心理學(xué)課題研究報告

負責人

曹鵬

所在單位

新城區太華路小學(xué)

課題研究的背景和意義

班級常規管理是學(xué)校各項管理的基礎，呈良性循環(huán)的常規管理是學(xué)校實(shí)施有序教學(xué)的保障。當前，在我國各級各類(lèi)學(xué)校尤其是中小學(xué)校，普遍將常規管理進(jìn)行量化評比，同時(shí)也作為班級和班主任考核的主要參考條件。所以，對班級常規管理的重視程度可見(jiàn)一斑。但是，班級常規管理面臨的問(wèn)題之一是內容煩雜，集中體現在班級經(jīng)常性的規章制度的管理上，包括文明禮儀、教學(xué)常規、集體活動(dòng)、環(huán)境衛生等方面的內容；其二：現在在校生多是獨生子女學(xué)生，他們的缺點(diǎn)非常明顯：1、缺乏“愛(ài)心”和感恩心，對周?chē)鷣?lái)自父母、親人、老師的關(guān)心示為理所當然，比較自私自利；2、缺乏責任心，在紀律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束；3、言行舉止方面缺乏涵養，比較浮躁、感情用事；4、易受社會(huì )不良思想的影響，盲目跟風(fēng)崇拜，缺乏一定的判斷是非的能力；5、意志薄弱，承受挫折能力弱。面對上述情況，一般學(xué)校的管理方式是將班級常規管理進(jìn)行細化制定獎懲條例，由班主任負責實(shí)施和監督。而結果往往是：班主任工作非常辛苦，但班級中的部分學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生仍不能從根本上改變不良的行為習慣，導致惡性循環(huán)的常規管理模式的建立。介于此，我們認為，在班級常規管理實(shí)踐中如運用積極心理學(xué)的理論作為指導，將起到事半功倍之效！

課題名稱(chēng)的界定和解讀

積極心理學(xué)是將心理學(xué)的視點(diǎn)轉移到關(guān)注人性、社會(huì )和生活的積極面，致力于研究人的發(fā)展潛能和美德的科學(xué)，人本主義和后現代建構主義心理學(xué)理論的提出為積極心理學(xué)的崛起奠定了理論基礎，積極的情緒體驗和積極的人格特質(zhì)及積極的社會(huì )環(huán)境是其主要的研究?jì)热�。其研究重點(diǎn)放在了人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)應以人潛在的具有建設性的力量、美德為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)對人的心理現象和問(wèn)題做出釋讀，從而激發(fā)人的內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)強調教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中擴展和培育這些品質(zhì)。積極心理學(xué)認為人自身有六種美德和二十四種品格力量，因此，在班級常規管理科學(xué)化過(guò)程中挖掘學(xué)生個(gè)體積極的情緒體驗、人格特質(zhì)，利用積極的社會(huì )大環(huán)境創(chuàng )建關(guān)系良好有效能的班級范圍的社會(huì )小環(huán)境，可以培養學(xué)生對班集體的主觀(guān)幸福感，從而增強其對班集體的責任感和歸屬感，使班級常規管理由約束和管教條例轉變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自愿遵守的行為習慣，這樣不僅減輕班主任工作的負擔，也有助于建立優(yōu)秀的班集體。并且從一定意義上說(shuō)，這也充分體現了以人為本的思想。在班級常規管理科學(xué)化的過(guò)程中倡導積極心理學(xué)不僅是教育培養目標的實(shí)現，更是人性的體現、人文的關(guān)懷。

課題研究的步驟和舉措

（一）合理分組：采用按座次就近組合和合作任務(wù)量為基礎的小組組合

（1）體現“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則

(2) 小組人數要合理，以任務(wù)量為基礎，每組8人為宜

（二）策劃組名，建立“榮辱與共”的團隊意識

分組后，隨即組織同學(xué)為所在小組共同商討、策劃組名，小組的名字要體現小組成員的共同愿望和奮斗目標，體現小組特色和個(gè)性化，并選代表向班級同學(xué)宣布組名同時(shí)對組名含義進(jìn)行解說(shuō)。在策劃組名過(guò)程中，班主任要做到“放手但不放任”，做好顧問(wèn)、參謀的角色，但不要對組名進(jìn)行過(guò)多評價(jià)。

（三）明確任務(wù),合理分工，各司其職，建立一套有序的合作規則

在確定奮斗目標后，各小組根據任務(wù)進(jìn)行合理分工。在分工前，班主任應該明晰小組在班級常規管理中應承擔的任務(wù)，然后讓小組推薦或自薦一名大組長(cháng)，大組長(cháng)根據常規任務(wù)，在組員自愿的基礎上，進(jìn)行協(xié)調分工。

（四）開(kāi)展“小組合作”班級常規競賽活動(dòng)，形成個(gè)人目標和小組目標之間積極的相互依賴(lài)的交互方式

“小組合作”管理的特點(diǎn)是參與者的個(gè)人目標和小組目標之間是積極的相互依賴(lài)關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。

（五）參與、總結班級常規管理，建立小組互評為主的評價(jià)機制

各小組按順序依次組織班會(huì )活動(dòng)，在“調研”的基礎上，派代表總結匯報前一周班級常規管理工作及本小組工作的得失情況，并請其他小組成員就匯報情況進(jìn)行指正、補充與評價(jià)，班長(cháng)公布六組上周班級常規管理的評比情況，目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

課題成果的預期和呈現

讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習和生活，已達到學(xué)習更加的效果，取得最佳的績(jì)效，并且，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗到學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，體驗到主觀(guān)幸福感，通過(guò)快樂(lè )創(chuàng )造，是學(xué)生獲更多的積極的情緒體驗，從而發(fā)展到他們的積極人格的培育和歷練，發(fā)展積極的人格，樂(lè )觀(guān)的精神，創(chuàng )造出積極的生長(cháng)環(huán)境，進(jìn)一步達到可以在更加積極地空間里發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)展自己的創(chuàng )造力。