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語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣我們可以養成良好的總結方法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )1
學(xué)習任務(wù)群是20xx年教學(xué)大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個(gè)大方面，六個(gè)小方面的學(xué)習任務(wù)群分別是基礎型學(xué)習任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)性閱讀與創(chuàng )意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學(xué)習任務(wù)群，分為整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。通過(guò)六大任務(wù)群的系統學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“語(yǔ)文應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教�！睂W(xué)習任務(wù)群，既是對傳統教學(xué)理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時(shí)代的新要求。馬存友老師把握了時(shí)代的脈搏，立足于學(xué)習任務(wù)群，為我們進(jìn)行了學(xué)習任務(wù)群的全面解讀和行之有效的教學(xué)實(shí)踐，初步構建了學(xué)習任務(wù)群的三個(gè)意識，主要體現在以下三方面：
一、目標意識
馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結構組成的，幾個(gè)彼此有著(zhù)一定關(guān)聯(lián)的人和物稱(chēng)之為“群”。馬老師指出我們每節課都要有教學(xué)的目的性，即通過(guò)什么的樣的閱讀方法提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
馬老師為我們系統闡述了大單元教學(xué)的一般路徑。緊扣課程目標，關(guān)注單元要求，探究文本特質(zhì)，找出文本共性，形成單元任務(wù)群，組織進(jìn)行教學(xué)。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過(guò)以上路徑，馬老師確定七下第三單元的`學(xué)習目標為：
1、熟讀課文，通過(guò)標題、詳略安排、敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析人物形象；
2、精讀細節描寫(xiě)、開(kāi)頭結尾、文中反復出現的語(yǔ)句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹(shù)立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；
3、運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì )運用細節描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)人。確定的單元目標既有整體內容概括，也有文本細節的聚焦；既注重閱讀能力的培養，又講究寫(xiě)作水平的提升。
二、聚焦意識
聚焦單元文章，分析單元要求，根據文本特質(zhì)，設置學(xué)習任務(wù)群。在講座中，馬老師聚焦任務(wù)群，解讀設置學(xué)習任務(wù)群的標準有三點(diǎn)：
1、貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習任務(wù)情景；
2、要體現學(xué)科屬性，即語(yǔ)文的任務(wù)；
3、要難易適中，具有挑戰性、適切性；
4、打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫(xiě)結合。
例如七上第六單元的學(xué)習任務(wù)群，馬老師通過(guò)聚焦文本等，確定其學(xué)習任務(wù)群為：
任務(wù)一，快速閱讀單元課文，根據你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話(huà)評說(shuō)四篇文本。
任務(wù)二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話(huà)的特點(diǎn)。
任務(wù)三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》，區分想象的類(lèi)型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)，發(fā)揮想象改寫(xiě)或自編預言�？此迫椚蝿�(wù)，卻有明顯聚焦，突出教學(xué)重點(diǎn)。文本聚焦點(diǎn)為《皇帝的新裝》，能力聚焦點(diǎn)為想象，結合文本分析不同文本有著(zhù)不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。
王君老師說(shuō)，群文閱讀教學(xué)必須具有聚焦意識，要學(xué)會(huì )做減法。學(xué)習任務(wù)群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個(gè)能力點(diǎn)，足矣！
三、打通意識
王君老師青春語(yǔ)文的理念就是提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng )造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)，（即幸福人生）做準備。作為青春語(yǔ)文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現在七下第三單元的學(xué)習任務(wù)群的確立。
通過(guò)第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學(xué)習任務(wù)群為情境式學(xué)習任務(wù)群的文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達。馬老師設置某電視臺推出《百姓之星》評選活動(dòng)，特邀本單元人物嘉賓，開(kāi)展以下活動(dòng)：
任務(wù)一，假如讓你代表“阿長(cháng)”“老王”“父親“”“賣(mài)油翁”去參選，請談?wù)剠⑦x的理由，并說(shuō)說(shuō)你跟其他選手相比，你的優(yōu)勢在哪里？結合課文進(jìn)行解說(shuō)。
任務(wù)二，假如你是評委，文中的哪些細節感動(dòng)了你，品一品，說(shuō)一說(shuō)。這種設置情景，打通生活的意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也勾連了實(shí)際生活，實(shí)現了生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文觀(guān)。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )2
20xx年新課標學(xué)習之后，大單元教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢，今天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習后，更是收獲甚多。下面說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)收獲：如何定義語(yǔ)文大單元教學(xué)？語(yǔ)文大單元教學(xué)是以識字為基礎的語(yǔ)文學(xué)習項目。大單元教學(xué)設計就是強調單元整體教學(xué)設計的理念，以核心素養目標為教學(xué)視點(diǎn)，單元整體統籌安排教學(xué)目標內容結構、學(xué)習方式、資源體系、作業(yè)系統及評價(jià)方式。語(yǔ)文大單元教學(xué)設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內容，對本單元的整體結構應有個(gè)全面的了解。單元內的`課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現。這個(gè)小孔，對于課文來(lái)說(shuō)，就是單元各篇日中的相通之處，教師應該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點(diǎn)，或是學(xué)習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密。立足大單元，走新語(yǔ)文之路，這才是語(yǔ)文該走的道路。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )3
近期，我有幸參加了XX市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習，聽(tīng)講座，觀(guān)摩評議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。
—專(zhuān)業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標的確立、精講的時(shí)機、精講問(wèn)題的設計、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內容精細到備課授課各個(gè)環(huán)節。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準報告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專(zhuān)項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣(mài)出審題的第一步，明確寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書(shū)寫(xiě)至關(guān)重要。書(shū)寫(xiě)最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向學(xué)生提出的要求，先由字慢用力方正開(kāi)始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開(kāi)頭吸引讀者的目光。比較好的開(kāi)頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫(xiě)的、運用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長(cháng)愛(ài)好，描寫(xiě)屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫(xiě)，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語(yǔ)接地氣，給萬(wàn)物以名稱(chēng)等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹(shù)，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒(méi)有重點(diǎn)，哪來(lái)中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們，唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語(yǔ)文的熱愛(ài)，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。
大單元備課教研評議活動(dòng)，研之有理，研之有效
八年級語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設計，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽(tīng)取了大家的建議，在教學(xué)設計上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動(dòng)，更是給我們打開(kāi)了一個(gè)全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問(wèn)題的設置到提問(wèn)的時(shí)機到教學(xué)的語(yǔ)言到版書(shū)的設計到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀(guān)課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺(jué)這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛(ài)的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì )父親的難，體會(huì )父愛(ài)的深沉。接著(zhù)分析父愛(ài)子子不解，兒子并沒(méi)有體會(huì )到這份父愛(ài)，也沒(méi)有理解這份父愛(ài)。然后有分析道，父愛(ài)子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結合著(zhù)文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫(xiě)作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的.是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發(fā)現我的特點(diǎn)》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學(xué)生在寫(xiě)作上的一個(gè)素材瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的引導。這節課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問(wèn)題的機會(huì )。由例文《這就是我》來(lái)分析，我有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生明確特長(cháng)愛(ài)好才是第一素材庫。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細致的分析，素材到底從哪里來(lái)？這節課讓我耳目一新的同時(shí)也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學(xué)習讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開(kāi)始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標和設計教學(xué)環(huán)節。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )4
原先以為會(huì )與往常的培訓一樣，理論會(huì )多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽(tīng)下來(lái)，竟然如此地真實(shí)和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀(guān)點(diǎn)，概括下來(lái)主要有幾點(diǎn)：一是讓語(yǔ)文學(xué)習真實(shí)發(fā)生，要多使用任務(wù)驅動(dòng)促學(xué)生主動(dòng)，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要創(chuàng )造真實(shí)情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習的任務(wù)去設計；三是對學(xué)習任務(wù)的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關(guān)注“如何體現”，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。
接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標準》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現的是第一單元的上課情況。她強調高中語(yǔ)文任務(wù)群設計宗旨：讓語(yǔ)文學(xué)習真正發(fā)生，并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標準》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習資源+素養導向提煉；
2、整合：對學(xué)習內容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問(wèn)題；
4、任務(wù)：解決問(wèn)題的方案；
5、活動(dòng)：解決問(wèn)題的具體途徑和策略；
6、評價(jià)：教、學(xué)、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價(jià)值”的主題，分析了第一單元的單元類(lèi)別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材，也有小說(shuō)題材；有現代詩(shī)，也有外國詩(shī)；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設計舉例，讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì )。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習任務(wù)，分成八個(gè)小組的研討會(huì )，每組負責一個(gè)小的學(xué)習研討任務(wù)，
活動(dòng)方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的.整合思路的表格。
評價(jià)方面：老師點(diǎn)撥、學(xué)生評價(jià)，還有課外梳理和總結整個(gè)單元學(xué)習，實(shí)現單元學(xué)習效果的評價(jià)化。
講座的后面還仔細地展示了每節課的安排，如何實(shí)現她的教學(xué)目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄，不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，未能看完上課的所有過(guò)程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實(shí)施的設計，十分用心。按周老師的話(huà)來(lái)講，以后的語(yǔ)文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續學(xué)習和實(shí)踐，努力設計好每堂課。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )5
道阻且長(cháng)，行則將至；行而不輟，未來(lái)可期。10月9日，在王主任的帶領(lǐng)下，我們參與學(xué)習了新課標理念下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)研討活動(dòng)，獲益匪淺，學(xué)到了很多。王波老師依據學(xué)情，提倡從日常教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題入手，分析閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以新課標理念為指導，結合教學(xué)建議，指出我們要進(jìn)行素養的導向的'學(xué)習。在學(xué)習中，我們明確理解了大單元教學(xué)的含義，將大單元、大任務(wù)、大情境三者有機結合，會(huì )上王老師還以如何撰寫(xiě)《親人小傳》、“走進(jìn)身邊的民俗”、“尋城記之濟南”為例，向我們展示了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓人茅塞頓開(kāi)、收獲頗豐。大鵬之動(dòng)，非一羽之輕也。通過(guò)這次學(xué)習，我們打開(kāi)了大單元教學(xué)的新思路，基于學(xué)情、基于學(xué)生，從教育的本真出發(fā)。相信在王主任的帶領(lǐng)下，我們將繼續秉持初心、砥礪前行，共同創(chuàng )造教育的輝煌！
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )6
《小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)研討體會(huì )》適用于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研討體會(huì )，通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學(xué)語(yǔ)文單元主題性教學(xué)研討。這次專(zhuān)題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線(xiàn)的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，為我們小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會(huì )議的主要內容是：?jiǎn)卧黧w課堂教學(xué)觀(guān)摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點(diǎn)評報告，習作單元教學(xué)觀(guān)摩。
小語(yǔ)種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習資源的整合與生成，注重語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。以單元總體目標為統領(lǐng)，各個(gè)模塊、每節課目標也相對集中。其主要特點(diǎn)是：圍繞一個(gè)主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)由幾個(gè)“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過(guò)專(zhuān)題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個(gè)教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫(xiě)練習都是圍繞著(zhù)主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬(wàn)東老師所說(shuō)，單元整體教學(xué)它不看一課樹(shù)，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個(gè)全面的了解，充分考慮每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各方面的.統一，即使是課外閱讀和語(yǔ)文綜合學(xué)習也要有一個(gè)總體規劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。
二、單篇教學(xué)更多的是教師向學(xué)生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過(guò)指導學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問(wèn)題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內涵的理解和感悟。實(shí)際上，它是在實(shí)踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加努力在學(xué)習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學(xué)方法。即便學(xué)習的路程還很長(cháng)，我們仍將滿(mǎn)懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽(yáng)光。通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )7
今天有幸聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家對大單元教學(xué)的獨到和深刻的見(jiàn)解，受益匪淺，收獲頗多。簡(jiǎn)單總結如下：
以前我們的學(xué)習總會(huì )把每一篇課文當作重點(diǎn)，千篇一律，即使文章中有一些改變，也只是浮于表面，學(xué)生獲得的是一些知識碎片。單元整體曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇�？戳舜髥卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、大單元教學(xué)能提高學(xué)生的整體參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。
2、有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。
3、能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的'開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
通過(guò)這次大單元教學(xué)在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到大單元教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
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大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在20xx年10曰9日市教研院語(yǔ)文大單元教學(xué)研討的活動(dòng)的培訓中，我仔細聆聽(tīng)了王波院長(cháng)的講座，受益匪淺、感受頗深。王波院長(cháng)從新課標出臺的背景、解讀到新課標理念下的大單元教學(xué)設計和實(shí)施，深入淺出的梳理了新課標的.主要變化，又以語(yǔ)文八年級下冊第一單元——民俗風(fēng)情為案例分步詳細地分享了山大基礎教育集團的老師們和同學(xué)們關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習中任務(wù)群的設計以及如何在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生核心素養的做法，理論深刻，資料豐富。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，我定將不懈探索，努力前行！
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語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的`教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡――嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現、展示出來(lái)的�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規――也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
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大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學(xué)習了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。
一、聚焦――目標教學(xué)先行
房院長(cháng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準學(xué)習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。
這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習目標的重要性。學(xué)習目標既要能體現課程標準，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習有方向地學(xué)習。記得在聽(tīng)徐主任公開(kāi)課《精衛填�！窌r(shí)，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學(xué)習目標展示了出來(lái)，我認為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導學(xué)生那節課要“到哪兒去”。
二、育人――創(chuàng )設情境教學(xué)
這是我第一次認識到創(chuàng )設情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學(xué)生在社會(huì )生活情境、學(xué)科認知情境和個(gè)人體驗情境中，在自然和社會(huì )這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會(huì )說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂(lè )情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì )了將士們的愛(ài)國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。
三、提質(zhì)――引入導學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學(xué)案的引入是基于核心素養下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的'作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場(chǎng)導學(xué)案的設計活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學(xué)科的導學(xué)案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設計導學(xué)案，任務(wù)可分解，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無(wú)論對學(xué)校還是對老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(cháng)期探索的命題。
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有幸參與本次研討學(xué)習，觀(guān)看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(cháng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對本次教研進(jìn)行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹(shù)立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語(yǔ)用的基礎。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養中“語(yǔ)言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀(guān)體現。老師應將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語(yǔ)言文字的“運用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運用相互融合的共生過(guò)程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構后的教學(xué)設計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對鄉下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì )更深刻地體會(huì )到鄉村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點(diǎn)并學(xué)著(zhù)運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內涵，又學(xué)會(huì )了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)
首先，我要做到的`是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，時(shí)刻謹記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語(yǔ)言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì )經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿(mǎn)荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì )閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習名師課堂，去接觸教育專(zhuān)著(zhù)，豐富理論素養，沉淀自己。帶著(zhù)扎實(shí)的理論基礎上路，相信我們會(huì )走得更穩、更遠！
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一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，如何設定整個(gè)單元的目標從而實(shí)現目標與學(xué)生能力陪養也是我們要考慮的問(wèn)題。
傳統的單課式備課，雖然對一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標，但只關(guān)注知識和技能，導致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標。
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現整體性、結構性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說(shuō)的考點(diǎn)之環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結合。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
我們應該打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過(guò)。當然，如果那樣的話(huà)，我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來(lái)，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內容做出適當整合。
設計單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng )編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書(shū)交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫(xiě)人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語(yǔ)文中用系統論來(lái)建立起單元教學(xué)整體觀(guān)有益無(wú)害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來(lái)十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學(xué)的挑戰，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，完成教學(xué)目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時(shí)，有利于課內向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識層面，調動(dòng)了學(xué)生的情趣愛(ài)好。
單元教學(xué)中的`“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
語(yǔ)文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現的創(chuàng )意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語(yǔ)文老師這樣教過(guò)，而現在，我們又如何實(shí)現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學(xué)對于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的
教學(xué)設計如果拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標，要體現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。
整體把握單元內容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到單元內四課的教學(xué)內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫(xiě)作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體”，最終成功達到節力省時(shí)高效率。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )13
新課標提出新理念，而新單元教學(xué)就是在大觀(guān)念（主題、要素）統領(lǐng)下，把一組原本離散的教學(xué)內容有機組合在一起的相對完整的學(xué)習單位。既可以是教材中呈現的單元，也可以視實(shí)際情況需要依據課程標準對教材單元內容進(jìn)行重組。這有利于整合碎片化知識，打破學(xué)科、乃至年級的限制，使學(xué)生更系統深入提升語(yǔ)文學(xué)科素養。
大單元教學(xué)設計是強調單元整體教學(xué)設計的理念、以核心素養目標為教學(xué)視點(diǎn)，單元整體統籌安排教學(xué)目標，內容結構、學(xué)習方式、資源體系、作業(yè)體系及評價(jià)體系。設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定的'學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。這就要求我們宏觀(guān)的把握教材內容。
通過(guò)本次培訓，我更清晰的了解了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )14
語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，應設定整個(gè)單元的合理目標從而實(shí)現目標并培養各層次學(xué)生的學(xué)習能力。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習中，一方面學(xué)習線(xiàn)索樹(shù)立，另一方面就可以抓住景物描寫(xiě)在文中的具體寫(xiě)法體現，從本單元的`四篇課文里，找出有景物描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì )貫通于完整知識點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習，一種突現的創(chuàng )意，一次新意的學(xué)習，都是巨大的收獲。
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