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教學(xué)案例心得體會(huì )精品(15篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教學(xué)案例心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教學(xué)案例心得體會(huì )1
xx年11月13日、14日，我有幸參加了安徽省數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩研討。在短短的兩天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自滁州天長(cháng)、淮北、合肥、蕪湖、亳州、黃山等市的小學(xué)數學(xué)課。每一天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型、不同版本的觀(guān)摩課，每一天都能感受到火花的沖擊。感受頗多，收獲很大，開(kāi)闊了眼界和思維，許多疑問(wèn)也在專(zhuān)家那里得到了解決。
合肥市曙宏小學(xué)方義倫老師的《釘子板上的多邊形》一課，別具特色。讓我知道原來(lái)數學(xué)課也可以這樣上（的、輕松的活動(dòng)、自由的回答）。輕松，活潑的課堂氣氛，那生動(dòng)，幽默的講解，新穎、獨特的教學(xué)方式，無(wú)一不在的讓人耳目一新。們那發(fā)自?xún)刃牡男β�，亮晶晶閃爍著(zhù)求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對這節課的最好的評價(jià)。是呀，要讓孩子們真正的喜歡，真正地想要學(xué)習，真正的想要跟隨老師進(jìn)入那奇妙的知識殿堂。反思我的課堂往往都偏愛(ài)嚴謹、簡(jiǎn)明，即使探究活動(dòng)總也免不了一板一眼，輕松的學(xué)習對學(xué)生和老師都是一種奢望和很難達到的一種境界。吳正憲老師曾經(jīng)指出：只有屬于孩子們自己的數學(xué)才是最美的數學(xué)，只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。方老師把課堂真正還給了孩子，這節課使我懂得了在中要用數學(xué)的眼光去思考、去傾聽(tīng)、交流、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習動(dòng)力，獲得可持續性的發(fā)展。作為一名數學(xué)老師應著(zhù)眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著(zhù)眼前，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可持續發(fā)展性，將會(huì )取得至半功倍的成效。
馬鞍上市和平樓小學(xué)羅德壽老師的《用數對確定位置》一課，簡(jiǎn)潔、流暢、自然、有趣，給我們留下深刻的印象。羅老師能根據的特點(diǎn)為學(xué)習創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，從學(xué)生的現實(shí)生活中取材以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！崩蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后得出認知的理念，回歸到生活中去，自然滲透數學(xué)思維方法。
還有黃山市黟縣碧陽(yáng)小學(xué)湯國英老師的《解決問(wèn)題的策略》、蕪湖市北塘小學(xué)趙麗娟老師的《奇妙的圖形》以及廣德縣興華小學(xué)xx老師的《數圖形的學(xué)問(wèn)》這幾節課，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習方法上，滲透了數學(xué)思想，讓我感受到了數學(xué)的藝術(shù)。所謂猜想是數學(xué)研究的步，觀(guān)察是數學(xué)常用的.方法，這幾節課都不同側重的教會(huì )了學(xué)生如何學(xué)習數學(xué)，如何進(jìn)行有序思考。例如，《奇妙的圖形》一課，讓學(xué)生先大膽猜想，哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不能密鋪。接著(zhù)，讓學(xué)生用觀(guān)察法驗證猜想，最后利用圖形擺一擺、鋪一鋪，檢驗猜想是否正確�！督鉀Q問(wèn)題的策略》主要培養學(xué)生有序思考的數學(xué)方法，利用算、畫(huà)、擺、連線(xiàn)、定位、分類(lèi)等，讓學(xué)生進(jìn)行有序列舉，這樣才能不重復、不遺漏。
兩天學(xué)習，共聽(tīng)了9節課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)習使我到：一節好的數學(xué)課，新在理念、巧在設計、贏(yíng)在實(shí)踐、成在后續。一節好的數學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗是一節成功課堂的必要基礎。二是：關(guān)注數學(xué)：抓住數學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重數學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、推理、驗證的過(guò)程中有機會(huì )經(jīng)歷數學(xué)化的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生真正體驗到數學(xué)，樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)數學(xué)。此外，我認識到：一節好的數學(xué)課，要有“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現思維力度，關(guān)注數學(xué)方法，體現數學(xué)課的靈魂，使數學(xué)課上出“數學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。反思我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生的分數，它就是我們教師的。于是整天圍著(zhù)學(xué)生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時(shí)間，出現了學(xué)生累我更累的局面。反思我課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的數學(xué)經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的數學(xué)，并以自己多年習慣了的教學(xué)方式將數學(xué)“成人化”地呈現在孩子們面前。
在今后的教學(xué)工作中我要付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的進(jìn)行反思、調控我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的。
教學(xué)案例心得體會(huì )2
近日，我有幸觀(guān)摩了一堂地理教學(xué)案例課，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，讓我深刻認識到了地理教學(xué)案例的重要性和價(jià)值。地理教學(xué)案例不僅創(chuàng )設了真實(shí)的情境，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的地理興趣，并提高他們的綜合能力。這堂地理教學(xué)案例課不僅啟迪了我的思想，也給我留下了深刻的印象。
首先，地理教學(xué)案例能夠創(chuàng )設真實(shí)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在這堂地理教學(xué)案例課中，教師通過(guò)引入一位實(shí)際從事生態(tài)保護工作的專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生講述他的親身經(jīng)歷，使學(xué)生能夠與真實(shí)的人和真實(shí)的情境接觸。這樣的情境創(chuàng )設讓學(xué)生更容易獲得信息，激發(fā)了他們學(xué)習地理的興趣。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，我也深深感受到了這種真實(shí)情境對學(xué)生的吸引力，很多學(xué)生積極參與討論，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使課堂氣氛更加活躍。
其次，地理教學(xué)案例能夠培養學(xué)生的綜合能力。地理教學(xué)案例的設計在很大程度上能夠培養學(xué)生的綜合能力。在這堂課中，教師設計了一系列探究性的活動(dòng)，要求學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。我注意到，很多學(xué)生在小組合作中能夠互相討論、合作解決問(wèn)題，培養了他們的'合作精神和溝通能力。我深感地理教學(xué)案例的設計很有意義，它不僅僅是學(xué)習地理知識，更是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
再次，地理教學(xué)案例能夠提高學(xué)生的分析思維能力。在這堂地理教學(xué)案例課中，教師通過(guò)設計一系列的探究問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行分析和思考。學(xué)生需要分析不同的信息、從不同的角度看待問(wèn)題，并綜合各種要素作出合理的判斷。研究顯示，這種分析思維能力不僅對地理學(xué)科學(xué)習有幫助，還對學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，我深刻認識到了地理教學(xué)案例對學(xué)生分析思維能力的重要性，這也是將來(lái)我在教學(xué)中要注重培養和提升的能力。
最后，地理教學(xué)案例能夠幫助學(xué)生理解和應用地理知識。在地理教學(xué)案例課上，教師通過(guò)真實(shí)情境和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠將地理知識與實(shí)際問(wèn)題相結合。學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受地理知識，還需要運用這些知識去分析和解決問(wèn)題。這種理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和應用地理知識，提高認識的質(zhì)量和層次。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，我也領(lǐng)悟到了地理教學(xué)案例的意義所在，教師需要通過(guò)設計情境和活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力。
總之，這堂地理教學(xué)案例課讓我受益匪淺。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習，我深刻認識到了地理教學(xué)案例的重要性和價(jià)值。地理教學(xué)案例能夠創(chuàng )設真實(shí)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；能夠培養學(xué)生的綜合能力，包括合作精神、溝通能力等；能夠提高學(xué)生的分析思維能力，培養他們的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力；能夠幫助學(xué)生理解和應用地理知識，提高認識的質(zhì)量和層次。我相信通過(guò)地理教學(xué)案例的應用，地理教學(xué)將會(huì )更加有趣而有效，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )更好。
教學(xué)案例心得體會(huì )3
地理教學(xué)是培養學(xué)生地理意識和地理素養的重要途徑，而地理教學(xué)案例則是教師們設計的精妙工具，旨在幫助學(xué)生更好地理解和應用地理知識。近日，我有幸參觀(guān)了一堂地理教學(xué)案例課，并深受啟發(fā)，下面將從選題、教學(xué)設計、教學(xué)方法、學(xué)生參與和效果評估五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业挠^(guān)摩心得體會(huì )。
首先是選題。這堂課的選題是“中國的氣候區劃與氣候特征”。這個(gè)題目有著(zhù)很強的現實(shí)意義，不僅是地理學(xué)科知識的基本要求，也是學(xué)生們理解和應用地理知識的重要基礎。教師準確把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科規劃，選取了具有代表性的案例，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠展示地理學(xué)科的魅力。
其次是教學(xué)設計。教師在設計教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)設置多種情景，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)培養學(xué)生的能力。教師采用了介紹、展示、對比、討論等多種教學(xué)手段，使學(xué)生們能夠在參與中學(xué)習并體驗。設計中還融入了互動(dòng)環(huán)節，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂氛圍更加活躍，并且使學(xué)生在實(shí)踐中得到充分的發(fā)展。
第三是教學(xué)方法。教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、討論、實(shí)踐、觀(guān)察等，讓學(xué)生們在多個(gè)維度上感受地理知識的魅力。其中，實(shí)踐環(huán)節是這堂課的亮點(diǎn)之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生們到室外進(jìn)行氣候觀(guān)察，并讓他們通過(guò)觀(guān)察和記錄的方式，共同研究和解決現實(shí)問(wèn)題。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠促使學(xué)生的.參與和思考，也能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣。
第四是學(xué)生參與。學(xué)生在這堂課上得到了充分的參與和自主。教師將學(xué)生分成小組，鼓勵他們互相討論，共同解決問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)合作討論、自主探究和展示報告等方式，提高了自己的學(xué)習效果和參與興趣。學(xué)生們在參與過(guò)程中不僅能夠聽(tīng)到多種聲音的碰撞，提高自己對知識的理解和運用，在互動(dòng)中也能夠培養一定的合作和溝通能力。
最后是效果評估。教師采用了多樣化的評估方式，包括個(gè)人報告、小組展示和課堂討論等。通過(guò)這些方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)對學(xué)生的不足進(jìn)行調整。同時(shí)，學(xué)生們也能夠在這個(gè)過(guò)程中加深對知識的理解和記憶，并且感受到學(xué)習的成就感。
總之，這堂地理教學(xué)案例觀(guān)摩課給我留下深刻的印象。教師的教學(xué)設計和方法，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，充分發(fā)揮了主體性和積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，學(xué)生的參與度高。通過(guò)這堂課的觀(guān)摩，不僅讓我認識到地理教學(xué)案例的重要性，也對教師如何有效地運用案例進(jìn)行教學(xué)有了更深刻的理解。這對我今后的教學(xué)工作有著(zhù)重要的啟發(fā)與指導意義。
教學(xué)案例心得體會(huì )4
作為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師，教案的編寫(xiě)和優(yōu)化是教學(xué)工作中必不可少的一部分。為了提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我不斷地學(xué)習和觀(guān)摩優(yōu)秀的數學(xué)教學(xué)案例。最近我有幸參加了一次數學(xué)教學(xué)案例觀(guān)摩活動(dòng)，在觀(guān)摩中我感悟頗深，今天我就來(lái)分享下自己的體會(huì )與感受。
一、通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)案例，我深刻認識到教學(xué)案例對于教學(xué)的重要性。觀(guān)摩中，展示的數學(xué)案例嚴謹、高效、富有啟發(fā)性。它們緊扣教學(xué)要點(diǎn)，清晰明了地呈現出了數學(xué)知識的結構、等價(jià)變形和解題技巧，并給出了豐富的習題練習和拓展題，能夠幫助學(xué)生提高數學(xué)素養，增強自信。
二、觀(guān)摩中，我印象最深刻的是案例中充分利用了現代化教學(xué)手段，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以更加直觀(guān)地展現問(wèn)題和解決方法，對于提高教學(xué)效果大有幫助。在觀(guān)摩中，有些同行在教學(xué)中運用了課件、電子白板、多媒體教學(xué)、互動(dòng)答題等多種現代化手段，學(xué)生們在享受科技帶來(lái)樂(lè )趣的同時(shí)，更容易理解數學(xué)知識，更快樂(lè )地學(xué)習。
三、另外我也十分受益于觀(guān)摩中的`思路和方法，觀(guān)摩案例的老師們在教學(xué)的過(guò)程中，思路清晰，非常重視學(xué)生的思維培養。她們強調在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中要注重發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生自主思考的能力，引導學(xué)生多角度思考和習慣性思維轉換，也充分利用了數學(xué)課堂活動(dòng)的“韻律”特點(diǎn)，通過(guò)精心編排的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出和諧活力的教學(xué)氛圍，逐漸引發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性。
四、此外，觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)也讓我更加認識到了和班級實(shí)際教學(xué)工作息息相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)選擇特別詳細，并按照教學(xué)進(jìn)程發(fā)布，讓我深刻認識到了教學(xué)的循序漸進(jìn)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和思考，并將其納入到評價(jià)體系中。此外還有教師之間的經(jīng)驗交流和互相鼓勵，對于我而言更是一種刺激和鞭策。
五、最后，通過(guò)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我體會(huì )到了作為一名數學(xué)教師應在教學(xué)中怎樣不斷努力提高自身素養。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)案例觀(guān)摩中，我深刻認知到教案的編寫(xiě)需要講究方法，需要在傳授必要知識的前提下，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，從而打開(kāi)學(xué)生思維的通路，引出更深入的討論。在這個(gè)過(guò)程中，我意識到了自身還要不斷地提升自己的素養，才能夠更好地服從學(xué)生完成自己的職業(yè)使命。
總之，這次觀(guān)摩活動(dòng)，讓我受益匪淺，在漫長(cháng)的數學(xué)教學(xué)道路上，讓我重溫了教育的初心和教育工作中的困難，也讓我看到了越來(lái)越多的機遇和挑戰。我相信，只要不斷學(xué)習，不斷推陳出新，只要堅定信念，勇于實(shí)踐，我們一定能夠在數學(xué)教育的前沿走得更遠，更好。
教學(xué)案例心得體會(huì )5
自從新課程改革實(shí)驗以來(lái)，課堂教學(xué)反思已經(jīng)越來(lái)越被中小學(xué)教師所熟悉。課堂教學(xué)反思最基本的形式是對每一堂課進(jìn)行反思。反思教育教學(xué)成功之處，有助于形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；反思失敗之處，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。
一、課堂教學(xué)反思的類(lèi)型
�、鍙姆此嫉膶ο髞�(lái)分：包括對自己課堂教學(xué)的反思，對他人課堂教學(xué)的反思和對學(xué)生怎樣學(xué)的反思。
第一，對自己課堂教學(xué)的反思。就是教師自覺(jué)地對自己的教學(xué)歷程、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面的或專(zhuān)題的反思；也可以對一節課進(jìn)行全面的反思或重點(diǎn)部分的反思。 第二，對他人課堂教學(xué)的反思。主要借助于現場(chǎng)聽(tīng)課、他人課例錄像或他人寫(xiě)的課例，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗與主張，對照課程標準及新課程改革實(shí)驗中已被公認的正確的理念，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期尋找自己與他人的結合點(diǎn)，吸收他人的教學(xué)長(cháng)處，達到改進(jìn)自己教學(xué)的目的。
第三，對學(xué)生怎樣學(xué)習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉變課堂教學(xué)方式，尤其是學(xué)生學(xué)習的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，要特別關(guān)注課堂時(shí)間結構，課堂學(xué)生的聽(tīng)課方式與學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生自主合作能力的培養。
�、鎻姆此嫉姆秶鷣�(lái)分：按照從大到小的范圍可分為對個(gè)人整個(gè)教育歷程的反思；教學(xué)反思；課堂教學(xué)反思；學(xué)年或學(xué)期課堂教學(xué)反思；單元教學(xué)反思；一節課的反思；一節課的課前反思、課中反思與課后反思；一節課中某些片斷、某個(gè)片斷的反思。 ㈢從布魯巴赫理論來(lái)分：美國學(xué)者布魯巴赫認為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是實(shí)踐中反思；二是對實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思�！皩�(shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思并作行為調整；“對實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，需要對教學(xué)目標以及根據這一目標選定的教學(xué)策略做出評價(jià)和判斷；“為實(shí)踐反思”是指通過(guò)實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預測未來(lái)的意識與能力。
二、課堂教學(xué)反思的內容
�、逭n前反思的內容：課前反思是指在每節課備課之前對以前上本節課的反思。教師可以對照自己原先的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際情況，對照新課程理念進(jìn)行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據前一節課的課堂反饋情況，反思與調整自己的課堂教學(xué)總思路、總策略、總方式、總結構。 ㈡課中反思的內容：在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的課堂表現、課堂反饋情況與學(xué)生的意見(jiàn)，而當場(chǎng)做的課堂教學(xué)方略、教學(xué)內容量與度的調整。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問(wèn)題采取相應的調整策略。 ㈢課后反思的內容：在課堂教學(xué)之后，及時(shí)針對自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思。歸納出課堂教學(xué)的成功之處，失敗的地方以及下一節課如何改進(jìn)與修正，還有下一次再上這節課時(shí)要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專(zhuān)題課后反思、案例課后反思等。
第一，全面課后反思。內容包括以下六個(gè)方面的內容：
一是反思教學(xué)理念。是否有明確的課堂教學(xué)目標，尤其是三維目標的和諧體現；是否把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；是否把課堂變成學(xué)生體驗成功、自信、快樂(lè )的過(guò)程。 二是反思教學(xué)方式。是否著(zhù)力體現自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式；是否體現以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當堂訓練、自主學(xué)習、合作學(xué)習的課堂學(xué)習方式；是否重視培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題意識。
三是反思教學(xué)方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現式、引導式、探究式、討論式、研究式等現代教學(xué)方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結論不講過(guò)程；是否替代了學(xué)生的思維。 四是反思教學(xué)情境。是否為學(xué)生創(chuàng )設愉悅的課堂學(xué)習環(huán)境；直觀(guān)的課堂問(wèn)題情境；形象的案例教學(xué)情景；生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛。
五是反思課堂結構。是否確立學(xué)生是課堂主體、是課堂學(xué)習主人的地位；是否生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；是否要求明確、訓練到位；是否講練結合。
六是反思教材處理。是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當；是否重視知識形成過(guò)程的教學(xué)；是否重視知識運用過(guò)程的教學(xué)；是否重視所學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應用。
七是反思教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的課堂訓練情況、回答情況、課后練習、課堂小測與平時(shí)考查、與學(xué)生交談等途徑，教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)效果的反饋信息。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，獲得更高的課堂教學(xué)效益。
第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節課的一個(gè)有代表性的教學(xué)片斷進(jìn)行重點(diǎn)反思。對該教學(xué)片斷中的`得與失進(jìn)行全面或有選擇地分析，并提出今后教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。比如對于某節課的引課部分進(jìn)行片斷反思，認真學(xué)習研究同類(lèi)課型如何引課，對于不同班級進(jìn)行反思后的修改、嘗試、再修改、再?lài)L試，以期形成新的教學(xué)特色經(jīng)驗。
第三，專(zhuān)題課后反思。就是選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)理論層面的問(wèn)題，或某一角度進(jìn)行反思。教學(xué)理論層面指教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等；某一角度指從學(xué)生的角度、旁觀(guān)者的角度、自身的角度來(lái)分析與反思。專(zhuān)題課后反思有助于教師改變課堂教學(xué)的某一舊習慣，取得較快的進(jìn)步。比如，對于如何養成學(xué)生的自學(xué)習慣進(jìn)行專(zhuān)題反思，設計多種策略與方式進(jìn)行比較，找到符合自己學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)習慣培養方法。
第四，案例課后反思。所謂案例教學(xué)反思，是指圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習案例進(jìn)行反思。教學(xué)過(guò)程中出現的某偶發(fā)事件的處理；有意或無(wú)意發(fā)現的某位學(xué)生典型的學(xué)習故事、獨特的學(xué)習方法、感人的學(xué)習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學(xué)案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。
第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫(xiě)札記的形式，將教學(xué)過(guò)程中與平時(shí)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題、困惑、感想及時(shí)記錄下來(lái)，不斷影響著(zhù)自己的教學(xué)思想與教學(xué)方略。札記或課后反思具有適應性廣，可利用零星時(shí)間進(jìn)行反思等特點(diǎn)，特別適合農村中小學(xué)教師選用。
教學(xué)案例心得體會(huì )6
在線(xiàn)教學(xué)時(shí)期，怎么與學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生的聽(tīng)課效果，是個(gè)難點(diǎn)，我覺(jué)得是否可以從以下幾個(gè)方法探索。
教師根據教學(xué)內容和任務(wù)，發(fā)起頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行思考、討論及交流，最后請個(gè)人或小組進(jìn)行分享，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，又能增進(jìn)師生及生生間的課堂互動(dòng)。教師可以借助在線(xiàn)教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學(xué)生通過(guò)涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師根據教學(xué)內容利用平臺插件或功能設計課堂投票，投票內容可以是與教學(xué)內容有關(guān)的知識點(diǎn)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的.知識掌握情況，也可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的喜好、想法、觀(guān)點(diǎn)等，在了解學(xué)生現實(shí)需求的基礎上還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性、增進(jìn)師生互動(dòng)。目前大多數在線(xiàn)教育平臺都帶有投票功能，希望一線(xiàn)教師能會(huì )用、用好投票功能，一定會(huì )讓線(xiàn)上教學(xué)呈現不一樣的精彩。
教師提前針對本節課的知識點(diǎn)制作簡(jiǎn)單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據教學(xué)進(jìn)度面向全班同學(xué)發(fā)放題庫，要求學(xué)生在互動(dòng)專(zhuān)區中給出答案，這不僅有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，還能及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習效果。
教學(xué)案例心得體會(huì )7
“陳老師，一年級一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來(lái)做客嗎？我的爸爸媽媽都回來(lái)了�！�
這稚嫩而真誠的話(huà)語(yǔ)觸動(dòng)了我心靈深處的弦。這是我們班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)給我的私信，短短的一節紙承載了她對我的信任。我的班級有53名學(xué)生，有近50名是留守兒童。然而，對于學(xué)齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，長(cháng)時(shí)間的分離會(huì )使他們對父母產(chǎn)生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監管與關(guān)愛(ài)缺失，學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學(xué)生形成積極樂(lè )觀(guān)的性格和培養健康自律的學(xué)習興趣和生活習慣。只有極少數留守兒童自控能力較好，能夠認真刻苦學(xué)習，保持成績(jì)優(yōu)異。大部分留守兒童在面對學(xué)習生活中的困難時(shí)，都難以找到助力，進(jìn)而在遇到困難時(shí)退縮，長(cháng)此以往，將失去對生活樂(lè )觀(guān)態(tài)度和學(xué)習興趣與信心。
“老師，符瑾瑜又和別人打架了�！薄袄蠋�，某某偷了奶奶的錢(qián)到學(xué)校請客買(mǎi)東西”“陳芷阡又不寫(xiě)作業(yè)逃走了”“我孩子不愿意到學(xué)校來(lái)學(xué)習”，在開(kāi)始接到這個(gè)大班額的班級時(shí)，各種問(wèn)題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無(wú)措。但當我走進(jìn)這些學(xué)生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛(ài)而不管教，或是寄養在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養權，而備受祖輩言論壓力，面對留守兒童身上的普遍現象，我只希望以我的用心來(lái)澆灌他們的心靈。
一、好的關(guān)愛(ài)，從共情開(kāi)始
當兒童心理發(fā)展還處于對親密關(guān)系的需求階段時(shí)，一段與父母非正常的情感分離會(huì )讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈不適，這種不適主要體現在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學(xué)產(chǎn)生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對這個(gè)團體表現出的這一心理共性，我在個(gè)例教育時(shí)更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進(jìn)行教育。
案例1朱皓同學(xué)在自習課上極力請求譚衛國為他折紙，在被我發(fā)現時(shí)互相推諉，不能夠認識到自己的錯誤，折射出學(xué)生害怕承擔責任而推卸以及不能交換立場(chǎng)理解他人感受的深層問(wèn)題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會(huì )被人請求拒絕不了的難處，讓譚衛國站在朱皓的角度體會(huì )不能夠在不恰當的時(shí)機請求別人幫忙，引導學(xué)生發(fā)展共情能力，在共情的過(guò)程中，讓學(xué)生反思自己的行為，認識錯誤，思考應該怎樣改正，從而完成學(xué)生自我教育，我將他們的案例在班級上分享給其他同學(xué)，現在有更多的同學(xué)在發(fā)現犯錯時(shí)能夠主動(dòng)反思。
二、好的教育，是家校合作
留守兒童群體敏感、缺少關(guān)愛(ài)的心理特質(zhì)，薄弱自我管控能力和環(huán)境的適應能力，導致他們在遇到問(wèn)題、陷于困境，積聚的負面情緒無(wú)從宣泄時(shí)，內心的壓力激增。便會(huì )通過(guò)懈怠學(xué)習、厭惡社交等方式釋放出來(lái)。
案例2易睿思在某個(gè)時(shí)間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請假說(shuō)眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過(guò)電話(huà)家訪(fǎng)發(fā)現該生父母經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間離婚官司，且撫養權剛判給了母親，但祖父和祖母強烈反對，每天灌輸給學(xué)生被拋棄的意識，將對學(xué)生母親的不滿(mǎn)情緒釋放在了學(xué)生的身上；這才導致學(xué)生產(chǎn)生了生理上應激反應。我認識到事情的嚴重性，與家長(cháng)進(jìn)行了電話(huà)約談，與家長(cháng)約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學(xué)后經(jīng)常找學(xué)生談心，暗示學(xué)生家人是愛(ài)她的，讓她主動(dòng)與家長(cháng)溝通，反饋給祖父母自己內心的感受；與孩子的母親約定每?jì)芍芤淮无k公室視頻電話(huà)；并給學(xué)生安排一些班級事務(wù)，轉移她的注意力。一學(xué)期過(guò)后，她更加自信開(kāi)朗，積極參與集體活動(dòng)，學(xué)習成績(jì)晉升班級前三�，F在她更會(huì )在課間向我展示媽媽電話(huà)輔導她的學(xué)習和給她買(mǎi)的作文書(shū)，而他的母親也會(huì )在微信中反映孩子的.成長(cháng)。
三、好的成長(cháng)，是集體生活
低齡學(xué)生對知識與技能習得很大程度上取決于教師營(yíng)造的班級氛圍和師生關(guān)系的類(lèi)型。尤其是缺少關(guān)注的留守兒童在學(xué)習上顯得被動(dòng)，缺少主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，這時(shí)老師的期望，和班級的學(xué)習氛圍以及師生關(guān)系的類(lèi)型顯得尤為重要。為此，我設計了以師生關(guān)系為主題的問(wèn)卷調查，并且通過(guò)其他教師的引導，讓他們在輕松的環(huán)境下完成了問(wèn)卷，通過(guò)對問(wèn)卷答案板塊的分析，我發(fā)現班級中30%學(xué)生認為老師沒(méi)有尊重學(xué)生，50%的學(xué)生認為老師更關(guān)心成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，近80%學(xué)生認為老師的角色是家長(cháng)和知識傳授者。為了豐富學(xué)生對老師的認識，發(fā)展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松活躍的班級氛圍，我設計了學(xué)期家訪(fǎng)計劃，有針對性的對個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，促進(jìn)師生的相互認識。我開(kāi)展了每周一次的班級團建活動(dòng)，如拔河比賽，報團取暖，集體跳繩，學(xué)習手勢舞等團體建設活動(dòng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中打開(kāi)心扉，感受同學(xué)和老師的陪伴，以在集體活動(dòng)中的快樂(lè )體驗彌補家庭關(guān)愛(ài)的空缺。留守兒童期待并享受著(zhù)與老師的合作，與同學(xué)的競爭，以參與活動(dòng)的積極分子為榜樣，將活動(dòng)中的主動(dòng)意識和競爭意識遷移到學(xué)習中，班級學(xué)習氛圍更加濃厚，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習意識加強了。
四、教育反思
每一個(gè)孩子，就像一座冰山，展現出來(lái)的只有表面的行為，當你關(guān)注孩子意圖時(shí)，你就開(kāi)始看他了，當你挖掘孩子意圖背后隱藏的內心渴求時(shí)，你就看見(jiàn)他了，透過(guò)自己的心來(lái)看孩子的心，來(lái)一場(chǎng)心與心的相遇，以心護心，這便是教育該有的樣子。
教學(xué)案例心得體會(huì )8
在數學(xué)教學(xué)中，是所有思考的一個(gè)重要課題，由于數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能忽視數學(xué)教學(xué)規律和教學(xué)方法的缺失，易造成對數學(xué)不感興趣，加之負擔重，束縛了學(xué)生潛力和智力的發(fā)展，因此，我們的教學(xué)壓力大，我們一方面要傳授、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學(xué)學(xué)習習慣，以及一些習慣，如何提高學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，下面我談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì )：
我對學(xué)生提出的最基本的要求是三會(huì )：會(huì )聽(tīng)講，會(huì )學(xué)習，會(huì )做作業(yè)。我經(jīng)常告訴學(xué)生的一句話(huà)是：學(xué)習是自己的，別人無(wú)法代替。
會(huì )聽(tīng)講：即做好課前準備，細心傾聽(tīng)的講解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的，全神貫注，集中精力。
會(huì )學(xué)習：養成良好的學(xué)習習慣，包括仔細觀(guān)察，善于總結，獨立思考，獲取信息，提出問(wèn)題，不懂就問(wèn)，學(xué)習，等。我用自己的實(shí)踐經(jīng)歷告訴學(xué)生：處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)了就會(huì )有用，因此要求學(xué)生經(jīng)常提醒自己，要向書(shū)本學(xué)習，向老師學(xué)習，向學(xué)習，從生活中學(xué)習。
會(huì )做作業(yè)：要求學(xué)生先復習再做作業(yè)，作業(yè)時(shí)，思考可能涉及到方法、技巧，并從要求書(shū)寫(xiě)規范開(kāi)始，逐步培養做作業(yè)。
對初而言，他們的好奇心特別強，對同學(xué)、老師、各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學(xué)習不容易進(jìn)入狀態(tài)，為了轉移他們的視線(xiàn)，提高他們的學(xué)習成績(jì)，每周布置他們進(jìn)行一次總結或反思（以上即可），包括本周學(xué)習內容，學(xué)習重點(diǎn)，已掌握的知識，知識網(wǎng)絡(luò )結構，還未解決的問(wèn)題等。這樣可以讓學(xué)生即復習和反思了本周學(xué)習的知識，又找到了自己的不足之處，并能及時(shí)改正，為下周的學(xué)習明確了方向，通過(guò)總結、反思提醒學(xué)生把心思和放地學(xué)習上。
“將軍決戰豈止在戰場(chǎng)”，學(xué)生學(xué)習，老師教學(xué)也不止在課堂上，課余時(shí)間，我盡量多地與學(xué)生聊天，讓他們覺(jué)得老師真心與他們交流，為他們的學(xué)習擔心，讓他們心底里感到老師時(shí)刻為他們好，即使受懲罰的學(xué)生，只要學(xué)生喜歡老師，他們就會(huì )自覺(jué)學(xué)習這門(mén)學(xué)科；也會(huì )把他們學(xué)習上的困惑，困難及時(shí)告訴我，課外交流，讓學(xué)生放下包袱必無(wú)芥蒂，在課堂內、外敢于講真話(huà)、講實(shí)話(huà)，說(shuō)出自己真實(shí)體驗，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習積極性。
在開(kāi)縣第六屆骨干教師期間，進(jìn)修校李勝利教師給我們提出了有效教學(xué)要回答三個(gè)問(wèn)題：
1、把學(xué)生帶向哪里？
2、如何把學(xué)生帶向那里？
3、如何確信你把學(xué)生帶向了那里？
把學(xué)生帶向哪里——教學(xué)準備，實(shí)際是教重心前移，進(jìn)行課前準備是高效課堂重點(diǎn)。包括調研學(xué)習情況，研究教學(xué)資源，明確教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)做好各項課前準備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，完成知識和技能教學(xué)任務(wù)，借助教材拓寬知識和技能，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設計，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養。
如何把學(xué)生帶向那里—教學(xué)實(shí)施，借鑒中，實(shí)踐中探索，學(xué)習中升華，反思中前進(jìn)。課堂教學(xué)實(shí)施，注重每一個(gè)細節，根據學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。針對性地設置例題和練習，最大限度地使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有不同的，而且不同的教學(xué)實(shí)施過(guò)程也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。
如何確信你把學(xué)生帶向了那里—教學(xué)評估，每都希望得到別夸獎，希望被鼓勵，也不例外。表?yè)P是老師對學(xué)生一種肯定，是學(xué)生成功的一種標志�！昂帽�?yè)P”是每一個(gè)學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。表?yè)P是可以用點(diǎn)頭表示肯定、贊許；用鼓勵的.話(huà)來(lái)；還可以用師生鼓掌、等形式�？陀^(guān)公正地評價(jià)每一位學(xué)生，讓他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄒ唬┱n堂學(xué)習問(wèn)題生活化。
1、導入生活化，利用課件展示生活中與學(xué)生息息相關(guān)的物和事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、例題生活化，讓學(xué)生體驗、感受數學(xué)。學(xué)生從生活實(shí)踐中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真切感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的性。
3、練習生活化，提高操作實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)是“運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些的實(shí)際問(wèn)題的，使數學(xué)成為必要的日常生活的工具�！币龑W(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。
�。ǘ┱n外生活問(wèn)題數學(xué)化。
1、做一做。指導學(xué)生利用數學(xué)知識學(xué)會(huì )生活。
2、找一找，培養從數學(xué)角度觀(guān)察生活的意識。
總之，對學(xué)生而言，要著(zhù)重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養；讓他們在生活中適學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，多與他們交流，及時(shí)改變教法和教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生引到正確的學(xué)習軌道中來(lái)，只有我們在教學(xué)過(guò)程中勤分析，善反思不斷總結，才能提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)。而我們教學(xué)理念和能力才能與時(shí)俱進(jìn)。
教學(xué)案例心得體會(huì )9
20xx學(xué)年第一學(xué)期教研組長(cháng)主題研修
一、什么是教學(xué)案例
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件，事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件，都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內。正因為這一點(diǎn)，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì )。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現。是對“當前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述。它不能用“搖擺椅杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。二、教學(xué)案例的特征
案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文的形式有什么區別，又有什么特點(diǎn)呢？
1.與論文的區別
從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.與教案、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄的區別
一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設計的區別比較容易理解。教案和教學(xué)設計，都是事先設想的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。三、教學(xué)案例的結構要素
從文章結構上來(lái)看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的要素：1.背景
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師？是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平常的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
2.主題
案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想要反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的`研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
3.細節
有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而是要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性的向讀者交
1待特定的內容。比如介紹老師如何指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
4.結果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程，而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
5.評析
評析對于案例所反映的主題和內容，包括教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律，評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
附案例一篇：
《南北氣溫的差異》教學(xué)案例
福玲中學(xué)林星發(fā)
【案例背景】
這是一所農村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開(kāi)課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。
前天教研組長(cháng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課，并說(shuō)要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準備，太急了！按照教學(xué)計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節氣候多樣季風(fēng)顯著(zhù)》的第一課時(shí)--《南北氣溫的差異》。公開(kāi)課倒是上過(guò)不少，但面對攝像機還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法了，只好抓緊時(shí)間，搜集資料，備課，制作課件。
【案例描述】
同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著(zhù)一排老師，一前一后擺著(zhù)兩臺攝像機，這陣勢真的是有點(diǎn)讓人毛骨悚然，就連我這身經(jīng)百戰的老師都有點(diǎn)腿軟，事實(shí)證明，這兩名大炮還是有相當殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無(wú)聲，這讓我費了不少力氣努力調動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費了不少時(shí)間。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章的引入新課，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：同學(xué)們，現在老師有個(gè)問(wèn)題需要大家幫幫忙。這時(shí)，學(xué)生們滿(mǎn)臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村，感受北國的風(fēng)光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游，一家人在討論準備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來(lái)導入新課，確實(shí)很不錯，學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)了，紛紛給出了建議，從來(lái)打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準確的答案，只不過(guò)想調動(dòng)一下氣氛，并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來(lái)好戲開(kāi)場(chǎng)，我模仿電視節目創(chuàng )設了這樣一個(gè)環(huán)節---“大家猜猜看“，并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅圖片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地方？”，課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便引導學(xué)生復習了“我國的34個(gè)省級行政區的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)。
2 “同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來(lái)驗證一下呢？”學(xué)生們的胃口被吊了起來(lái)。于是，我請同學(xué)們打開(kāi)了“我國1月平均氣溫圖”，指導學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著(zhù)要求學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：（1）分別讀出廣州，武漢，北京，哈爾濱的氣溫值；（2）找出1月0℃等溫線(xiàn)的位置，并用彩筆描出；（3）計算�？诤湍拥臏夭�。經(jīng)過(guò)了各組的討論之后，我請每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來(lái)讀出上面四個(gè)城市的氣溫，并按照南到北的順序，把這四個(gè)城市的氣溫寫(xiě)在黑板上，學(xué)生們很容易就得出結論“隨著(zhù)溫度的不斷升高，氣溫逐漸降低”。接著(zhù)，我又請了一名學(xué)生上臺，指出了1月0℃等溫線(xiàn)的位置，并說(shuō)出這條線(xiàn)最關(guān)鍵的部分在哪里？學(xué)生調用了上節課的知識，指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點(diǎn)。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了�？诤湍拥臏夭钍�44℃。經(jīng)過(guò)一步步的啟發(fā)和引導，培養了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力，并最終得出結論：冬季我國的南北氣溫差別很大，從而也驗證了上個(gè)環(huán)節中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習方法一步步的引導學(xué)生得出了“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)，最后引導學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
“同學(xué)們，你們經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習，我們現在能不能出不知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，冬季最冷的地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引導學(xué)生們齊讀了書(shū)本的閱讀材料---“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現的地方在地圖上標出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的原因。
“根據氣溫的南北差異并結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區，到底是哪些呢？大家看一看書(shū)本的地圖—‘我國溫度帶的劃分’”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板上畫(huà)出了中國輪廓圖。說(shuō)實(shí)話(huà)，這幅版圖一直都讓我引以自豪，也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來(lái)我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱(chēng)。至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認識。接著(zhù)我又引導學(xué)生們認識了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時(shí)我又賣(mài)了一個(gè)關(guān)子：“唉，這幅圖上有幾條分界線(xiàn)我們似曾相識！”于是我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線(xiàn)、1月0℃等溫線(xiàn)、地勢第一級和第二級階梯的分界線(xiàn)。至此，學(xué)生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在劃線(xiàn)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生用一條直線(xiàn)表示了北回歸線(xiàn)，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識到北回歸線(xiàn)應該用虛線(xiàn)來(lái)表示，進(jìn)一步培養了學(xué)生的作圖能力。
為了檢驗學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？”學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著(zhù)我又要求學(xué)生分別說(shuō)出幾個(gè)省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱(chēng)，至此中國溫度帶的劃分這一幅地圖已經(jīng)深深的映入學(xué)生的腦海，并且也很好地復習了中國政區圖和中國地形圖。
不同的溫度帶對人們生活和生產(chǎn)的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動(dòng)方式、不同的水果……，引導學(xué)生進(jìn)行討論，并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過(guò)讀圖、畫(huà)圖、討論和計算等方法圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導學(xué)生通過(guò)分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過(guò)程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱(chēng)為“傻子”的同學(xué)表現十分積極，所以我又引導學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看出這位學(xué)生滿(mǎn)臉的歡喜。我想，學(xué)生的自信比什么都重要！
【案例反思】
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，也給我留下了深刻的啟示……
教學(xué)案例心得體會(huì )10
我認為，我們應該增加學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習參與度，如豐富學(xué)習資源，讓學(xué)生有多種學(xué)習語(yǔ)言知識的渠道，還可以在課堂上增加歌曲和兒歌，不要使學(xué)生一直坐在椅子上，可以站起來(lái)動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，感受多種感官的刺激。興趣是學(xué)習之母，是學(xué)習的內驅力。有了興趣，兒童就能樂(lè )意地自覺(jué)地學(xué)習。如果兒童對學(xué)習缺乏興趣，不管你怎樣逼迫他，都不會(huì )收到好的效果，甚至會(huì )適得其反。和線(xiàn)下課堂不同的.是學(xué)生對于語(yǔ)言知識點(diǎn)掌握得很不扎實(shí)，從他們的練習完成情況就能發(fā)現問(wèn)題，因此在線(xiàn)上互動(dòng)時(shí)，我們教師要幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言點(diǎn)，更加系統理解核心內容。各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性，如角色扮演、手工制作等，這些延伸的學(xué)習任務(wù)能豐富學(xué)習活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習效果。最后教師對于學(xué)生的即時(shí)點(diǎn)評以及作業(yè)點(diǎn)評能更大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，有效提高學(xué)習參與度。在今后的在線(xiàn)教學(xué)中，我會(huì )積極運用黎教授講授給我們的方式方法，使得在線(xiàn)課堂變得更加生動(dòng)有趣。
教學(xué)案例心得體會(huì )11
近階段，出去學(xué)習的有點(diǎn)頻繁，每次出去學(xué)習回來(lái)，走進(jìn)幼兒園，有一種回家的親切感，走進(jìn)教室，會(huì )享受一種高標準的歡迎儀式，不管孩子們在干什么，都會(huì )雀躍歡呼地喊：“牛老師回來(lái)啦！牛老師，我想你啦！牛老師，你去哪里啦？”讓我心頭總是一熱，一種幸福感動(dòng)的感覺(jué)�！昂⒆觽�，先上課，老師也想你們！”
去乳山學(xué)習兩天，回來(lái)的時(shí)候，晚上王伊曦的姥姥說(shuō)：“孩子說(shuō)，你到別的班了，不在中二班了�！边�特意把孩子領(lǐng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“伊曦，你看，牛老師沒(méi)走，牛老師是出去學(xué)習了”，孩子才開(kāi)心的笑了。還有小朋友問(wèn)：“媽媽?zhuān)＠蠋熑ツ睦锪�，怎么不�?lái)上課呢！”
更有意思的.是李昊陽(yáng)寶貝，我回來(lái)上課的時(shí)候請他說(shuō)兒歌，他竟然說(shuō)：“你這么多天不上課，我都學(xué)不會(huì )了！”
特別是幾個(gè)小姑娘，會(huì )抱著(zhù)我說(shuō)：“牛老師，我想你了，”還會(huì )把穿的新鞋子、新衣服展示給我看。調皮的小男孩更是急不可待的告訴我：“牛老師，我想你！你去干什么了？”靜下心來(lái)，回味孩子們的表現和表達，真的有一種感動(dòng)，一種不舍，每次我都會(huì )真摯的告訴孩子，老師也想你們，老師做夢(mèng)都夢(mèng)見(jiàn)你們了。
孩子們最真實(shí)的情感流露，是對老師的一種愛(ài)，一種見(jiàn)不到老師的小牽掛。老師想跟你們說(shuō)：老師愛(ài)你們，老師想你們，老師想鞠老師，想岳老師，因為我們中二班是一個(gè)溫暖的大家庭，每一天都希望我們能夠永遠快樂(lè )的在一起。
同時(shí)我也反思，以后出去學(xué)習是不是應該先跟孩子說(shuō)一聲，就想自己的孩子一樣，出差也會(huì )跟孩子說(shuō)明一下。這樣孩子們就知道了老師為什么不在幼兒園。這也是對孩子的愛(ài)的表現。別讓孩子們牽掛！
教學(xué)案例心得體會(huì )12
一、教學(xué)案例撰寫(xiě)的意義
1．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(cháng)的過(guò)程。
2．教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導自己教學(xué)實(shí)踐的內在教學(xué)理論相互轉化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學(xué)案例?
四種說(shuō)法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。
2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內的故事�！�
3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師共同撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄�！�
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
三、教學(xué)案例的特點(diǎn)
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄的區別
教案和教學(xué)設計都是事先設想的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。
案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學(xué)案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明"故事"的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對某個(gè)新理念的認識、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì )有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現問(wèn)題解決的.過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設想等。以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專(zhuān)家點(diǎn)評、深化。通過(guò)對背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結利弊得失和啟示。
五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求
1．教師要寫(xiě)自己認為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2．應根據以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)�？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調查他們的真實(shí)感受。
3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結教學(xué)的利弊得失。
與教案和教學(xué)設計相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過(guò)程的反應，寫(xiě)的是結果。而教案和教學(xué)設計是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍本”。
與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。
4．撰寫(xiě)的教學(xué)案例要有價(jià)值性。
通過(guò)對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也能包含有解決這些問(wèn)題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì )有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來(lái)，教師把事件轉變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認識這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。其作用其體表現為：①案例研究（寫(xiě)作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會(huì )；②案例研究（寫(xiě)作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫(xiě)作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平；④案例研究（寫(xiě)作）為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供有效的方式。
特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問(wèn)題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問(wèn)題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區分：教學(xué)案例、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設計）是事先設想的教育教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，反映的是教學(xué)預期；而教學(xué)案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的描述，反映的是教學(xué)結果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問(wèn)題的、多角度描述的經(jīng)過(guò)研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫(xiě)作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書(shū)感想、社會(huì )問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題、宏觀(guān)教育、現實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問(wèn)題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
教學(xué)案例心得體會(huì )13
1．教學(xué)案例的作用
�。�1）促進(jìn)課改深入發(fā)展。新課程處處體現著(zhù)新理念。能否把新理念轉化為教師的教學(xué)行為，是推動(dòng)課改走向深入的關(guān)鍵�！稗D化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學(xué)行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來(lái)評價(jià)和發(fā)展我們的教學(xué)行為，促使教學(xué)行為的創(chuàng )新。教學(xué)案例的撰寫(xiě)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現形式，具有“轉化”的功效，是促使理論與實(shí)踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。其“轉化”的過(guò)程表現為：在教學(xué)實(shí)踐中，教師用新理念反思自己的教學(xué)，選擇茫然困惑的問(wèn)題、蘊含有新理念閃光的事例撰寫(xiě)成教學(xué)案例，以個(gè)案分析法重新審視教師自己的教學(xué)思想與方法，更新教學(xué)觀(guān)念，將理念轉化為日常的教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課改的深入發(fā)展。
�。�2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(cháng)。教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，如過(guò)分偏重教育原理，難免空泛；如過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗，易致盲從。只有走教學(xué)與科研相結合的路子，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，既是教學(xué)者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實(shí)踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學(xué)案例的研究與寫(xiě)作，恰好可以彌補上述“兩者”的缺失，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效形式。
正如有關(guān)課改專(zhuān)家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫(xiě)作方式”�！敖逃�?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)案例的撰寫(xiě)正是“敘事研究”的一種類(lèi)型。它需要有目的地對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的觀(guān)察和分析，并將教學(xué)問(wèn)題的提出與解決問(wèn)題的過(guò)程完整地敘述出來(lái)，體現從具體到抽象、從分析現象到認識本質(zhì)的研究思路。一個(gè)好的教學(xué)案例，可以生動(dòng)形象地說(shuō)明一個(gè)教學(xué)理念，解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有利于教師深刻、生動(dòng)地掌握教學(xué)理論。因而，教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究與寫(xiě)作的過(guò)程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、提高的過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行這種“敘事研究”，實(shí)現教學(xué)與研究、教學(xué)與學(xué)習的一體化，必將促進(jìn)教師的科研能力、寫(xiě)作能力與教學(xué)能力不斷提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)快速成長(cháng)。
�。�3）促進(jìn)科研成果交流共享。在教學(xué)中開(kāi)展敘事研究，對教學(xué)中的亮點(diǎn)或困惑進(jìn)行理性反思，使之成為教學(xué)案例。它以書(shū)面形式反映教師的教學(xué)經(jīng)歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長(cháng)的記錄，而且是教師敘事行動(dòng)研究的產(chǎn)物——科研成果。由于它主題鮮明，內容具體，形式活潑，以事論理，煥發(fā)出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學(xué)校組織教師對教學(xué)案例進(jìn)行交流、討論與共享，已成為開(kāi)展校本培訓、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學(xué)案例，相互切磋，合作互動(dòng)，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學(xué)，矯正自己的教學(xué)行為，并把教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)；轉化為自身發(fā)展的資源和動(dòng)力，引發(fā)教學(xué)創(chuàng )新；而且有利于培育教師的團隊精神，形成相互探討、彼此學(xué)習的教研之風(fēng)，使新見(jiàn)解不斷涌現，新思路不斷形成�？傊�，科研成果的交流與共享，定能促進(jìn)廣大教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
2．教學(xué)案例的特點(diǎn)
�。�1）客觀(guān)性。教學(xué)案例是寫(xiě)實(shí)的，是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現，有相對完整的教學(xué)情節。對事情發(fā)生的背景、教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程，要客觀(guān)地描述，如實(shí)地介紹。不能對教學(xué)活動(dòng)作籠統的、概括的敘述，更不能歪曲事實(shí)真相。評析要實(shí)事求是，就事論理，從事實(shí)中引出道理，不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論。
�。�2）典型性。教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的方法與思考，是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有較強的代表性，體現教學(xué)現象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統一，有揭示教學(xué)內在規律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學(xué)實(shí)踐。
�。�3）創(chuàng )新性�；A教育正處在轉變教學(xué)思想，轉變教師角色，轉變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的新時(shí)代。教學(xué)案例應具有反映課改的新情況、新問(wèn)題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn)、新走向，從而啟示人們開(kāi)拓新思路、新策略，推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展。
�。�4）實(shí)用性。教學(xué)案例要敘述清楚而有情節，語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)，內容平實(shí)而又耐人尋味，可讀性強。要具有現實(shí)意義、借鑒作用和探討價(jià)值，能激起教師效仿，學(xué)習遇到類(lèi)似事情如何應對的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗教訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。
3．教學(xué)案例的寫(xiě)作
�。�1）立主題。寫(xiě)作教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，理解一個(gè)概念，學(xué)到一些策略。因而，教學(xué)案例也要有主題。所謂主題，就是教學(xué)事例所表達的基本思想，它直接關(guān)系到教學(xué)案例的成敗與價(jià)值。一般而言，主題是教學(xué)事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學(xué)事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。由此可見(jiàn)，教學(xué)事例本身的價(jià)值，決定教學(xué)案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)的.問(wèn)題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。
�。�2）擇類(lèi)型。確立了主題后，就要進(jìn)行定型的思考。定型，即在寫(xiě)作前，依據事例的數量與性質(zhì)，確定選用哪種類(lèi)型的教學(xué)案例。余文森教授說(shuō)：“關(guān)于某一節課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱(chēng)之為?教學(xué)敘事?）�！睆哪壳翱锷习l(fā)表的教學(xué)案例看，大致有四種類(lèi)型：①單一片段型。一般是一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片段與評析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。這類(lèi)案例內容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個(gè)教學(xué)內容，兩種不同教法的教學(xué)片段與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。這類(lèi)案例對比鮮明，發(fā)人深省。③課時(shí)綜合型。一般是由一節課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評析組成，反映了一節課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內容與策略。這類(lèi)案例內容豐富，綜合性強。④專(zhuān)題解讀型。一般是圍繞一個(gè)專(zhuān)題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類(lèi)案例主題突出，策略多樣。隨著(zhù)教學(xué)案例寫(xiě)作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng )造出多種多樣的案例類(lèi)型。
3）定形式。教學(xué)案例的內容是多樣的。形式為內容服務(wù)，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說(shuō)“形式無(wú)定規，大體有常規”。教學(xué)案例的基本表現形式有以下四個(gè)要素：標題、背景、事例、反思與評析。從發(fā)表的教學(xué)案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、事例或片段、反思與評析三個(gè)部分；有的直接分段行文，只用黑體字標出反思與評析；有的用黑體字標出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。
標題。標題是教學(xué)案例的眼睛，是對教學(xué)案例內容或主題的揭示。一個(gè)好的標題，常常會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學(xué)案例內容或主題有個(gè)基本的了解。標題有單一式和復合式兩類(lèi)。單一式標題。只有一句話(huà)或一個(gè)短語(yǔ)，表達一種理念，做出一個(gè)判斷，體現一種策略、說(shuō)明一個(gè)道理，概括一種情景，提出一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)明一個(gè)內容。如《在讀中感悟》、《“長(cháng)方體的認識”教學(xué)案例》。復合式標題，除主標題外，還有副標題——對正標題的內容加以說(shuō)明、補充或限制。如《尊重個(gè)性自主探究——＜畫(huà)楊桃＞教學(xué)片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學(xué)案例》。
背景。教學(xué)案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學(xué)案例的主題，要簡(jiǎn)潔、準確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科、冊數及課題，交代、說(shuō)明教學(xué)案例是在什么背景情況下發(fā)生的。
案例。這是教學(xué)案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。核心是把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，重點(diǎn)要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對話(huà)互動(dòng)中，發(fā)現、提出問(wèn)題，思考、交流問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)具體，尤其是與主題有關(guān)的細節——學(xué)生的情緒反應與教師內心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現。要注意的是，既要實(shí)事求是，又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄。同時(shí)，要求敘事的語(yǔ)言力求樸實(shí)、簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。
評析或反思。評析的主要任務(wù)，是對案例反映的主題內容進(jìn)行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價(jià)值意義，以揭示案例的內在規律，給人以啟示。評析要實(shí)在，從事實(shí)本身出發(fā)，實(shí)事求是，說(shuō)清道理，不脫離實(shí)際地空發(fā)議論。評析要中肯，透過(guò)現象看本質(zhì)，有自己獨到的見(jiàn)解，言之有據，言之有理。做到這兩點(diǎn)要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結規律。其思路是：用先進(jìn)的教學(xué)思想，審視師生互動(dòng)，解決問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò )，捕捉師生具有創(chuàng )造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現了怎樣的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、目標觀(guān)、資源觀(guān)，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學(xué)行為，提升到“說(shuō)清其理論依據”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說(shuō)，語(yǔ)言樸實(shí)，文字簡(jiǎn)練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。
�。�4）積素材。掌握了教學(xué)案例撰寫(xiě)的技巧，但不一定能寫(xiě)出好的案例。正如葉瀾所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )做成什么文字”�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫(xiě)的方法，更要注重創(chuàng )造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)案例。
從現實(shí)的情況看，在教學(xué)案例的撰寫(xiě)中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個(gè)原因：一是有些教帥運用新理念進(jìn)行教學(xué)、也確實(shí)創(chuàng )造了許多的教學(xué)亮點(diǎn)，但沒(méi)有養成寫(xiě)反思日記的習慣。沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，過(guò)后忘了；寫(xiě)作時(shí)想不起來(lái)；二是有些教師在公開(kāi)課或有人聽(tīng)課時(shí)，注意應用新理念進(jìn)行教學(xué)，可平時(shí)教學(xué)仍是“老一套”，無(wú)法創(chuàng )造出典型的教學(xué)事例，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材，難以成文；三是有些教師在教學(xué)中注意對話(huà)互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，或者不善點(diǎn)撥，只要學(xué)生答對了，就滿(mǎn)足了，馬上予以肯定，繼續照教案執教，學(xué)生發(fā)散思維得不到培養與發(fā)展，亮點(diǎn)無(wú)法在動(dòng)態(tài)中生成。
那么，怎樣積累教學(xué)案例的素材呢？
�、贍I(yíng)造生成環(huán)境。優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過(guò)程中生成的。因此，我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學(xué)過(guò)程與行為，為學(xué)生創(chuàng )設自由對話(huà)的平臺：學(xué)生講錯了，沒(méi)關(guān)系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導爭辯，允許保留；困難時(shí)，會(huì )得到善意的幫助；成功時(shí)，會(huì )得到熱情的祝賀；標新立異時(shí)，會(huì )得到大家的喝彩。同時(shí)，要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色。在學(xué)生自主探究中，善于點(diǎn)撥引導，做學(xué)生思維的向導。當學(xué)生不知從何著(zhù)手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時(shí)，要靈活地啟發(fā)點(diǎn)撥，調整思維方向，或延緩評價(jià)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的深入發(fā)展。在這樣的對話(huà)環(huán)境中，學(xué)生具有自由的、安全的心態(tài)，他們的對話(huà)熱情就會(huì )不斷高漲，個(gè)性思維就會(huì )不斷活躍，教學(xué)亮點(diǎn)就會(huì )生成。
�、诔�(xiě)反思日記。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫(xiě)反思日記，積累實(shí)驗的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫(xiě)作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見(jiàn)奇；快：快捷及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。養成反思習慣，以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導自己不斷在反思中成長(cháng)。日積月累，反思日記就能為撰寫(xiě)案例提供豐富的資源，同時(shí)把那些典型的、情節生動(dòng)的、富有啟發(fā)性的、含有一定新理念的教學(xué)反思，及時(shí)寫(xiě)成教學(xué)案例。
�、凵朴谒褜な吕�。一是從反思日記中搜尋。平日養成反思習慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節課學(xué)生閃現出了智慧的火花、獨特的見(jiàn)解，哪節課有什么亮點(diǎn)，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開(kāi)課的評價(jià)，深入領(lǐng)會(huì )主要的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)是什么，對具體細節盡力回想，想想有什么好的生動(dòng)事例可寫(xiě)。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關(guān)刊物上的案例或經(jīng)驗文章，多看多思，邊讀邊想，觸類(lèi)旁通，舉一反三。盡可能產(chǎn)生聯(lián)想，即見(jiàn)到甲能想到乙�？梢杂幸庾R地再實(shí)驗、再創(chuàng )造，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、重組、翻新等。
教學(xué)案例格式要求
教學(xué)案例統一用Word 20xx中文版寫(xiě)作，用電子版參加評選。頁(yè)面設置為：A4紙張，各邊邊距厘米、頁(yè)眉為論文名稱(chēng)（居中，小5號宋體）、頁(yè)碼在頁(yè)腳中居右放置，全文倍行距，其他具體要求見(jiàn)下。教學(xué)活動(dòng)標題（居中，3號黑體，前后各空一行）
作者（單位和電子郵件或QQ號）
摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體
標題：
課程：
學(xué)段：
以下欄目?jì)H供參考（沒(méi)有的欄目請刪除），歡迎創(chuàng )新
目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)完后的預期學(xué)習目標）
活動(dòng)概述：（要求：對本次教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的概要描述）
教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)記錄
�。ㄒ唬蕚涔ぷ鳎ㄒ螅毫谐鼋處煹膫湔n和其他準備工作，準備過(guò)程中應注意的問(wèn)題及經(jīng)驗；教師布置給學(xué)生的準備工作，其中應注意的問(wèn)題及技巧）
�。ǘ┙虒W(xué)和學(xué)習活動(dòng)過(guò)程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個(gè)教學(xué)過(guò)程并能模仿為標準）
�。ㄈ┻M(jìn)行本次教學(xué)的必要條件（要求：根據您本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，在有關(guān)選項前打“?”或填寫(xiě)有內容）
主要教學(xué)地點(diǎn)
q只在教室q只在機房q教室+機房q其他地點(diǎn)，請列出：
2．本次教學(xué)對教師的基本技術(shù)要求
教師應能熟練使用：
3．本次教學(xué)對學(xué)生的基本技術(shù)要求
學(xué)生應能熟練使用：
4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或學(xué)生必備的硬件條件）
5．軟件：（要求：列出本次教學(xué)中教師或學(xué)生使用的有關(guān)軟件）
6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或學(xué)生必備的外接設備）
評價(jià)：（要求：在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，你評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的哪些方面？采用哪些評價(jià)方法和評價(jià)尺度？請列出）
教學(xué)反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個(gè)教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程：本次教學(xué)采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式；信息技術(shù)在本次教學(xué)或學(xué)習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢？具有哪些優(yōu)勢？你在教學(xué)中是通過(guò)什么教學(xué)方式或教學(xué)策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢并真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習的？有什么好的經(jīng)驗？有什么值得注意的問(wèn)題，你有哪些應對建議？）
六、學(xué)生學(xué)習過(guò)程和成果（整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習過(guò)程的記錄數據以及學(xué)生的過(guò)程性和最終作品）
關(guān)鍵字:談物理教學(xué)案例
教學(xué)案例心得體會(huì )14
上周參加了幼兒園的家長(cháng)委員會(huì )會(huì )議，與其他23位家長(cháng)一起很榮幸地被幼兒園聘為家委會(huì )委員，非常感謝大三班王老師、感謝潘園長(cháng)，感謝幼兒園給的這個(gè)機會(huì )。從園長(cháng)手中接過(guò)聘書(shū)的那一刻起，深感責任重大，家委會(huì )要及時(shí)為幼兒園的發(fā)展獻計獻策，提供可利用園外教育資源，促進(jìn)家園溝通，作為幼兒園與家長(cháng)間溝通的橋梁，家委會(huì )還要及時(shí)收集反映廣大家長(cháng)們對幼兒園的工作意見(jiàn)和建議、組織交流育兒經(jīng)驗等，不斷譜寫(xiě)家園共育新篇章。
會(huì )上，園領(lǐng)導宣讀了家委會(huì )章程；向與會(huì )的常委及委員頒發(fā)了聘書(shū)；通過(guò)園長(cháng)致辭，我們了解了幼兒園在過(guò)去的一年所取的優(yōu)異的工作成績(jì)及今后的重點(diǎn)工作；家委會(huì )代表發(fā)言后，委員們一起觀(guān)看了“品味幸福，快樂(lè )育人”的幼兒園專(zhuān)題視頻。園領(lǐng)導還帶領(lǐng)我們參觀(guān)了班級、戶(hù)外設施、廚房及去年剛剛裝修一新的大廳。參觀(guān)過(guò)程中，幾個(gè)班級各具特色的區角建設與孩子們豐富多彩、天真活潑的區域活動(dòng)，令人眼花繚亂；戶(hù)外更換了仿真草地、葡萄架等供幼兒游玩的場(chǎng)地及設施，還新增了“海盜船”滑梯、投籃器等大型玩具、器械，孩子們在柔軟的草坪上歡快地跑、跳著(zhù)；在大家都十分關(guān)注的廚房，我們看見(jiàn)，操作間寬敞明亮、衛生清潔，三位廚師服裝、帽子、口罩穿戴整潔，正在包著(zhù)很有名的包子。園長(cháng)見(jiàn)大家都對包子很感興趣，立即安排品嘗，坐在會(huì )議室里，委員們象孩子一樣由老師侍候著(zhù)，包子吃了一個(gè)又一個(gè)，西紅柿蛋花湯喝了一碗又一碗，如果不是怕?lián)屃撕⒆觽兊奈绮�，真想再多吃二個(gè)才罷。
通過(guò)這次會(huì )議，更深入、直接地了解到幼兒園先進(jìn)齊全的軟硬件設施、優(yōu)秀的教師團隊及科學(xué)的“在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，在環(huán)境中和諧發(fā)展”的幼教理念，特別是園方一直堅持的小學(xué)教育不提前的做法，在這個(gè)幼兒教育日漸功利化的今天，更是難能可貴。
在與園長(cháng)的交談中，我們能真切地感受到她有一顆真誠的愛(ài)孩子的心，時(shí)時(shí)處處為孩子們著(zhù)想，為了讓孩子們玩得開(kāi)心、健康，不惜花最貴的價(jià)錢(qián)，買(mǎi)大品牌、最環(huán)保、最益于孩子的設施�！皭�(ài)是教育的真諦”，正因為園領(lǐng)導有愛(ài)，老師們有愛(ài)，我們才信任，把孩子送進(jìn)幼兒園，孩子在園的吃、喝、玩、學(xué)才讓人放心。
幼兒家長(cháng)教育心得體會(huì )
如何做一名合格的爸爸媽媽?不單單是物質(zhì)方面就可以了，寶寶教育方面是做一名合格爸媽的重要面，“棍棒底下出孝子”已經(jīng)是上世紀的事情，現如今如何科學(xué)的育兒才是讓寶寶贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的關(guān)鍵。
舉例一:寶寶無(wú)理取鬧時(shí)，不可心軟改變立場(chǎng):
寶寶要什么東西時(shí)，如果是又哭又鬧的話(huà)，不管這件東西是不是他很想需要的，這
時(shí)候不能給他，給他的`話(huà)是鼓勵他，到后邊哭鬧成了一種武器。還比較小的時(shí)候帶著(zhù)寶寶到超市，看到賣(mài)糖果的攤子，賴(lài)在那里不肯走的，媽媽堅持不買(mǎi)，把在那里哭鬧的寶寶拎了出超市，后邊還有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，媽媽反對，說(shuō)沒(méi)買(mǎi)單不能這樣子，再到后來(lái)就不這樣了，只是跟媽媽商量，買(mǎi)一些好不好，這個(gè)時(shí)候，買(mǎi)了會(huì )很高興，不買(mǎi)也沒(méi)很大情緒了。
舉例二:以平常心對待寶寶的舉動(dòng)，反應不要過(guò)于激烈，給予適當的鼓勵和引導:如果寶寶現在吃飯的時(shí)候總是要喝水，好象是條件反射似的，之前吃飯過(guò)程中喝水，媽媽是反應比較大些，不讓他喝，結果你越是制止他啊，他越要這樣干，到后來(lái)媽媽裝作沒(méi)看見(jiàn)，他還會(huì )在喝完之后，跟我說(shuō)，媽媽?zhuān)憧次液人�，目的是引起家長(cháng)的注意。
如果你家的寶寶愛(ài)模仿媽媽在家里干活，媽媽一般都會(huì )制止寶寶動(dòng)作，其實(shí)起不到什么效果，反而拿著(zhù)工具在客廳里頭揮來(lái)?yè)]去。如果你家的寶寶以后再抄起家伙時(shí)，媽媽開(kāi)始肯定了他，哎呀，你真棒啊，能幫媽媽干活了，寶寶聽(tīng)了這話(huà)，那真是太高興了，還真象模象樣的弄上一圈，然后把工具再放回原處。
舉例三:如何處理好寶寶的情緒問(wèn)題:
有些寶寶只要媽媽或者爸爸在家，就跟媽媽(爸爸)又瘋又鬧的，非常的亢奮，中午連午覺(jué)也不睡了，人家說(shuō)這是寶寶表達愛(ài)的一種方式，不知道是不是寶寶在幼兒園太壓抑了(媽媽的猜想)，關(guān)于這一點(diǎn)，媽媽還真有點(diǎn)不知所措，有時(shí)候瘋得太厲害了，媽媽爸爸就會(huì )制止，其實(shí)好象沒(méi)什么效果喲，要試圖引導寶寶，表達愛(ài)的方式不只停留在這一種。
教學(xué)案例心得體會(huì )15
我認為這句話(huà)非常適用于處理師生矛盾的雙方：發(fā)脾氣是一種本能反應，但收斂自己的脾氣則需要一定的技巧和智慧。通過(guò)這段經(jīng)歷，我深刻意識到，無(wú)論是誰(shuí)，不管出于何種原因，都應該在事發(fā)時(shí)冷靜下來(lái)，以平和的態(tài)度處理問(wèn)題，這比立即爆發(fā)產(chǎn)生更好的`效果。
小學(xué)教室中，經(jīng)常能夠見(jiàn)到不服從管理和公然違背規定的學(xué)生。然而，在這個(gè)學(xué)年里，我第一次親身經(jīng)歷了兩起類(lèi)似事件，這讓我感到自己還需要更多的“修煉”。
案例一：作為一名教師，我深知學(xué)生溫某頑劣的行為。他上課時(shí)經(jīng)常不聽(tīng)講，還騷擾其他同學(xué)，因此我選擇避開(kāi)他并責備他。然而，他卻變本加厲，站起來(lái)嘲笑我說(shuō)：“有什么事情你罵我好了，不要管其他人！”我完全沒(méi)有料到他會(huì )如此膽大妄為，當時(shí)我猶豫無(wú)措，氣得一口氣噎在了喉嚨里，只能匆忙逃離教室，立刻向隔壁的教導主任“告狀”。幾天后，溫某板著(zhù)一張無(wú)辜的臉來(lái)找我認錯。實(shí)際上，事情發(fā)生后的第二天，我就意識到自己沒(méi)有妥善處理這件事情。我應該保持冷靜，跟他理性地講道理。第二個(gè)星期的課上，我當著(zhù)全班同學(xué)的面與他互相道歉，化解了前嫌。我認為這樣做不僅可以讓同學(xué)們覺(jué)得我是一位可親近的老師，也對我剛剛接手初中課程的思維方法進(jìn)行了改變。畢竟，孩子們正處于叛逆期，很容易因為一件小事而走向極端。如果不妥善解決問(wèn)題，將會(huì )得不償失。
案例二：學(xué)生鄭某在閱讀案例一后，對溫某能夠將沖突轉化為友好關(guān)系感到十分羨慕，并決定自己也想找一位與之切磋的老師。經(jīng)過(guò)精心策劃，他成功地挑釁了英語(yǔ)和美術(shù)老師，但遺憾的是，英語(yǔ)老師比他更加被激怒了。大家都能看出，那幾天英語(yǔ)老師變得精神恍惚，一臉沮喪。我們進(jìn)行了深入溝通，達成了共識：無(wú)論何時(shí)，要先控制好自己的情緒再處理問(wèn)題。為了更好地了解孩子的內心，我們選擇了事后與他聊天的方式。我們發(fā)現，孩子只是需要更多的關(guān)注。另外，孩子這段時(shí)間家里有一些問(wèn)題。如今的孩子見(jiàn)多識廣，作為教師，我們必須隨時(shí)提醒自己跟上時(shí)代步伐，學(xué)會(huì )解決師生之間的矛盾，化解各種危機。與有經(jīng)驗的老師交流肯定會(huì )有所收獲。因此，我選擇了這門(mén)公共必修課，并買(mǎi)了一本相關(guān)書(shū)籍，準備在假期里好好學(xué)習，提升自己……
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