)立起了正確的問(wèn)題觀(guān) 實(shí)驗前，學(xué)生沒(méi)能充分認識到提問(wèn)的價(jià)值，57.5%的學(xué)生認為他人提出的自己難以理解和不合常規的問(wèn)題是“離奇”“古怪”問(wèn)題，51%的學(xué)生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗后，比例分別下降為3.5%和0。
(2)提問(wèn)興趣和勇氣都明顯增強 實(shí)驗前，由于自信心不強、對質(zhì)疑價(jià)值認識不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學(xué)生敢于課堂提問(wèn)，3.5%的學(xué)生以提問(wèn)為樂(lè )。實(shí)驗后，學(xué)生的心理障礙得以消除，認識得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學(xué)生能自覺(jué)提問(wèn)，是實(shí)驗前的12.5倍;64.5%的學(xué)生認為發(fā)現問(wèn)題能給他們帶來(lái)歡樂(lè )，是實(shí)驗前18.4倍。
(3)問(wèn)題的認識水平明顯提高 實(shí)驗前期，課堂上90%以上的學(xué)生根本不會(huì )提問(wèn)，如果勉強提問(wèn)，也只能是低認知水平的問(wèn)題。試驗后，在有記錄的個(gè)案中，80%左右的學(xué)生問(wèn)題的認知水平有所提高，其中有40%的學(xué)生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節和文本的矛盾之處提出有個(gè)人見(jiàn)地的問(wèn)題。
(4)敢于懷疑權威 懷疑是衡量學(xué)生問(wèn)題意識的重要心理依據。實(shí)驗前，大多數學(xué)生在心理上迷信權威，不敢懷疑;行為上把權威當作崇拜的偶像，表現為依賴(lài)和順從。實(shí)驗后，敢于懷疑書(shū)本，指出教師、家長(cháng)及成績(jì)好的同學(xué)的錯誤的比例較實(shí)驗前分別提高了77%、26%、29.5%。這說(shuō)明，相當一部分學(xué)生已擺脫了對權威的迷信、依賴(lài)和順從，他們的獨立人格逐步得到健全。
4.為新課程實(shí)施尋找到一個(gè)最佳的切人口。
七、問(wèn)題討論
1.培養中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習問(wèn)題意識、創(chuàng )新精神仍應抓好基礎知識
基礎知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問(wèn)題的基礎，問(wèn)題認知水平的高低是衡量學(xué)生問(wèn)題意識強弱的重要尺度，而問(wèn)題意識是創(chuàng )新精神的一部分。那么，是否可以說(shuō)在把創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力認為是振興民族不竭的動(dòng)力的今天，要培養社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才，我們仍應把夯實(shí)學(xué)生知識基礎擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識的要求，我們認為這是不恰當的。根據課題研究的情況看來(lái)，學(xué)科基礎知識教學(xué)不僅不能放松，相反，還應創(chuàng )造各種條件，擴大學(xué)生的知識面。學(xué)生具有扎實(shí)而廣博的基礎知識和良好的基本技能，這是我國基礎教育取得的成果，應該繼承和發(fā)揚。新一輪課改要改變的應是“課程過(guò)于注重知識傳授的傾向”，①而不是基礎知識、基本技能的淡化和弱化。
2.培養中學(xué)生的創(chuàng )新精神應以培養問(wèn)題意識為突破口
質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng )新性思維活動(dòng)。從一定意義上說(shuō)，培養問(wèn)題意識就是在培養創(chuàng )新意識。在實(shí)驗中發(fā)現，不少學(xué)生隨著(zhù)問(wèn)題意識的增強，其解決問(wèn)題的思路也逐步增多。他們已不再滿(mǎn)足于現成的方法和途徑，而主動(dòng)的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀(guān)念得以樹(shù)立。因此，可以說(shuō)培養創(chuàng )新精神應該以培養問(wèn)題意識為突破口
3.傳統而單一的課程結構已不再適應培養新時(shí)代人才的要求
在對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識培養的過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生真關(guān)心的問(wèn)題不是學(xué)科知識問(wèn)題，而是綜合性問(wèn)題�？v使在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提出的較高認知水平的問(wèn)題也往往超越學(xué)科知識本身。因此在課堂改革過(guò)程中“改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位”⑥的現象，加強多學(xué)科整合，課內外溝通，是非常必要的。
4.正確處理完成課時(shí)目標和讓學(xué)生自主探索的關(guān)系
在研究過(guò)程中，我們發(fā)現“問(wèn)題探究，往復推進(jìn)”的自主學(xué)習模式不僅能有效地落實(shí)學(xué)生主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，而且真正實(shí)現了讓學(xué)生在自主探究中得到發(fā)展。在對學(xué)生的訪(fǎng)談中，80%以上的學(xué)生愿意這樣學(xué)，并且認為，在學(xué)習中獲得了學(xué)習的快樂(lè )。然而，在對全面完成課時(shí)任務(wù)，尤其是“雙基”任務(wù)中，卻不盡如人意。有些課，由于學(xué)生問(wèn)題“跑”得太遠，造成根本無(wú)法完成課時(shí)任務(wù)。由此可以看出讓學(xué)生自主探索學(xué)習必將遭遇學(xué)習時(shí)間的有限性與探究活動(dòng)的無(wú)限性，達成“雙基”目標與培養創(chuàng )新精神等之間的諸多矛盾。因而實(shí)驗教師也往往面臨著(zhù)困惑。在對此的深入討論中，有如下幾種觀(guān)點(diǎn)。
觀(guān)點(diǎn)一:問(wèn)題意識僅是創(chuàng )新精神培養的一個(gè)部分，不是其全部?jì)群�，在課堂教學(xué)中的比重不宜過(guò)大，可做適當調整，教師對學(xué)生提問(wèn)要注意調控，從而凸現“雙基”落實(shí)這一層面。
這種認識在對問(wèn)題意識的歸屬上有一定的正確性。然而這種學(xué)習模式的基礎是問(wèn)題，而核心卻在探究。它體現了“以人為本”的新的教學(xué)理念，注意調控，凸現“雙基”，這勢必又將回到傳統教學(xué)的老路上去。
觀(guān)點(diǎn)二：?jiǎn)?wèn)題意識是培養創(chuàng )新精神的突破口。為此，問(wèn)題意識培養必須得到強化，基礎知識可以作出暫時(shí)的一些犧牲，待學(xué)生問(wèn)題意識得到強化后再突出“雙基”。
這一觀(guān)點(diǎn)，顯然也不全對。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓練“雙基”與培養問(wèn)題意識、創(chuàng )新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開(kāi)來(lái)，這顯然不符合教育規律，必將造成人才培養的左右搖擺。
觀(guān)點(diǎn)三：在夯實(shí)“雙基”與培養問(wèn)題意識不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學(xué)生協(xié)調發(fā)展。
這種觀(guān)點(diǎn)，在理論上是正確的，“讓學(xué)生協(xié)調發(fā)展”這也是課程改革的一項重要的價(jià)值追求，然而在操作層面如何把握這個(gè)度，目前還難以找到一種恰當的方法。
綜合以上討論，我們認識到要正確處理這諸多矛盾，首先要進(jìn)一步解放思想，在追求教學(xué)本真意義的前提下，敢于“活化”課時(shí)目標，允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓練與培養創(chuàng )新精神的協(xié)調統一。同時(shí)要進(jìn)一步研究矛盾的實(shí)質(zhì)，尋求妥善解決的有效途徑。
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