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《燕子專(zhuān)列》教案設計
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的《燕子專(zhuān)列》教案設計，希望對大家有所幫助。
《燕子專(zhuān)列》教案設計1
一、復習導入
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢? 小學(xué)教案課件網(wǎng)
1、出示第一段。
2、引讀：
這節課我們繼續學(xué)習《燕子專(zhuān)列》這個(gè)感人的故事。這個(gè)故事發(fā)生在──(有一年春天)，在──(歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站)，一列漂亮舒適的空調列車(chē)──(正準備啟程)，站臺上──(站滿(mǎn)了送行的人)，他們送的是──(一批特殊的客人──燕子)，看到此情此景，我們不禁要問(wèn)──(燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?)
二、體味艱難(第二段)
1、是啊，燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，秋去春來(lái)，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專(zhuān)列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請大家讀讀課文的第二段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生自由讀書(shū)、勾畫(huà))
當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
2、組織交流，出示句子。
3、每個(gè)同學(xué)再次用心讀讀這兩句話(huà)。
4、你們感受到了什么?
組織交流：
�、� 我感受到燕子(很不幸)，(很可憐)，(很危險)。板書(shū)──不幸?
�、� 能用“我從────感受到────”來(lái)回答嗎?
�、� 我從燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。
�、� 我從當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎?
�、� 結合回答出示詞卡：
氣溫驟降
風(fēng)雪不止
長(cháng)途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
�、� 什么叫長(cháng)途跋涉?課文中說(shuō)燕子從哪里飛回哪里?
�、� 出示地圖：看著(zhù)這幅歐洲燕子遷徙的地圖，你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方，都飛過(guò)哪些地方嗎?
�、� 從非洲最南端掠過(guò)整個(gè)非洲大陸，穿過(guò)令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過(guò)歐洲最高大的阿爾卑斯山脈，才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來(lái)補充體力。然而，迎接它的卻是──(饑寒交迫)。
饑寒交迫就是──(又饑又餓)。讀出又饑又餓。
饑餓是因為──(找不到食物)
找不到食物是因為──(幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了)
寒冷是因為──(當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止)
因為饑寒交迫，所以──(瀕臨死亡)
�、� 多么可憐的燕子啊，你們能把燕子的不幸讀出來(lái)嗎?
指名讀──評價(jià)學(xué)生評──師：
5、出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。
�、� 此時(shí)此刻，難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎?可以換成什么詞?(不幸)(災難)(危險)
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了()。
�、� 換詞讀句子。
三、感悟愛(ài)心
1、在突如其來(lái)的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書(shū)──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話(huà)和3、4自然段，感受燕子的幸福。
2、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢?板書(shū)──關(guān)愛(ài)
3、是的。燕子的幸福正是來(lái)自于──板書(shū)：
政府 居民們 小貝蒂
4、你們是怎么體會(huì )到政府對燕子的愛(ài)呢?
�、� 出示句子：
政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子。
�、� 你們能讀出政府的了不起嗎?
男同學(xué)讀──你們是英明的政府。
女同學(xué)讀──你們是富有愛(ài)心的政府。
5、居民們又是怎樣愛(ài)燕子的呢?
�、� 指名讀;
�、� 出示填空，在課文里圈出括號里要填的詞語(yǔ)。
居民們( )走出家門(mén)，( )料峭的春寒，( )滿(mǎn)天飛舞的大雪，( )凍得堅硬的山路，( )尋找凍僵的燕子。
�、� 指名填空;
�、� 你們從所填的詞語(yǔ)中體會(huì )到什么?
(從冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處體會(huì )到人們?yōu)榱苏业窖嘧�，不怕寒冷�?
�、� 哪些詞語(yǔ)說(shuō)明當時(shí)很冷。料峭的春寒也可以說(shuō)──春寒料峭。
�、� 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰(shuí)來(lái)讀──指名讀──評議：你已經(jīng)將燕子當作了朋友，你已經(jīng)將燕子當作了親人。
齊讀：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。
6、成千上萬(wàn)的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有向你們一樣小的孩子。其中一個(gè)就叫──(貝蒂)。
�、� 貝蒂是怎樣救護燕子的呢?畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍。
�、� 告訴同桌你為什么感動(dòng)?和同桌交流
�、� 告訴全班同學(xué)。出示句子：
�、� 在覆蓋著(zhù)皚(ǎi)皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。
貝蒂會(huì )遇到什么危險?你能讀出危險嗎?
一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。
你能讀出時(shí)間久，救的'燕子多嗎?
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
你能讀讀出冷嗎?誰(shuí)能讀出一點(diǎn)也不在乎?
這么冷，貝蒂為什么一點(diǎn)也不在乎?
�、� 在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著(zhù)嚴寒救護比自己更弱小的燕子，我們一起來(lái)夸夸小貝蒂。(齊讀)
7、看圖想象，對課文做思維上的補充，豐富課文內容
出示圖。瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發(fā)現了燕子，是怎么做的，又會(huì )說(shuō)些什么呢?──自由講──指名。
8、看到這感人的一幕，你有什么話(huà)要對貝蒂說(shuō)嗎?
9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，你又會(huì )對她說(shuō)什么?
10、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時(shí)，他們已坐上了專(zhuān)列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。
男：一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
女：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。
合：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。
四、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
五、總結
一、復習導入
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢? 小學(xué)教案課件網(wǎng)
1、出示第一段。
2、引讀：
這節課我們繼續學(xué)習《燕子專(zhuān)列》這個(gè)感人的故事。這個(gè)故事發(fā)生在──(有一年春天)，在──(歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站)，一列漂亮舒適的空調列車(chē)──(正準備啟程)，站臺上──(站滿(mǎn)了送行的人)，他們送的是──(一批特殊的客人──燕子)，看到此情此景，我們不禁要問(wèn)──(燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?)
二、體味艱難(第二段)
1、是啊，燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，秋去春來(lái)，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專(zhuān)列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請大家讀讀課文的第二段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生自由讀書(shū)、勾畫(huà))
當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
2、組織交流，出示句子。
3、每個(gè)同學(xué)再次用心讀讀這兩句話(huà)。
4、你們感受到了什么?
組織交流：
�、� 我感受到燕子(很不幸)，(很可憐)，(很危險)。板書(shū)──不幸?
�、� 能用“我從────感受到────”來(lái)回答嗎?
�、� 我從燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。
�、� 我從當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎?
�、� 結合回答出示詞卡：
氣溫驟降
風(fēng)雪不止
長(cháng)途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
�、� 什么叫長(cháng)途跋涉?課文中說(shuō)燕子從哪里飛回哪里?
�、� 出示地圖：看著(zhù)這幅歐洲燕子遷徙的地圖，你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方，都飛過(guò)哪些地方嗎?
�、� 從非洲最南端掠過(guò)整個(gè)非洲大陸，穿過(guò)令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過(guò)歐洲最高大的阿爾卑斯山脈，才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來(lái)補充體力。然而，迎接它的卻是──(饑寒交迫)。
饑寒交迫就是──(又饑又餓)。讀出又饑又餓。
饑餓是因為──(找不到食物)
找不到食物是因為──(幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了)
寒冷是因為──(當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止)
因為饑寒交迫，所以──(瀕臨死亡)
�、� 多么可憐的燕子啊，你們能把燕子的不幸讀出來(lái)嗎?
指名讀──評價(jià)學(xué)生評──師：
5、出示句子：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。
�、� 此時(shí)此刻，難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎?可以換成什么詞?(不幸)(災難)(危險)
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了()。
�、� 換詞讀句子。
三、感悟愛(ài)心
1、在突如其來(lái)的自然災害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書(shū)──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話(huà)和3、4自然段，感受燕子的幸福。
2、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢?板書(shū)──關(guān)愛(ài)
3、是的。燕子的幸福正是來(lái)自于──板書(shū)：
政府 居民們 小貝蒂
4、你們是怎么體會(huì )到政府對燕子的愛(ài)呢?
�、� 出示句子：
政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子。
�、� 你們能讀出政府的了不起嗎?
男同學(xué)讀──你們是英明的政府。
女同學(xué)讀──你們是富有愛(ài)心的政府。
5、居民們又是怎樣愛(ài)燕子的呢?
�、� 指名讀;
�、� 出示填空，在課文里圈出括號里要填的詞語(yǔ)。
居民們( )走出家門(mén)，( )料峭的春寒，( )滿(mǎn)天飛舞的大雪，( )凍得堅硬的山路，( )尋找凍僵的燕子。
�、� 指名填空;
�、� 你們從所填的詞語(yǔ)中體會(huì )到什么?
(從冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處體會(huì )到人們?yōu)榱苏业窖嘧�，不怕寒冷�?
�、� 哪些詞語(yǔ)說(shuō)明當時(shí)很冷。料峭的春寒也可以說(shuō)──春寒料峭。
�、� 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰(shuí)來(lái)讀──指名讀──評議：你已經(jīng)將燕子當作了朋友，你已經(jīng)將燕子當作了親人。
齊讀：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。
6、成千上萬(wàn)的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有向你們一樣小的孩子。其中一個(gè)就叫──(貝蒂)。
�、� 貝蒂是怎樣救護燕子的呢?畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍。
�、� 告訴同桌你為什么感動(dòng)?和同桌交流
�、� 告訴全班同學(xué)。出示句子：
�、� 在覆蓋著(zhù)皚(ǎi)皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。
貝蒂會(huì )遇到什么危險?你能讀出危險嗎?
一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。
你能讀出時(shí)間久，救的燕子多嗎?
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
你能讀讀出冷嗎?誰(shuí)能讀出一點(diǎn)也不在乎?
這么冷，貝蒂為什么一點(diǎn)也不在乎?
�、� 在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著(zhù)嚴寒救護比自己更弱小的燕子，我們一起來(lái)夸夸小貝蒂。(齊讀)
7、看圖想象，對課文做思維上的補充，豐富課文內容
出示圖。瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發(fā)現了燕子，是怎么做的，又會(huì )說(shuō)些什么呢?──自由講──指名。
8、看到這感人的一幕，你有什么話(huà)要對貝蒂說(shuō)嗎?
9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，你又會(huì )對她說(shuō)什么?
10、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時(shí)，他們已坐上了專(zhuān)列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。
男：一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。
女：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。
合：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。
四、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
五、總結
《燕子專(zhuān)列》教案設計2
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
�。�、正確認讀本課十九個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)十個(gè)。
�。�、理解燕子專(zhuān)列的意義，樹(shù)立保護動(dòng)物、保護環(huán)境的意識。
【過(guò)程與方法】
�。�、學(xué)生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
�。�、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
�。�、讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養學(xué)生親近自然，熱愛(ài)自然的情感，用愛(ài)心與真情，關(guān)愛(ài)人類(lèi)共有的家園。
【課前準備】
課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )境、激趣、生奇導入
師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一條重要新聞，你們聽(tīng)（放錄音）
聽(tīng)眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬(wàn)的燕子生命垂危，大家快快行動(dòng)起來(lái)，救救燕子！
師：可愛(ài)的小燕子們到底遇到了什么災難？
請同學(xué)們快快打開(kāi)課本，齊讀標題《燕子專(zhuān)列》。
設計說(shuō)明：創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激情導入，使學(xué)生興趣濃厚，產(chǎn)生好奇，迫不急待地投入到新課的學(xué)習中。
二、初讀、識字、整體感知
�。�、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。
設計說(shuō)明：為學(xué)生創(chuàng )設自由識字的空間，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)培養了他們自主識字，合作探究的良好的學(xué)習習慣。
�。�、小組內采用自己喜歡的方式識字，（可以開(kāi)火車(chē)，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。
�。�、師采取小組比賽的形勢進(jìn)行檢查。
�。�、小組選擇自己喜歡的'方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽(tīng)。
�。�、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時(shí)可自定齊讀人數，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽(tīng)后其他同學(xué)隨機評價(jià)。
設計說(shuō)明：以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
�。�、以小組為單位，先組詞，后寫(xiě)句，更換語(yǔ)境，鞏固識字。（小組內學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)組的詞多，看誰(shuí)造的句多，然后小組內進(jìn)行交流，最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流）。
設計說(shuō)明：在識字的基礎上，為學(xué)生進(jìn)行了知識的拓展，使學(xué)生的思維能力，組織語(yǔ)言的能力都得到了很好的培養。
三、品讀，體味，理解深思
�。�、師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問(wèn)題，可以寫(xiě)出來(lái)，小組內先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。
�。�、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。
�。�、小組匯報，全班交流：
教師要根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內容及情感。同時(shí)，要調動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。
設計說(shuō)明：相信學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交給學(xué)生，從小培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生會(huì )體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。
�。�、摘智慧星：
師將難度較大的問(wèn)題提出，學(xué)生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：
�、� 什么是專(zhuān)列？燕子專(zhuān)列是什么意思？你還能說(shuō)出什么專(zhuān)列？
�、� 這件事驚動(dòng)了瑞士政府和人民你讀了這句話(huà)有何感受？你能用驚動(dòng)了說(shuō)一句話(huà)嗎？
�、� 一時(shí)間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播一個(gè)聲音：救救燕子！
你讀了這句話(huà)有何感想 ？
救救燕子是什么的呼喚？
誰(shuí)能發(fā)自?xún)刃牡淖x出這種情感？（朗讀指導）
這樣的句子你還能說(shuō)嗎？
師：同學(xué)們，你們能不能加入自己的親身感受，再充滿(mǎn)感情的讀一讀課文。（學(xué)生充滿(mǎn)感情的讀課文）
設計說(shuō)明：孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點(diǎn)──撥──拓，這些問(wèn)題的設計，一方面，幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學(xué)生的知識面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上，感情也會(huì )更充沛。
�。�、我是最佳新聞?dòng)浾摺?/p>
師：現在我們評選出最佳新聞?dòng)浾�，誰(shuí)的新聞報告的具體準確，情感動(dòng)人，就能獲得桂冠�。啃〗M推薦一名，可參考老師的提示）
板書(shū)：時(shí)間──地點(diǎn)──誰(shuí)──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報了什么行動(dòng)──人們怎樣行動(dòng)的──最后結果怎樣？
�。ㄐ〗M評完后，全班評選，加入學(xué)生評價(jià)）
�。�、小結：
師：你們看，燕子專(zhuān)列開(kāi)過(guò)來(lái)了，（放課件）你們聽(tīng)，唧唧喳喳的小燕子們在說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由想象回答，在學(xué)生回答的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物，愛(ài)護家園的教育。）
設計說(shuō)明：與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習積極性更濃，充分體驗到學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，記憶深刻，不知不覺(jué)中達到背誦。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
�。�、分析記憶字形：
教師鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來(lái)記字。
�。�、書(shū)寫(xiě)指導：
先讓學(xué)生自己觀(guān)察結構，怎樣寫(xiě)漂亮，再指導學(xué)生按筆順規則寫(xiě)字，并注意漢字間架結構，把字寫(xiě)美觀(guān)。
設計說(shuō)明：教給了學(xué)生識字的方法，培養了自主識字的能力。感受漢字的形體美，在寫(xiě)中再去創(chuàng )造美。
五、拓展延伸
回家后，自己做一名小記者把燕子專(zhuān)列這條新聞講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《燕子專(zhuān)列》教案設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認識“歐、洲”等１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歐、洲、瑞”等１４個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好的情意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風(fēng)險愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
【教學(xué)準備】
小黑板（生字詞）。
【教學(xué)課時(shí)】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】
第一課時(shí)
一、深情導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)欣喜。它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的.跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到很多危險！今天，我們就來(lái)讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會(huì )讓你產(chǎn)生很多感慨！板書(shū)課題：６、燕于專(zhuān)列
二、自讀自語(yǔ)，完成以下要求
�。�、把課文讀正確、流利。認讀生字。
�。�、邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧�，做了什么？從中體會(huì )到什么？
三、匯報交流自學(xué)效果
�。�、指名讀課文，棍據實(shí)際進(jìn)一步指導讀流利。
�。�、認讀生字：
歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、
饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝
�。�、交流思考的問(wèn)題：
�、� 人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
提示：可從兩方面想：
�、� 政府方面：
做決定、呼呈人們、燕子專(zhuān)列。
�、� 人們：紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行。
�、� 根據自己的體會(huì )，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞：
人→燕于（學(xué)生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。）
四、圍繞“愛(ài)”，讀書(shū)討論，感情朗讀
�。�、人們幫助燕子：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動(dòng)物的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢？
�。�、讀書(shū)圈畫(huà)，討論交流：
引導學(xué)生從兩方面體會(huì )人對燕子的愛(ài)。
政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）
�。�、重點(diǎn)指導讀好第３、４段：
�、� 你覺(jué)得該怎么讀？
�、� 生練習后指名讀。
�、� 評議，再讀。
�。�、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容：
小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子？她怎么做的？會(huì )說(shuō)什么？
�、� 自己練習講一講。
�、� 指名說(shuō)一說(shuō)。
說(shuō)話(huà)舉例：
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹(shù)下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來(lái)，在雪里用手撥動(dòng)著(zhù)，果然，在樹(shù)下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。
“爸爸，媽媽?zhuān)矣终业絻芍�！”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
�。�、總結，指導有感情地朗讀全文：
多么感人的一幕��！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛(ài)，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
第二課時(shí)
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創(chuàng )設情境，進(jìn)行小練筆
�。�、師：燕子專(zhuān)列開(kāi)走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信，把自己心里話(huà)告訴她。你讀了這個(gè)故事，想對貝蒂說(shuō)什么呢。
�。�、學(xué)生自主說(shuō)。
�。�、指名說(shuō)，評價(jià)。
�。�、動(dòng)手寫(xiě)。教師巡視個(gè)別指導。
四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料
�。�、聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）
�。�、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
�。�、總結：
這樣的故事還有很多很多。我希望，同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！
第三課時(shí)
一、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、出示生字認讀，組詞。
�。�、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字：
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
�。�、指導書(shū)寫(xiě)：
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
�。�、書(shū)寫(xiě)、抄詞語(yǔ)。
二、練習有感情地朗讀課文
三、摘抄好詞佳句
《燕子專(zhuān)列》教案設計4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )歐、吁、瀕等八個(gè)生字，理解氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡、料峭等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、同學(xué)們，每當春回大地、萬(wàn)物復蘇的時(shí)候，春天的使者就唧唧喳喳地叫著(zhù)，翩翩然地來(lái)到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書(shū)：燕子）
2、燕子是候鳥(niǎo)的'一種，它們能長(cháng)途飛行，每年春來(lái)秋去，從不間斷�？墒怯幸荒甏禾�，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車(chē)載著(zhù)燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習課文《燕子專(zhuān)列》。（補充課題）
3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！
二、自讀自悟，初知課文大意
1、詞語(yǔ)檢查
2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从昧熊?chē)送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語(yǔ)：氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡）
3、出示：氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡
用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)原因，要求：說(shuō)清原因，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
三、圍繞愛(ài)，感悟課文，感情朗讀
�。ㄒ唬┞�(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
1、讀通句子。
2、讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？落實(shí)：料峭的春寒滿(mǎn)天飛舞的大雪凍得堅硬
3、有感情朗讀。
�。ǘ┰谶@群四處尋找燕子的人群中，就有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘。
出示：有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。
1、讀通句子。
2、理解：皚皚白雪
手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？
在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？
3、出示圖畫(huà)，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？有感情朗讀。
�。ㄈ┒嗝瓷屏嫉娜藗�！多么幸運的燕子！配樂(lè )朗讀三、四自然段。
�。ㄋ模┯懈星榈佚R讀最后一段。
四、總結課文，拓展延伸。
小練筆：如果有一天，你來(lái)到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎？
《燕子專(zhuān)列》教案設計5
一、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
本課是三年級下冊的教學(xué)內容，但根據本次觀(guān)摩活動(dòng)的規定，教學(xué)對象是剛入三年級的新生，他們在理解重難點(diǎn)上會(huì )出現一些困難，教學(xué)中我將采用一些直觀(guān)的教學(xué)輔助手段，結合教師的點(diǎn)撥和朗讀指導幫助學(xué)生理解、體會(huì )。
二、教學(xué)目標
1.認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4．感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)準備
1）. 學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
2）.教師準備：
多媒體課件、圖片等。
四、教學(xué)過(guò)程
�、褰沂菊n題，提出問(wèn)題。
1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列。
2. 齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
【課程標準對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法�！�
�、娉踝x課文，學(xué)習字詞。
1.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
【識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成�！�
2.指導書(shū)寫(xiě)生字。
�、艑W(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
�、平處熤攸c(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
�、菍W(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
【生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類(lèi)，引導學(xué)生發(fā)現規律，掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導，有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě)，能夠有效降低難度�！�
3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問(wèn)題。
�、缪凶x課文，深入體會(huì )。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
�、艑W(xué)生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
�、侨嘟涣�，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。
【課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū)，靜心思考，并不急于回答問(wèn)題，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習的過(guò)程。課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這一環(huán)節安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎上，在他們有表達需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流，這樣使合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，這是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力�！�
�、冉處熤笇Ю首x第二自然段。
�、蓪W(xué)生有感情地朗讀。
�、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)？再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
【這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)�！�
2.朗讀體會(huì )，深入理解，體會(huì )瑞士居民對燕子的關(guān)愛(ài)。
�、朋w會(huì )氣候的惡劣。
�、倌x課文第三、四自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)居民尋找燕子的句子。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�、谥该x。
�、垡龑W(xué)生聯(lián)系下文理解“料峭”的意思。
�、芡ㄟ^(guò)多媒體創(chuàng )設情境指導朗讀，引導學(xué)生體會(huì )氣候的惡劣。
�、企w會(huì )瑞士居民們的愛(ài)心。
�、倌x，畫(huà)出描寫(xiě)瑞士居民們動(dòng)作的詞語(yǔ)。
居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀感悟，體會(huì )這些詞語(yǔ)的作用。
【不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會(huì )到課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用�！绑w會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖�！�
�、壑笇Ю首x。
�、芙處熞x。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出——，冒著(zhù)——，頂著(zhù)——，踏著(zhù)——，四處尋找——。
�、菰僮屑毜刈x一讀這段話(huà)，還有哪些詞也讓你體會(huì )到了居民們的熱情？（學(xué)生讀文，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“紛紛”“四處”。）
�、迣W(xué)生有感情地朗讀這一段。
【學(xué)生通過(guò)多種方式的讀書(shū)，既能體會(huì )到氣候的惡劣，又能體會(huì )到居民們的熱心，從而深刻地感受到惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受到這樣寫(xiě)的表達效果，真正做到了讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
�、求w會(huì )貝蒂的愛(ài)心。
�、僬埻瑢W(xué)們默讀第四自然段，靜靜地體會(huì )，勾畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子。
�、趯W(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考。
�、廴嘟涣髯约旱淖x書(shū)感受。
�、芾首x第四自然段。
�、萁處熗ㄟ^(guò)不同層次的.引讀激情。
�、迣W(xué)生思考，寫(xiě)下想對貝蒂說(shuō)的話(huà)。
【閱讀教學(xué)就是要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生有了自己的感悟與思考，這里安排寫(xiě)的訓練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合�！�
四、總結全課，布置作業(yè)。
1.總結全課。
2.布置作業(yè)，推薦讀物。
【語(yǔ)文學(xué)習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。課程標準也指出：要注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這里推薦學(xué)生閱讀同一主題的文章就是要擴大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)深化學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的情感�！�
板書(shū)：
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的生字，能夠正確寫(xiě)出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“舒、載、�！钡壬�，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2.學(xué)習課文第5自然段，進(jìn)一步感受人們的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
3.有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫(xiě)作方法，摘抄自己喜歡的句子。
4.搜集、交流有關(guān)人類(lèi)保護動(dòng)物的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.指導學(xué)生正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
2.了解本文倒敘的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解本文倒敘的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)準備
�、鍖W(xué)生準備：
1.查找有關(guān)人類(lèi)保護動(dòng)物的資料。
2.制作愛(ài)心卡。
�、娼處煖蕚洌�
實(shí)物投影，課件等。
五、教學(xué)過(guò)程
�、鍙土曥柟�。
1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。
�、懦鍪旧�，認讀。
�、平涣髯R記生字的方法。
�、潜嫖鲂谓�，組詞。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱
2.說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么？
�、鎸W(xué)習課文第5自然段。
1.指名讀第5自然段，引導學(xué)生學(xué)習生字“載”。
�、庞枚嘁糇帧拜d”組詞。
�、浦笇�(shū)寫(xiě)，著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習“載”的筆順。
2.再讀課文，想一想燕子唧唧喳喳地叫著(zhù)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？
3.在愛(ài)心卡上為燕子寫(xiě)出祝福的話(huà)。
4.指名讀所寫(xiě)的祝福的話(huà)語(yǔ)，請部分同學(xué)將愛(ài)心卡貼在黑板上。
5.指導朗讀第五自然段。
�、绺形驅�(xiě)法，拓展延伸。
1.朗讀課文，了解課文倒敘的寫(xiě)法。
2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章，結合這篇文章，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3.交流自己搜集的有關(guān)人類(lèi)保護動(dòng)物的資料。
�、柚笇�(shū)寫(xiě)。
1.出示本節課要書(shū)寫(xiě)的生字，認讀。
2.觀(guān)察字形，教師有重點(diǎn)地指導書(shū)寫(xiě)。
“舒”：右邊不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
“�！保褐笇Р∽诸^的書(shū)寫(xiě)。
“救”：指導幾個(gè)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)。
3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
4.展示評議，改進(jìn)書(shū)寫(xiě)。
�、樽鳂I(yè)建議
1.抄寫(xiě)詞句，積累語(yǔ)言。
2.設計保護動(dòng)物的宣傳語(yǔ)。
《燕子專(zhuān)列》教案設計6
教學(xué)目標：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
2．過(guò)程與方法：在引導下，自己學(xué)會(huì )探究；在情境中，自己學(xué)會(huì )想象；在鼓勵中，自己學(xué)會(huì )表達。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
教學(xué)重點(diǎn):
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風(fēng)險愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)準備：課件等。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題
同學(xué)們，你們喜歡、會(huì )唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì )唱的小朋友舉一下手。咱們跟著(zhù)音樂(lè )一起來(lái)唱一唱。
同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì )不會(huì )讓我們想起這樣的情景──這是咱們學(xué)過(guò)的《燕子》當中的一段話(huà)（課件：“陽(yáng)春三月，……為春光增添了許多生機�！保┰蹅円黄鹱x一讀。
是啊，小燕子的到來(lái)為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境。
這樣吧，咱們先讀一讀這段話(huà)（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�
第一次讀的時(shí)候，把這段話(huà)讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？
誰(shuí)來(lái)讀讀？
請你帶著(zhù)大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡。）
同學(xué)們，這一些生字新詞離開(kāi)了它們的語(yǔ)言環(huán)境，你還認識它們嗎？
咱們一起讀一遍。
你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè) “聚”，比較難寫(xiě)，大伙把筆拿出來(lái)，在紙上寫(xiě)一下。
什么叫做“氣溫驟降”？
最后一個(gè)詞咱們來(lái)讀一讀。
你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？
是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見(jiàn)當時(shí)小燕子的處境非常危險。
小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語(yǔ)言文字當中再去體會(huì )。請同學(xué)們再自個(gè)兒讀一讀這段話(huà)，你從哪一句話(huà)中感受到燕子處境的危險？你把這句話(huà)多讀幾遍。
你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�
同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(cháng)的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）
一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(cháng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？
而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？
是啊，路真長(cháng)��！誰(shuí)再來(lái)讀？
飛得真辛苦��！大伙一起讀。
“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
是呀，它怎么就找不到食物了呢？
你能聯(lián)系前面的課文來(lái)讀書(shū)，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲(chóng)都凍死了，燕子什么吃的都沒(méi)有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。
饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
我聽(tīng)出了你在為燕子著(zhù)急。誰(shuí)還想讀？
我聽(tīng)出了你的心情很沉重。誰(shuí)還想讀？
你在為燕子擔心、著(zhù)急是嗎？體會(huì )得真好。同學(xué)們，還有哪句話(huà)也讓你感覺(jué)到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！保�
同學(xué)們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（課件出示：寒風(fēng)飛雪的氣候片斷。）
你們看──寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來(lái)。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥(niǎo)它怎么受得了？誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)。能通過(guò)朗讀讓大伙感覺(jué)到天氣是那么那么的冷嗎？
是不是感覺(jué)到有寒氣在向我們逼來(lái)的感覺(jué)，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來(lái)，誰(shuí)讀得再冷一些，讓大伙都覺(jué)得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著(zhù)急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？
讓我們連起來(lái)讀一讀這段話(huà)。（課件出示：“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�
同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專(zhuān)列。一起讀一下這個(gè)題目，讀──《燕子專(zhuān)列》。
想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
同學(xué)們，真想聽(tīng)聽(tīng)你的感受��！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說(shuō)說(shuō)吧。
是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽(tīng)聽(tīng)。
讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──
這個(gè)用廣播用新聞媒體來(lái)告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？
同學(xué)們，你想啊，當時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì )怎么通過(guò)電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛(ài)心調動(dòng)起來(lái)呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話(huà)，好不好？
咱們先聽(tīng)一聽(tīng)幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰(shuí)的呼吁最能喚起全國人民的愛(ài)心。
動(dòng)情的語(yǔ)言再加上動(dòng)聽(tīng)的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛(ài)心。寫(xiě)得非常棒。
同學(xué)們，當時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過(guò)電視廣播呼吁全國人民奉獻愛(ài)心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀(guān)──燕子專(zhuān)列。
三、總結。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節課的學(xué)習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。
二、感受人們對燕子的愛(ài)
你們看，這就是當時(shí)在救護燕子的現場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，……但她一點(diǎn)也不在乎�！保�
誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？
剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？
小貝蒂不在乎什么呀？
臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？
她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因為她太在乎誰(shuí)了？
太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？
是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著(zhù)小燕子，嘴里還在向小燕子呵著(zhù)──暖氣。
她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命��！讓我們再來(lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)？
多勇敢的孩子呀！多么富有愛(ài)心的孩子呀！
這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
你從哪兒看出來(lái)？再默讀，你感覺(jué)到還有誰(shuí)也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話(huà)找出來(lái)。（課件出示： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！保�
同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀。
什么叫做“料峭的春寒”��？哪里看出很寒很寒？
又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，冬天沒(méi)有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫(xiě)寒冷的'語(yǔ)言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
有多寒，說(shuō)吧。
�。ㄕn件出示：“頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路�！保�
除了這兒，還有嗎？
�。ㄕn件出示：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！保�
�。ㄕn件出示：“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了�！保�
�。ㄕn件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！保�
小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話(huà)都說(shuō)明這料峭的春寒“寒”不“寒”��？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風(fēng)飛雪片斷）
你們看啊，這一次你們來(lái)讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì )更深了。
誰(shuí)來(lái)讀？
大伙一起讀吧。
同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門(mén)了呀？
那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)──（齊讀）“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：你們能想象他們走出家門(mén)時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門(mén)的？（齊讀）
四處尋找凍僵的燕子，會(huì )到哪兒去尋找��？
所以你想這是一種怎樣的尋找��？你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？
是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬(wàn)苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。
誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？大伙一起讀。
為了拯救燕子，居民們就是懷著(zhù)這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎��？我們連起來(lái)再來(lái)讀讀這段話(huà)。
從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！
這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛(ài)！
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”）
是啊，此時(shí)此刻，（音樂(lè )響起，耳畔傳來(lái)鳥(niǎo)兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專(zhuān)列，恢復了生機和活力。此時(shí)此刻，它們在溫暖舒適的車(chē)廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話(huà)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
同學(xué)們說(shuō)得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話(huà)想訴說(shuō)想感謝。這一列充滿(mǎn)了愛(ài)心的專(zhuān)列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì )牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）
你們說(shuō)這個(gè)遠方會(huì )是哪兒呢？
還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個(gè)國家非常的──（齊）寒冷。
我們可以想象到，小燕子可能會(huì )享受到更多國家人民對它們的──在乎。
有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì )為我們帶來(lái)更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過(guò)的這一段話(huà)，好嗎？（課件展示： “陽(yáng)春三月，……為春光增添了許多生機�！保�
三、拓展說(shuō)話(huà)，感悟升華
同學(xué)們，這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在１９９０年的歐洲瑞士。其實(shí)，當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣的感人的愛(ài)心故事呢！
課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)──（課件展示： “動(dòng)物是人類(lèi)的近親�！保�
四 、所以我們要保護動(dòng)物，因為保護動(dòng)物就是保護我們人類(lèi)自己。
五、總結。
六、作業(yè)。
《燕子專(zhuān)列》教案設計7
學(xué)習目標
1、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，受到愛(ài)護動(dòng)物的教育，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意。
課前準備
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、喜歡小燕子嗎？能背一背描寫(xiě)燕子的古詩(shī)嗎？
2、板書(shū)課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列？……
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會(huì )到了什么？3？分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3、交流。
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列）；二是人們（紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行）。
�。�3）交流自己的體會(huì )。重點(diǎn)體會(huì )人對燕子的關(guān)愛(ài)。
�。�4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。①政府的呼吁；②概括地寫(xiě)居民們是怎么做的；③具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢？
2、重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
�。�1）第3段，應讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
�。�2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)。突出險（“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個(gè)人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”）。
3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子？她怎么做的.？會(huì )說(shuō)什么？
�。�1）自己練習講一講。
�。�2）指名說(shuō)一說(shuō)。
4、總結，指導學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕��！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛(ài)、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會(huì )人與動(dòng)物之間這美好的感情！
五、抄寫(xiě)生字
1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(zhù)（可根據學(xué)生具體情況，確定抄寫(xiě)內容。）
《燕子專(zhuān)列》教案設計8
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、深情導入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
1、導語(yǔ)。
2、質(zhì)疑課題。
二、初讀課文，完成以下要求。(可小組，也可同桌完成。)
(一)1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。
2、課文講了一件什么事?
(二)匯報交流。
三、細讀領(lǐng)悟，完成以下要求。(小組合作完成)
(一)瑞典政府和人民為了救助燕子，他們分別做了什么?從他們?yōu)檠嘧幼龅氖轮�，你體會(huì )到了什么?
(二)匯報交流結果。
(三)根據自己的體會(huì )，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。(指導學(xué)生板書(shū))
人-----------燕子
四、圍繞"愛(ài)"讀書(shū)討論，感情朗讀。
(一)1、導語(yǔ)：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動(dòng)物的愛(ài)!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛(ài)呢?我們要怎樣讀才能體現出來(lái)呢?(小組合作)
2、指導有感情的朗讀。
(二)引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她怎么做的?會(huì )說(shuō)些什么?
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，它們會(huì )對人們說(shuō)些什么呢?
五、課外拓展。
1、導語(yǔ)：在我們的生活中，關(guān)于人與動(dòng)物之間感人的故事還很多，老師這兒有一個(gè)真實(shí)的故事，你們想看一看嗎?(課件：《一個(gè)真實(shí)的故事》)同學(xué)們聽(tīng)了這些感人的故事，想說(shuō)些什么嗎?
2、教師小結。
3、老師的話(huà)。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識、愛(ài)鳥(niǎo)的意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增加保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛(ài)心和關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、由疑入境，統領(lǐng)全文。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場(chǎng)景，師引讀：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么?3(生說(shuō)到燕子，師出示燕子圖)
2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場(chǎng)災難，這是因為，(生接)昨天我們已經(jīng)學(xué)了課文，誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府居民貝蒂
二、攀疑入境，緣詞解情。
1、請同學(xué)們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì )到了什么?(師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用——劃出)
2、交流及教學(xué)對策：
a貝蒂：在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
(1)默讀這些句子，你體會(huì )到了什么?從哪些詞句中體會(huì )到?
(2)你能試著(zhù)把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。)
(3)貝蒂她不在乎什么?
師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰(shuí)又能帶著(zhù)這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)
(4)(引入圖，讓生觀(guān)察)師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子，她怎么做的，會(huì )說(shuō)些什么?
小結：人類(lèi)崇高的愛(ài)心在展現無(wú)疑，你感受貝蒂什么?(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))
(5)帶著(zhù)體會(huì )到的感覺(jué)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。(讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心)(一定要評出孩子們在朗讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn))
我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?
b居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?你體會(huì )到了什么?從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到?
(2)紛紛：很多居民走出來(lái)，這居民當中都有誰(shuí)呢?可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著(zhù)拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見(jiàn)——走出，冒著(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處尋找……。
(老奶奶政府官員一位婦女……)
(3)四處：都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，在尋找動(dòng)僵的燕子。(可以多引幾次)
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
c瑞士政府:政府都做了哪些事?
(視機問(wèn)后，出示政府段落，讓生讀)
做決定：什么決定?
呼吁：政府會(huì )怎么呼吁呢?你來(lái)當當播音員，學(xué)著(zhù)呼吁一下。師啟發(fā)：各位聽(tīng)眾，……
專(zhuān)列：怎么樣的專(zhuān)列?指名說(shuō)后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的'是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
指名讀，師說(shuō)：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車(chē)。還有誰(shuí)要讀?
一個(gè)國家政府要做那么多的事情，可是他們還會(huì )去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體，提升認識。
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動(dòng)，再到用專(zhuān)列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛(ài)。誰(shuí)愿意再來(lái)感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
這列火車(chē)運送的是特殊的客人，站臺了站滿(mǎn)了送行的人，你們從這里又感受到了什么?是啊，我們人類(lèi)是要真真切切地去愛(ài)我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過(guò)它們的人，說(shuō)說(shuō)感激的話(huà)嗎?
燕子唧唧喳喳地叫著(zhù)，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。
四、拓展文本，升華主旨。
(1)可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護動(dòng)物。
(2)學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你把它寫(xiě)下來(lái)。
寫(xiě)段練習
(1)我想對貝蒂說(shuō)：
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對說(shuō)：
(5)指名4～5個(gè)學(xué)生展示，通過(guò)同學(xué)們這么深情的話(huà)語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。
《燕子專(zhuān)列》教案設計9
設計理念
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
教學(xué)流程
一、置境設疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機
1.創(chuàng )設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
2.質(zhì)疑:隨著(zhù)汽笛一聲長(cháng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?（略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
(通過(guò)設問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。)
二、初讀課文，整體感知內容
1.快速感知課文主要內容
師:請同學(xué)翻開(kāi)課本第六課――燕子專(zhuān)列（教師相機板書(shū)課題)，讓
我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
�。▽W(xué)生快速掃瞄課文)
2.學(xué)生自由讀課文后匯報
學(xué)生匯報的時(shí)候，教師根據學(xué)情引導，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
(閱讀心理學(xué)講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓練。)
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1.提出學(xué)習要求
師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求:一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
2.學(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個(gè)別指導、答疑
3.等學(xué)生充分學(xué)習后，教師逐項檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車(chē)”鞏固;第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個(gè)別句子的朗讀指導，使個(gè)別讀與全班讀適當結合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規性語(yǔ)言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
(l)匯報。
�、浦笇Ю首x“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì )燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓在雪地里的場(chǎng)面。
2.感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
�。ㄒ龑W(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
3.感悟居民奉獻的愛(ài)心
師:居民知道了這個(gè)消息以后，表現怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著(zhù)_______的春寒，頂著(zhù)_______的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的`燕子。
(2)按照課文內容把句子補充完整。
(3)想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
�。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會(huì )人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機引導學(xué)生觀(guān)看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
�、抢首x第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
(感悟層面由淺入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。)
五、續讀課文，喚醒生命感觸
1.體會(huì )送別的感人場(chǎng)面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì )對他們說(shuō)些什么呢?想好了，請寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)――準備發(fā)言――真情誦讀。
2.與貝蒂關(guān)切交流
師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠去，大家陸續離開(kāi)站臺，然而貝蒂卻依然眺望著(zhù)列車(chē)遠去的力一向，揮動(dòng)著(zhù)凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對貝蒂說(shuō)。請同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中表達內心真切的感受。
(教學(xué)環(huán)節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護動(dòng)物的意識，實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng )生”環(huán)節中，學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，情意達到高潮，意味著(zhù)教學(xué)目標的全面達成。)
《燕子專(zhuān)列》教案設計10
一、教材分析
《燕子專(zhuān)列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
二、設計理念
在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過(guò)多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿(mǎn)了疑問(wèn)和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物，因此讀著(zhù)這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì )對動(dòng)物的深深?lèi)?ài)意。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過(guò)對課文的整體把握，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2.教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出問(wèn)題
1.同學(xué)們，上節課我們結識了“翠鳥(niǎo)”，今天這節課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友，板書(shū)：燕子。
2.課件出示燕子圖片，說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
預設：生可能會(huì )從以下幾方面說(shuō)自己對燕子的了解，燕子是候鳥(niǎo);燕子的生活習性;燕子的外形特點(diǎn)等。
3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
【設計意圖】“語(yǔ)文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法。
(二)初讀課文，教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字。
(1)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
(2)重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
【設計意圖】生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類(lèi)，引導學(xué)生發(fā)現規律，掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導，有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě)，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問(wèn)題：燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
2.在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來(lái)的'原因濃縮成兩個(gè)字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話(huà)，思考：課文主要寫(xiě)了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲(chóng)被凍死。
出示句子：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會(huì )，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會(huì )這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2))體會(huì )“長(cháng)途跋涉”。
課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會(huì )“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路，昆蟲(chóng)又被凍死了，小燕子們會(huì )怎么樣?此時(shí)此刻，你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！睂⒆约旱男那槿谌刖渥又�，進(jìn)行朗讀體會(huì )。(個(gè)別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。板書(shū)：關(guān)愛(ài)。
5.再讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
天氣惡劣 瑞士政府 專(zhuān)列接送 關(guān)愛(ài)
《燕子專(zhuān)列》教案設計11
【教學(xué)目標】
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
滲透結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、同學(xué)們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？學(xué)生交流。
老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看，我把誰(shuí)帶來(lái)了？（播放燕子視頻）
你對燕子有哪些了解呢？
�。�、同學(xué)們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書(shū)課題）
二、檢查預習
�。�、昨天大家已經(jīng)預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）檢查認讀情況。
�。�、請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
�。�、剛才同學(xué)們說(shuō)到，成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
�、� （出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話(huà)
�、� 你體會(huì )到燕子遇到了什么麻煩？
�、� 是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰(shuí)會(huì )想到氣溫驟降呢？大家聽(tīng)，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著(zhù)當時(shí)的情景，自己再來(lái)讀這段話(huà)。
�、� 指名讀。
�。�、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的'呢？默讀課文第３、４自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。
�。�、讀后交流，相機出示有關(guān)文字：
居民的表現：
�、� 讀讀這句話(huà)，為什么這里會(huì )讓你感動(dòng)？
�、� 這句話(huà)中的料峭這個(gè)詞，我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看，你知道這里料峭的春寒，是怎樣的春寒呢？
�、� 大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會(huì )到瑞士的居民們怎樣？
�、� 自己再體會(huì )著(zhù)讀讀這句話(huà)。
�、� 大家看，聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，大家想象一下：這中間會(huì )有哪些人呢？
�、� 這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén)，這就是紛紛。請同學(xué)們在課文中畫(huà)出這個(gè)詞（板書(shū)：紛紛）
�、� 齊讀。
貝蒂的表現：
�、� （出示有關(guān)文字）指名讀。
�、� 為什么這里讓你感動(dòng)？（板書(shū)：一點(diǎn)也不在乎）
�、� （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？
�、� 師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對話(huà)。
政府的表現：
�、� 學(xué)生結合全文廣泛交流；
�、� 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē)，而且是怎樣的列車(chē)？（板書(shū)：漂亮舒適）
�、� 齊讀最后一段。
�、� 出示畫(huà)面，大家聽(tīng)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著(zhù)。你想：這群幸福的小燕子，會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、總結全文，拓展升華
�。�、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個(gè)國家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事�，F在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì )叫它什么專(zhuān)列呢？
�。�、是啊，一切都是因為有了愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）是愛(ài)創(chuàng )造了燕子專(zhuān)列，是愛(ài)，讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處。
�。�、其實(shí)，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì )帶給你更多的感動(dòng)和思考。
【板書(shū)設計】
紛 紛
燕子專(zhuān)列 一點(diǎn)也不在乎 愛(ài)
漂亮舒適
《燕子專(zhuān)列》教案設計12
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，理解“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語(yǔ)的意思。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，每當春回大地、萬(wàn)物復蘇的時(shí)候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著(zhù)，翩翩然地來(lái)到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書(shū)：燕子）
�。�、燕子是候鳥(niǎo)的一種，它們能長(cháng)途飛行，每年春來(lái)秋去，從不間斷�？墒怯幸荒甏禾�，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車(chē)載著(zhù)燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習課文《燕子專(zhuān)列》。（補充課題）
�。�、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！
二、自讀自悟，初知課文大意
�。�、詞語(yǔ)檢查；
�。�、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从昧熊?chē)送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語(yǔ)：氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡）
�。�、出示：氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、瀕臨死亡。
用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)原因，要求：說(shuō)清原因，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
三、圍繞“愛(ài)”，感悟課文，感情朗讀
�。�、聽(tīng)到消息后，人們──
出示：聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的`春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�、� 讀通句子。
�、� 讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？落實(shí)：料峭的春寒滿(mǎn)天飛舞的大雪凍得堅硬。
�、� 有感情朗讀。
�。�、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘。
出示：有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。
�、� 讀通句子。
�、� 理解：皚皚白雪。
手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？
在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？
�、� 出示圖畫(huà)，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？有感情朗讀。
�。�、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂(lè )朗讀三、四自然段。
�。�、有感情地齊讀最后一段。
四、總結課文，拓展延伸
小練筆：如果有一天，你來(lái)到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎？
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