《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計1
[設計理念]
本設計凸現“用教材”的理念．創(chuàng )造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個(gè)范例。在教學(xué)中，教師關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
[教學(xué)目標]
1．認識“歐”“洲”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，受到愛(ài)護動(dòng)物的教育，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
[教學(xué)難點(diǎn)]
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣表達的效果。
[課前準備]
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。
[課時(shí)安排]
兩課時(shí)。
[教學(xué)流程與設計意圖]
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)興趣
1．喜歡小燕子嗎？能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫(xiě)燕子的古詩(shī)嗎？
2．板書(shū)課題，齊讀質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？讀了課題．你想了解點(diǎn)什么？
[設計意圖：從學(xué)生最感興趣的歌曲、詩(shī)入手，雖簡(jiǎn)單、樸實(shí)。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發(fā)”�！鞍l(fā)”在哪兒？這就要教師給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實(shí)現新舊知識的建構。當學(xué)生面對《燕子專(zhuān)列》這一富有個(gè)性化的課題時(shí)，趣——自然濃！情——自然深！問(wèn)題——自然也不少！可以說(shuō)為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了情感基調。]
二、初讀課文，自讀感悟
1．學(xué)生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì )到了什么。
2．討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì )到了什么。（引導學(xué)生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開(kāi)出燕子專(zhuān)列；二是人們紛紛走出家門(mén)，竭盡全力尋找燕子，專(zhuān)程為燕子送行）
[設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力�！睂W(xué)生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時(shí)進(jìn)行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]
三、再讀課文，自主探究
1．默讀課文，標出小節，畫(huà)出生字新詞。
2．分學(xué)習小組自學(xué)生字新詞，教師巡視，相機點(diǎn)撥。
3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學(xué)生參與評價(jià)。
�。�2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。
相互交流識記生字的妙招。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著(zhù)、饑寒交迫、溫暖、救護、車(chē)廂、致謝。
4．學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�，課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
5．匯報交流：①政府的呼吁；②概括地寫(xiě)居民們是怎么做的；③具體寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
[設計意圖：教師的教學(xué)設計并不是一成不變的，應考慮學(xué)生的學(xué)習情態(tài)，更應該根據課堂上生成的情景推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，引導學(xué)生自主探究。掃除閱讀障礙，還學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，真正讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]
四、細讀課文，品味理解
1．小結過(guò)渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢？
2．重點(diǎn)指導讀好第三、四自然段。
�。�1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
�。�2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，要突出險（“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個(gè)人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”）這三層意思。
3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子？她是怎么做的？會(huì )說(shuō)什么呢？
�。�1）自己練習講一講；（2）指名說(shuō)一說(shuō)。
4．總結談話(huà)：多么感人的一幕��！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛(ài)、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會(huì )人與動(dòng)物之間這美好的感情吧！
[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文情境，用“愛(ài)”來(lái)凝聚學(xué)生的思緒，讓學(xué)生潛心會(huì )文，并通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì )人們對燕子的深深?lèi)?ài)意。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1．指導書(shū)寫(xiě)，描紅，學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。
2．熟讀課文，上網(wǎng)搜集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息；②閱讀有關(guān)人與動(dòng)物之間和諧共處、互相幫助的文章。
[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節課我們都要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)才能收到良好的效果。]
第二課時(shí)
一、復習導入，激發(fā)興趣
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著(zhù)、饑寒交迫、溫暖、救護、車(chē)廂、致謝。
2．根據自己的體會(huì )，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3．學(xué)生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。
4．解題、質(zhì)疑：什么叫專(zhuān)列？燕子會(huì )飛為什么用專(zhuān)列送？課文哪一節說(shuō)明了原因？
5．學(xué)生自由讀課文第二節，交流用專(zhuān)列送燕子的原因。
[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡(jiǎn)單的對詞語(yǔ)的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng )設的情境。]
二、細讀課文，深化理解
1．小結過(guò)渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動(dòng)物的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛(ài)”呢？
2．讀書(shū)圈畫(huà)，討論交流。
�。�1）居民：紛紛（ ），冒著(zhù)（ ），頂著(zhù)（ ），踏著(zhù)（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫(xiě)）
�。�2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點(diǎn)也（ ）。（具體寫(xiě)）
3．重點(diǎn)指導讀好第三、四段。
�。�1）你覺(jué)得該怎么讀？
�。�2）學(xué)生練習后指名讀。
�。�3）評議，再讀。
4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子？她會(huì )怎么做、怎么說(shuō)呢？（先自己練習講一講。再指名說(shuō)一說(shuō)）
5．讓學(xué)生看圖，將課文第四節內容進(jìn)行擴充、寫(xiě)具體。
6．交流。
7．總結過(guò)渡：多么感人的一幕��！在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！人們用愛(ài)、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
[設計意圖：本環(huán)節的'教學(xué)是重點(diǎn)。應通過(guò)析詞品句，將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落，“入境始與親”讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中“沉淀”。體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的感情。]
三、品讀欣賞，遷移運用
1．創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)話(huà)。
�。�1）列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子。也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事，想對貝蒂說(shuō)些什么呢？請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�2）學(xué)生自主寫(xiě)話(huà)。
�。�3）指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確，允許學(xué)生內容有所不同，只要發(fā)自?xún)刃�。合乎情理即可�?/p>
2．表情朗讀，體會(huì )感情。（學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）
[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析�！痹谇楦谐湟缍制惹行枰磉_的時(shí)候．教師就要適時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語(yǔ)言的砥礪。必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。]
四、交流資料，拓展延伸
1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
2．朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！
4．寫(xiě)倡議書(shū)，呼吁全世界的人們都來(lái)保護動(dòng)物。
[設計意圖：“一粒沙子看世界�！毖莩枨�、朗誦詩(shī)歌、寫(xiě)倡議書(shū)……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，不經(jīng)意間學(xué)生已經(jīng)邁進(jìn)了保護環(huán)境的行列，因為語(yǔ)文的拓展就是要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。]
五、總結全文，布置作業(yè)
1．學(xué)到這兒，誰(shuí)能告訴大家什么叫“專(zhuān)列”？課題為什么叫“燕子專(zhuān)列”？
2．出示有關(guān)家燕的資料，讓學(xué)生讀一讀，自己也寫(xiě)一首關(guān)于燕子的詩(shī)歌。
�。�1）春天的時(shí)候，家燕們隨著(zhù)溫暖的春風(fēng)來(lái)到它們的故鄉。在那時(shí)，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個(gè)新家。
�。�2）家燕有一個(gè)“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時(shí)只能看見(jiàn)它們的影子一閃而過(guò)，根本看不清楚它的模樣。
�。�3）家燕還有著(zhù)驚人的記憶力，無(wú)論遷飛多遠，哪怕隔著(zhù)千山萬(wàn)水，它們也能夠靠著(zhù)自己驚人的記憶力返回故鄉。
�。�4）家燕返回家鄉后。頭一件“大事”便是雌鳥(niǎo)和雄鳥(niǎo)共同建造自己的家園，有時(shí)補補舊巢，有時(shí)建一個(gè)新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來(lái)泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒(méi)多久，一個(gè)嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。
�。�5）有時(shí)，霸道的麻雀會(huì )坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會(huì )就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時(shí)實(shí)在趕不走麻雀，家燕便會(huì )十分“殘忍”地銜來(lái)泥土、樹(shù)枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。
�。�6）家燕體態(tài)輕盈，一對翅膀又窄又長(cháng)，飛行時(shí)好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時(shí)似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去，它是個(gè)捕蟲(chóng)能手。幾個(gè)月就能吃掉25萬(wàn)只昆蟲(chóng)，所以我們千萬(wàn)不能傷害它喲！
[設計意圖：由于學(xué)生興趣、愛(ài)好不同，思維、情感活動(dòng)各異，知識、經(jīng)驗深淺不一，因此對同一問(wèn)題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀(guān)察就有不同的方法和角度，對同一個(gè)情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒于這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛(ài)、用情編織更美好的詩(shī)歌。]
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文資料，受到愛(ài)護動(dòng)物的教育，體會(huì )人與動(dòng)物之間完美的情意。
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1喜歡小燕子嗎能背一背描述燕子的古詩(shī)嗎
2板書(shū)課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)“專(zhuān)列”是什么意思為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事從中你體會(huì )到了什么
3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
1課文主要講了一件什么事
2人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁赐高^(guò)交流，學(xué)生要對課文資料做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫孀鰶Q定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列；二是人們紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行。
3交流自我的體會(huì )。重點(diǎn)體會(huì )人對燕子的關(guān)愛(ài)。
4讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
�、僬暮粲�；
�、诟爬ǖ貙�(xiě)居民們是怎樣做的；
�、劬唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎樣做的。
四、指導朗讀
1人們幫忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)從文中哪些地方我們能夠看到“愛(ài)”呢我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢
2重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
1第3段，應讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
2第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)。突出險“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個(gè)人就救護了十幾只”，絲毫不想自我“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文資料。小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子她怎樣做的會(huì )說(shuō)什么
1自我練習講一講。
2指名說(shuō)一說(shuō)。
4總結，指導學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)人們用愛(ài)、用情，編織了多么完美的故事。讓我們再讀課文，去體會(huì )人與動(dòng)物之間這完美的.感情
五、抄寫(xiě)生字
1自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2指導書(shū)寫(xiě)。
3學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(zhù)可根據學(xué)生具體狀況，確定抄寫(xiě)資料。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)想對貝蒂說(shuō)的話(huà)
1列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事，想對貝蒂說(shuō)什么呢請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧
2學(xué)生自主寫(xiě)。
3指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準確。允許學(xué)生資料有所不一樣，只要發(fā)自?xún)刃�，合乎情理即可�?/p>
三、交流學(xué)生搜集積累的資料
1演唱人們愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
2你還明白這樣的故事嗎請講一講。
3朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，更期望這樣的故事不再是新聞
四、布置作業(yè)
1把自我認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
2繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做準備。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計3
教材簡(jiǎn)析
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
知識梳理
1、詞語(yǔ)積累：
專(zhuān)列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長(cháng)途麻煩氣溫驟降
風(fēng)雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬(wàn)饑寒交迫
2、優(yōu)美句子：
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
設計理念
課堂上沒(méi)有讀書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識。
學(xué)習目標
�。保畷�(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
�。玻x懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
�。常w會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
�。矗惺茇灤┤牡膼�(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習重點(diǎn)
引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內容。
教學(xué)方法
1、直觀(guān)教學(xué)法
2、指導學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)
學(xué)習方法
小組合作交流
教學(xué)準備
課件圖片
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、揭示課題、學(xué)生質(zhì)疑（用時(shí)：5分鐘）
1.同學(xué)們，你們知道專(zhuān)列是做什么的嗎？（預設：專(zhuān)列是指專(zhuān)為某人或某事特別增開(kāi)的列車(chē)。）什么情況下會(huì )出現專(zhuān)列這個(gè)詞？（例如救災專(zhuān)列、旅游專(zhuān)列等）今天我們就一起學(xué)習《燕子專(zhuān)列》這篇課文。
2.正確地齊讀課題。
3.設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？
1.學(xué)生聯(lián)系生活匯報：專(zhuān)列是指專(zhuān)為某人或某事特別增開(kāi)的列車(chē)。
2.學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）燕子為什么能乘坐專(zhuān)列？
�。�2）它們特殊在哪里？
�。�3）誰(shuí)把他們送上了專(zhuān)列？
二、初讀課文，檢查生字詞（用時(shí)：10分鐘）
1.指導學(xué)生熟讀課文，畫(huà)出生字新詞。
2.檢查課文，糾正字音。
3.班級檢測字詞：我們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，你都會(huì )讀了嗎？
歐洲瑞士舒適啟程
特殊長(cháng)途跋涉驟降
疲勞饑寒交迫政府
救護致謝載著(zhù)
瀕臨死亡紛紛覆蓋
車(chē)廂踏著(zhù)
4.全班齊讀生字詞語(yǔ)，鞏固記憶。
5.教師指導寫(xiě)“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。
1.自學(xué)：自由朗讀課文一遍，圈畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀。
2.合作：小組成員全部讀完后，小組內相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個(gè)同學(xué)都會(huì )讀。
3.請小組內平時(shí)最容易在字詞上出錯的同學(xué)起立，開(kāi)火車(chē)讀詞并相互糾正錯誤讀音。
4.觀(guān)察生字的寫(xiě)法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。）
三、再讀課文，理清脈絡(luò )（用時(shí)：20分鐘）
1.教師引導學(xué)生思考：為什么燕子要乘坐專(zhuān)列？自由朗讀，體會(huì )燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.引導學(xué)生找出人們的做法。
3.引導學(xué)生找出結果如何。
4.指導學(xué)生找出故事的六要素。
1.自由朗讀第2自然段，體會(huì )燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。
3.讀課文填空，了解課文的主要內容和敘述順序。
4.學(xué)生匯報故事的六要素。
四、總結回顧，檢測字詞（用時(shí)：5分鐘）
1.教師引導學(xué)生概括本課的主要內容。
2.引導學(xué)生抄寫(xiě)生字和新詞。
1.學(xué)生概括本課的主要內容。
2.學(xué)生抄寫(xiě)，在教師總結的基礎上談自己的收獲。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1.體會(huì )惡劣氣候與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)方法
觀(guān)察法、朗讀法、引導法
學(xué)習方法
讀中感悟
教學(xué)準備
課件
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、回憶所學(xué)，深入探究（用時(shí)：10分鐘）
1.引導學(xué)生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問(wèn)題。
2.教師組織討論學(xué)習解答重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習表達方法。
3.自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?
4.細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )課文所表達的感情。
1.學(xué)生明確：
�。�1）是誰(shuí)拯救了它們？
�。�2）通過(guò)這三個(gè)自然段的具體描寫(xiě)，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關(guān)愛(ài)之情）
2.小組合作學(xué)習，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.學(xué)生瀏覽全文，找出語(yǔ)句并想象。（人們在尋找燕子的過(guò)程中遇到的麻煩）
4.學(xué)生匯報。
二、品詞析句，體會(huì )惡劣天氣（用時(shí)：20分鐘）
1.教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句指導朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，體會(huì )作者的表達方式。
2.引導學(xué)生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的.難能可貴。
3.出示：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！币龑W(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。
4.在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！币龑W(xué)生理解小貝蒂的做法。
1.學(xué)生在誦讀中，聯(lián)系題目理解瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。（用專(zhuān)列運送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著(zhù)非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了）
2.學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)如“紛紛”“四處”“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”理解。理解三個(gè)層面：
3.學(xué)生如何理解小貝蒂的做法？她是一個(gè)什么樣的人？
三、總結全文，升華體會(huì )（用時(shí)：10分鐘）
1.過(guò)渡：本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
2.引導學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段。
3.引導學(xué)生思考：如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類(lèi)致謝。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、會(huì )認11 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“專(zhuān)列、歐洲、瑞士、舒適、空調、列車(chē)、啟程、站臺、特殊、長(cháng)途、成千上萬(wàn)、麻煩、氣溫、驟降、風(fēng)雪、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、紛紛、救護、開(kāi)動(dòng)、友情、致謝“等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候，環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
德育目標：
通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生受到愛(ài)護小動(dòng)物的教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
找出人們?yōu)榱藢ふ�、保護燕子做了哪些事情，并明確他們這樣做的重大意義，引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生受到愛(ài)護小動(dòng)物的教育，增強環(huán)保意識。
教學(xué)方法：
讀議法、讀思法
教具準備：
燕子圖片兩張、多媒體課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、學(xué)習課文，了解課文內容。
2、體會(huì )思想感情。
一、激趣導入
1、同學(xué)們，你們知道什么是“專(zhuān)列“嗎？（生答：專(zhuān)門(mén)護送人或物品的列車(chē)）。今天我們這趟列車(chē)上的'乘客卻是一群燕子（師將燕子圖粘在黑板上）。想知道是什么原因嗎？快快打開(kāi)課文22 頁(yè)，看清楚老師提出的要求，開(kāi)始讀課文吧！
二、初讀課文，掃清詞語(yǔ)障礙
1、同學(xué)們讀書(shū)真認真，讓我們一起去看看，有哪些詞語(yǔ)要和我們交朋友。出示帶拼音詞語(yǔ)，小老師領(lǐng)讀。
2、老師要加大難度了，把新老朋友都請出來(lái)，看你們還認識嗎？出示詞語(yǔ)全班齊讀，“開(kāi)火車(chē)”讀。
3、把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)句子里你們還認識他們嗎？（師出示3 個(gè)句子，男女生讀）
4、這些句子中隱藏著(zhù)我們要會(huì )寫(xiě)的兩個(gè)字，我們把他倆請出來(lái)，師指導書(shū)寫(xiě)“瑞、士“兩個(gè)字。并讓生練習寫(xiě)！
三、學(xué)習課文，了解課文內容
1、會(huì )學(xué)習的你們已經(jīng)認識了這么多新朋友，相信此時(shí)的你們，心中一定還在掛念著(zhù)列車(chē)上的燕子吧！請同學(xué)們再次打開(kāi)書(shū)，第22 頁(yè)，背投出示：默讀課文，思考問(wèn)題：瑞士政府為什么決定開(kāi)設專(zhuān)列，護送燕子去溫暖的地方呢？（師板書(shū)：將另一張燕子圖片貼黑板上）
2、指名匯報，（第二自然段：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。）
�、叛嘧釉谌鹗烤硟仍庥隽耸裁礃拥穆闊�？（在第幾自然段？）指名匯報，（當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
�、俦惩冻鍪揪渥�，從這些語(yǔ)句中，你感受到了什么？（天氣非常寒冷，燕子面臨死亡。）
�、谀闶菑哪男┰~中感受到的？（用“—”畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)）（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡）
�、勰隳軒е�(zhù)你的感受來(lái)讀一讀這一句嗎？（指名感受讀，女生來(lái)試一試）
�、频弥嘧釉庥隼щy后都有誰(shuí)伸出援助之手？（板書(shū)：瑞士政府、人民、小貝蒂）。當瑞士政府得知燕子們的情況后是怎樣做的？（指名回答：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方，于是。政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)。尋找燕子，把他們送到火車(chē)站。）
�、偃鹗空臎Q定怎么樣？（真了不起�。�
�、谀銇�(lái)讀一讀這一句。
�、锹�(tīng)了政府的呼吁，瑞士人民又是怎樣做的？（聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）
�、俦惩冻鍪揪渥�，自由讀這句話(huà)。
�、趶倪@些加紅的詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？（人們不畏嚴寒，到處尋找凍僵的燕子，說(shuō)明他們救護燕子的心情非常急切，他們十分愛(ài)護小動(dòng)物。）
�、壑该麉R報。男生感受讀。
3、是啊，每一位瑞士人民都在冒著(zhù)嚴寒，四處尋找著(zhù)凍僵的燕子，同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)救護燕子的人民中，一個(gè)小女孩很是引人注目，她就是？（生齊說(shuō)：貝蒂）
�、疟惩冻鍪緢D片及相關(guān)段落，問(wèn)：看圖，此時(shí)的貝蒂在干嘛？
�、扑桶职謰寢屖侨绾螌ふ已嘧拥�？
�、窃趯ふ业倪^(guò)程中她又遇到了什么困難？她退縮了嗎？
4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民們，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，看到了這樣一幕： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，……特殊的客人──燕子�！薄傲熊�(chē)開(kāi)動(dòng)了……向人類(lèi)致謝�！�
5、千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著(zhù)外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著(zhù)。它們在說(shuō)什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)吧！
四、師小結
是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著(zhù)一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)人類(lèi)的友情和對動(dòng)物的愛(ài)。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng )造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護所有的生靈，尊重所有的生命。（板書(shū)：愛(ài)）
作業(yè)設計：
1、制作“愛(ài)心卡”寫(xiě)一句愛(ài)護動(dòng)物的標語(yǔ)。
2、把故事講給家人聽(tīng)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)記訓練
師：現在進(jìn)行聽(tīng)記訓練，老師這兒有6個(gè)詞語(yǔ)，看你能記住幾個(gè)？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專(zhuān)列
第二遍：
你記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
誰(shuí)來(lái)補充。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
誰(shuí)能把這6個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
大家不但聽(tīng)的認真，還能聯(lián)系文中的內容說(shuō)一句話(huà)�？磥�(lái)傾聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習習慣，更是一種很好的學(xué)習方法。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，你會(huì )獲取更多的知識！好，上課！
二、學(xué)習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專(zhuān)列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來(lái)聽(tīng)一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細聽(tīng)，看你聽(tīng)到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)們，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，這時(shí)候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽(tīng)到的哪兩個(gè)詞來(lái)形容？（指名說(shuō)）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒(méi)有讀出詞語(yǔ)的溫度。是呀，詞語(yǔ)有溫度嗎？
想想看，當時(shí)天那么冷，又沒(méi)有吃的'，誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
現在請同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這段話(huà)，體會(huì )體會(huì )當時(shí)燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來(lái)看看燕子的這些不幸遭遇。
�。ㄟ咟c(diǎn)擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹(shù)下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽(tīng)到這個(gè)消息，此時(shí)此刻，你最想干什么？（指名說(shuō)）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學(xué)習第三自然段。
師：聽(tīng)到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本102頁(yè)，自由讀課文第三自然段，用——線(xiàn)畫(huà)出瑞士居民的做法。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來(lái)看這句話(huà)，這兒有一個(gè)詞語(yǔ)，料峭，什么是料峭呀？（指名說(shuō)）你用什么方法理解的？
�。ㄈ绻麑W(xué)生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話(huà)，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學(xué)生讀：頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞……凍僵的燕子）
當時(shí)天氣怎么樣��？（寒冷）再看哪個(gè)季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節！一邊聽(tīng)，一邊想象畫(huà)面。
老師范讀：“外面寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
預設一：我看到了許多人都走出了家門(mén)去尋找燕子。
�。�(tīng)到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門(mén)）板書(shū)：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
�。ǚ彩悄芟氲降牡胤�，他們都去找過(guò)了。）板書(shū)：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫(huà)面，一邊再來(lái)讀這句話(huà)，把你看到的感受到的讀出來(lái)�。ㄖ该x）
師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時(shí)的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽(tīng)出了人們尋找燕子時(shí)的那種焦急的心情。
瑞士人民多么堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來(lái)，讓我們把自己感受到的一起讀出來(lái)，（齊讀）聽(tīng)到消息后……
四、學(xué)習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過(guò)程中，發(fā)生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動(dòng)？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
�。ǘ嗝磮詮姷男」媚镅�，）
預設二：一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子
�。▽ふ乙恢谎嘧佣己懿蝗菀�，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋著(zhù)……
�。ㄔ谏介g巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來(lái)看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛(ài)心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，把自己的感動(dòng)讀出來(lái)。（指名讀）
捧起書(shū)，讓我們都來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出我們的感動(dòng)來(lái)。（齊讀第4段）
�。ㄒ魳�(lè )起）孩子們，你們看，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點(diǎn)也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一只燕子貝蒂“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)呀！
此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)對小貝蒂說(shuō)，打開(kāi)練習本，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄈ绻麑W(xué)生只寫(xiě)“有愛(ài)心，真勇敢”一類(lèi)，教師隨時(shí)提醒：我發(fā)現，有的同學(xué)只寫(xiě)了“小貝蒂，你真有愛(ài)心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學(xué)習”，如果能把她怎么有愛(ài)心，怎么勇敢的做法寫(xiě)出來(lái)，就更好了，可以用上課文中的語(yǔ)言。）
寫(xiě)好的同學(xué)來(lái)讀給貝蒂聽(tīng)。
五、學(xué)習第5段
師：大家寫(xiě)的都非常好，深深的感動(dòng)了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來(lái)瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專(zhuān)列，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，來(lái)，讓我們通過(guò)朗讀為這些可愛(ài)的燕子們送行吧�。R讀第5段）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡，快速讀讀，這個(gè)故事講得是誰(shuí)和誰(shuí)的事情？先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么……
愛(ài)心大使史懷澤曾說(shuō)：動(dòng)物是人類(lèi)的近親。只要我們善待這些可愛(ài)的動(dòng)物們，它們也將會(huì )以百倍的努力回報我們。
老師再來(lái)給大家推薦幾個(gè)好故事：下課后，請大家找一找讀一讀，你也會(huì )被它們深深的感動(dòng)！
《小獅子愛(ài)爾莎》
《布拉格的鳥(niǎo)》
《海豚領(lǐng)航》
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1.借助漢字構型學(xué)理解“驟”的意思，并正確書(shū)寫(xiě)。
2.正確流利朗讀課文，利用關(guān)鍵詞概括主要內容。
3.抓住關(guān)鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動(dòng)體會(huì )瑞士人民對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
4．激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)與動(dòng)物的故事，增強保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物的意識。
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)
介紹自己的好朋友。
法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動(dòng)物朋友》
觀(guān)后交流。
師小結：正如你們所說(shuō)，蒂皮和她的朋友看起來(lái)是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。
蒂皮在她的作品里說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)，請你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
今天，我們學(xué)習的這篇課文也講了一個(gè)有關(guān)人類(lèi)與動(dòng)物的溫情故事——《燕子專(zhuān)列》。和老師一起寫(xiě)下題目。
上課
一、詞語(yǔ)檢查，概括文意。
1.預習交流，檢查字詞。
課前，同學(xué)們借助預習單進(jìn)行了學(xué)習，我把同學(xué)們覺(jué)得難讀、易讀錯的詞語(yǔ)進(jìn)行了整理，一起看屏幕。
出示：氣溫驟降風(fēng)雪不止皚皚白雪
長(cháng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡
決定呼吁救護四處尋找
�。�1）誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)讀。小組讀。齊讀。
�。�2）找規律。這些詞語(yǔ)中藏有秘密，有什么發(fā)現。
�。�3）選詞填空，抓住關(guān)鍵詞概括主要內容。
請挑選合適的詞語(yǔ)填一填，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
一年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，因為瑞士當地xx，燕子們xx。知道這一情況后，當地政府xx用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方，居民們xx燕子。
小結：抓住關(guān)鍵詞，講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，就是概括主要內容的一種方法。
二、預習質(zhì)疑，研究解答。
1.過(guò)渡：光會(huì )讀詞語(yǔ)，讀正確課文，那可算不得讀書(shū)高手，真正厲害的要數那些會(huì )讀會(huì )思考能解決問(wèn)題的同學(xué)。這次我收到35位同學(xué)的預習單，發(fā)現這些同學(xué)善于提問(wèn)題。3位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：什么是“燕子專(zhuān)列”？33位同學(xué)共同提出另一個(gè)問(wèn)題：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么要用專(zhuān)列送呢？這兩個(gè)問(wèn)題很有研究?jì)r(jià)值，這堂課，我們首先來(lái)解答兩個(gè)問(wèn)題。請輕聲讀課文，找出解答兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句，做上標記。
2．讀課文。
3.交流：先來(lái)解答第一個(gè)問(wèn)題，你找到的關(guān)鍵段落是？做了什么標記？
和他們一樣找到這段的請舉手。都做標記沒(méi)？接下來(lái)的學(xué)習中，遇到關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落也記得做上標記。
課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
�。�1）指名讀。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對“燕子專(zhuān)列”的理解。這是一列怎樣的列車(chē)呢？從哪里看出來(lái)？
師小結：從關(guān)鍵詞里作推測，言之有理！這是學(xué)習語(yǔ)文的方法和能力。
�。�3）齊讀。
4.師過(guò)渡：關(guān)于“燕子專(zhuān)列”的問(wèn)題咱們解決了，你們有沒(méi)有發(fā)現，課文一開(kāi)始就把故事的結果告訴我們，接下去寫(xiě)故事的過(guò)程，這種倒過(guò)來(lái)說(shuō)故事的方法叫“倒敘”。同學(xué)們提出的第二個(gè)問(wèn)題的答案又藏于何處呢？我們一起找線(xiàn)索。
出示問(wèn)題：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
三、追蹤線(xiàn)索，查明真相。
出示第二段：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
1.同學(xué)們很會(huì )研究，一下子就找到了回答問(wèn)題的關(guān)鍵段落。那如果要從這段話(huà)找出一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括主要原因，你會(huì )找哪個(gè)詞？（幾位同學(xué)作答）
氣溫驟降
這個(gè)詞里還藏著(zhù)一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，你覺(jué)得是什么？
驟
�。�1）結合漢字結構理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬(wàn)馬齊奔。
師：想象一下！“萬(wàn)馬齊奔”氣勢怎么樣？（氣勢大，很迅猛）
所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。
�。�2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。
�。�3）那以此推測，“氣溫驟降”該怎么解釋?zhuān)浚鉁赝蝗坏�，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）
借助一個(gè)字的意思推理一個(gè)詞的意思，這方法好用吧。
什么情況下還會(huì )用上這個(gè)“驟”字，誰(shuí)能舉個(gè)例子？
舉例：韋老師和某同學(xué)的關(guān)系驟然好轉，一定有什么陰謀。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)：驟
2.原本陽(yáng)光明媚的春天，就因為這氣溫驟降，變得風(fēng)雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來(lái)了怎樣的.麻煩��？（饑寒交迫瀕臨死亡）
聽(tīng)到這樣的消息，你們的心情如何？
帶著(zhù)我們的擔憂(yōu)，帶著(zhù)我們的憐惜，一起讀這段話(huà)。
3.小結過(guò)渡。師：孩子們，燕子之所以在這個(gè)春天會(huì )遇到這樣大的麻煩，歸根結底一個(gè)字——（冷）這個(gè)春天實(shí)在是太冷了！冷得毫無(wú)防備，冷得那么無(wú)情。（板書(shū)：冷無(wú)情）
四、感受溫暖，體會(huì )愛(ài)心。
1．冰雪無(wú)情，人間有愛(ài)。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復生機。燕子落難，誰(shuí)來(lái)相助呢？請默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺(jué)溫暖的句子和詞語(yǔ)。（學(xué)生自讀，劃詞句）
2．交流：
A.政府——決定，呼吁
師小結過(guò)渡：瑞士政府的決定真了不起，在這冰冷的時(shí)刻給了我們無(wú)限的溫暖和力量。還有哪兒令你感動(dòng)？
B．人們——
出示：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。
師：有沒(méi)有特別溫暖你的詞語(yǔ)。圈一圈，讀一讀，想想詞語(yǔ)背后的信息。
師：讀出關(guān)鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書(shū)方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì )得到？（對比感受環(huán)境描寫(xiě)的作用）
惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)再現當時(shí)的救護畫(huà)面？（指名讀）
你看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引讀：年邁的老人走出家門(mén)——）
你看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引讀：小伙子走出家門(mén)——）
師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽(tīng)到消息后，紛紛走出家門(mén)，讓我們帶著(zhù)決心和敬佩一起讀。
C貝蒂
“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的雪花，踏著(zhù)凍得僵硬的山路，）在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！保ǔ霈F插圖）你看見(jiàn)了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)下這一畫(huà)面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）
貝蒂就是這樣救護燕子的�？墒沁@只是我們看到的一個(gè)畫(huà)面而已，要知道，一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她在乎的是什么？
貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探討：這里我有些疑惑，明明寫(xiě)了貝蒂救護燕子，那為什么還要寫(xiě)人們呢？既然寫(xiě)了人們，為何還要寫(xiě)貝蒂呢？（點(diǎn)面結合）
五、小結全文
這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠的故事。在中國，也發(fā)生過(guò)許多人類(lèi)與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說(shuō)的話(huà)，只要我們真誠相待，用心相處，人類(lèi)與動(dòng)物之間是沒(méi)有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開(kāi)始，希望同學(xué)們課后繼續了解人類(lèi)與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。
六、課外作業(yè)
閱讀人類(lèi)與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開(kāi)展環(huán)保調查。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強環(huán)保意識，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。
教學(xué)方法
誦讀法講授法討論法
教具課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課
1、告別翠鳥(niǎo)，讓我們去讀一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事，這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列
2、板書(shū)課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑
“專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問(wèn)題：燕子為什么會(huì )坐這種專(zhuān)列呀？燕子是侯鳥(niǎo)，它會(huì )飛呀？誰(shuí)特意安排它們坐的呢？燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去？燕子是怎么坐上專(zhuān)列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫(xiě)這篇課文？
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學(xué)生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問(wèn)題，把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái)，并做批注
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況
1、識認生字詞。重點(diǎn)指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結合詞語(yǔ)認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……
書(shū)寫(xiě)：歐洲舒驟載
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時(shí)間地點(diǎn)人物，事件，力求簡(jiǎn)潔。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、了解瑞士的環(huán)保
3、調查身邊的環(huán)境
第二課時(shí)
一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專(zhuān)列送走燕子
二、研讀課文第一小節
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。
匯報示例：看到了專(zhuān)列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來(lái)送行；列車(chē)里的乘客是燕子……
2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報：不能，用啟程說(shuō)明不是短途，可能是長(cháng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專(zhuān)列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì )。
2、匯報示例：
A、氣溫驟降當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。
“驟降”說(shuō)明突然，事出突然，沒(méi)法做好準備；“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見(jiàn)天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死，并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有，如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了，燕子一定也會(huì )凍僵。即使不凍死，也會(huì )因為一點(diǎn)食物也沒(méi)有，無(wú)法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會(huì )，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風(fēng)雪中會(huì )怎樣艱難？
B、燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉……瀕臨死亡。
體會(huì )燕子的麻煩：“非�！笨梢�(jiàn)它們極度疲勞，因是長(cháng)途跋涉，無(wú)法返回，吃力，也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
C、創(chuàng )設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士，還沒(méi)有來(lái)得及享受，來(lái)不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著(zhù)自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎，快點(diǎn)大聲呼救吧，不然就來(lái)不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導要呼救呀。
對話(huà)示例：
生：我希望你們來(lái)救我！
師點(diǎn)撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧！
過(guò)渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的，鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨�？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類(lèi)該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？
四、研讀三——五節
1、默讀課文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子，派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個(gè)決定，真了不起！
師引導生談為什么覺(jué)得了不起
生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的.，要付出很大的代價(jià)，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來(lái)辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會(huì )滑倒，受傷，救燕子是要付出代價(jià)的！我們只是微不足道的小鳥(niǎo)，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門(mén)救燕子，即使人們穿的再暖，在風(fēng)雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來(lái)救我們，真了不起！再說(shuō)，我們燕子又不只是在一個(gè)地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子”，可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價(jià)太大了！
總結：可見(jiàn)，救助燕子看似微不足道，但做起來(lái)卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。
課外也課內整合：其實(shí)，在我們看來(lái)如此了不起的事，在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當然。學(xué)生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹(shù)木，組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習……
4、這樣的政府領(lǐng)導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語(yǔ)“呼吁”，從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì )他們對鳥(niǎo)的愛(ài)心。設想：在政府呼吁前，人們會(huì )為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠，也體會(huì )，瑞士人民博大的愛(ài)心！
5、人們怎樣行動(dòng)的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？
研讀第三、四小節
A、自讀自悟
B、匯報自己找到的句子
C、引導感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)？
“紛紛”全體行動(dòng)，這么多人來(lái)救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來(lái)救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著(zhù)死亡的降臨；此時(shí)，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀，讓孩子躲避風(fēng)雪，保護著(zhù)自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué)，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子，成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著(zhù)，大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著(zhù)，你們在風(fēng)雪中苦苦掙扎著(zhù)！現在，你們終于看到了生的希望，人類(lèi)伸出援助之手，來(lái)救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著(zhù)，頂著(zhù)，踏著(zhù)，四處尋找”體會(huì )人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)！
D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會(huì )貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著(zhù)厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子，她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著(zhù)急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著(zhù)燕子！
j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
E、齊讀最后一節，體會(huì )人類(lèi)與燕子之間的“友情”，對照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類(lèi)的博大愛(ài)心！
四、總結
交流體會(huì )，學(xué)習收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，并評析。
3、寫(xiě)話(huà)：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
課前準備：
學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)程序:
�、褰沂菊n題，提出問(wèn)題。（1分鐘）
1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列。
2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料（2分鐘）
�。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習字詞（6分鐘）
1.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車(chē)廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長(cháng)途跋涉、氣溫驟降
2.指導書(shū)寫(xiě)生字。
�、艑W(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
�、平處熤攸c(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
�、菍W(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入體會(huì )（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
�、艑W(xué)生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
�、侨嘟涣�，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。
課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū)，靜心思考，并不急于回答問(wèn)題，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習的過(guò)程。課程標準倡導自主、合作、探究的`學(xué)習方式，這一環(huán)節安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎上，在他們有表達需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流，這樣使合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，這是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
�、冉處熤笇Ю首x第二自然段。
�、蓪W(xué)生有感情地朗讀。
�、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)？再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
2.朗讀體會(huì )，深入理解，體會(huì )瑞士居民對燕子的關(guān)愛(ài)。
�。ㄎ澹┲笇Ю首x（14分鐘）
�。┱n外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會(huì )怎么說(shuō)。寫(xiě)一寫(xiě)。
(七)課后反思
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、認識“歐、瑞”等14個(gè)生字
2、通過(guò)聯(lián)系上下文、借助自己的生活經(jīng)驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長(cháng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思。
3、培養熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì )惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受人對動(dòng)物的珍愛(ài)之情。
課前準備：
多媒體課件
前置性學(xué)習提綱：
1、標：標出自然段序號。
2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。
3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的字詞、語(yǔ)句、內容，質(zhì)疑問(wèn)難，并盡量想辦法解決。(詞語(yǔ)的意思記在書(shū)上。查閱的資料如果書(shū)上記不開(kāi)，可寫(xiě)在紙上貼在書(shū)上。)
4、思：燕子處境艱難時(shí)，政府和人們是怎樣做的?
5、積：積累好詞、佳句，談?wù)勛约旱捏w會(huì )等。
6、組：生字口頭組2個(gè)詞。
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
1、大家喜歡動(dòng)物?說(shuō)一說(shuō)你喜歡什么動(dòng)物?喜歡的原因?
2、老師也帶來(lái)一位動(dòng)物朋友：猜猜他是誰(shuí)。
3、指導書(shū)寫(xiě)：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點(diǎn)底為尾巴”(學(xué)生書(shū)空)
一、交流信息，檢查預習
1、同學(xué)們，燕子是我們非常喜愛(ài)的一種動(dòng)物，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇與燕子有關(guān)的文章《燕子專(zhuān)列》。(板書(shū)課題，齊讀課題)
2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥(niǎo)” ，理解“候鳥(niǎo)”-根據氣候變化而遷徙的鳥(niǎo)如：天鵝、大雁)
3、檢查預習
(1)出示本課詞語(yǔ)，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書(shū)：特殊、驟降、瀕臨)
(2)寫(xiě)字指導：
哪些生字難寫(xiě)易錯?
重點(diǎn)指導：驟(圖庫調出田字格，教師書(shū)寫(xiě)并回放，學(xué)生在田字格中寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀(guān))
二、理解課文內容，體會(huì )人物情感
(一)課題質(zhì)疑貫
看到課題有何疑問(wèn)?
教師梳理：既然燕子具有長(cháng)途飛行的能力，那么為什么人們還用“專(zhuān)列”來(lái)運送呢?
(二)體會(huì )燕子處境的困難
1、自讀課文，尋找答案
要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考
2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩
3、請你自己用心地讀一讀這段話(huà)，想一想燕子當時(shí)遇到了什么樣的麻煩?
4、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解處境艱難
(1)天氣：氣溫驟降、風(fēng)雪不止
首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解
(2)自身：長(cháng)途跋涉，找不到食物
理解“長(cháng)途跋涉”通過(guò)分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會(huì )燕子飛過(guò)高山、飛過(guò)大海、飛過(guò)城市、飛過(guò)鄉村------
(3)重點(diǎn)理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
可愛(ài)的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過(guò)、焦急、急切------)
5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著(zhù)即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話(huà)，看誰(shuí)能讀出燕子當時(shí)的處境。(1)指生讀，
(2)隨機評價(jià)學(xué)生朗讀，指導方法：重讀突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，表達強烈內心感受。
(3)再讀，讀出真實(shí)情感
第二課時(shí)
一、導入：激發(fā)興趣
二、回顧課文主要內容
三、合作探究：文中哪些地方體現了人們對燕子的關(guān)愛(ài)?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并把體會(huì )寫(xiě)在旁邊
預設指導：
(一)體會(huì )政府的了不起
1、小燕子處境危險，我們著(zhù)急，還有誰(shuí)也著(zhù)急?
(1)瑞士政府決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專(zhuān)列誕生的原因。
(2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關(guān)資料
(圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛(ài)護動(dòng)物)
2、瑞士政府發(fā)出呼吁
(1)假如你就是愛(ài)心播報員，你會(huì )發(fā)出怎樣的愛(ài)心呼吁?
(2)指生口述，相機評價(jià)(合格的、有愛(ài)心的、有感情的------)
(二)體會(huì )人們博大的愛(ài)心
在政府的呼吁下，人們是怎樣做的'?
1、自讀第三自然段，畫(huà)出最受感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單談?wù)勛约后w會(huì )
2、小組相互交流讀書(shū)體會(huì )
3、指生匯報,集體評議
(1) 從“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處尋找”感受到人們對燕子的關(guān)愛(ài)
(居民不過(guò)凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會(huì )博大愛(ài)心)
(2)是一個(gè)人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會(huì )有什么不同的表達效果?
抓住“紛紛”體會(huì )：人多&急切的心情-爭先恐后
4、有感情朗讀
(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛(ài)心、舍己為人------)
(2)瑞士人們的舉動(dòng)令人敬佩，帶著(zhù)感情讀
(3)指生朗讀，評價(jià)指導：重讀&讀文章想畫(huà)面
5、創(chuàng )設情境、配樂(lè )朗讀
(1)在人群中(學(xué)生接讀)
可能有年邁的老奶奶……
可能有體弱的大叔……
可能有年幼的孩子……
(2)還有我們大家：齊讀
(三)體會(huì )貝蒂的愛(ài)心
在愛(ài)心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。
1、貝蒂的哪些舉動(dòng)讓你感動(dòng)?結合重點(diǎn)詞句談體會(huì )
2、重點(diǎn)引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。
(1)自由朗讀
(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?
(3)師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”
“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
(4)出示課文插圖,配樂(lè )情境再現：想象她會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢?你想對她說(shuō)些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!
(5)就讓我們帶著(zhù)自己體會(huì )到的感情，深情地讀讀這個(gè)自然段吧。
(四)前后照應，升華主題
1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛(ài)心救護下來(lái)到了溫暖又舒適的空調列車(chē)，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句話(huà)去掉)
(1)燕子專(zhuān)列就要開(kāi)動(dòng)，它帶走的是什么?留下的又是什么?
(2)配樂(lè )齊讀。
2、你覺(jué)得這是怎樣的專(zhuān)列?給“燕子專(zhuān)列”起個(gè)名字
學(xué)生有的說(shuō)，有的在白板板書(shū)---愛(ài)心號、貝蒂號、和諧號
四、課堂小結，拓展閱讀
1、可愛(ài)的燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，同學(xué)們，這些都源于一個(gè)字---愛(ài)!!!
2、同學(xué)們，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)，其實(shí)在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個(gè)這樣的故事。
老師帶給大家一個(gè)真實(shí)的故事。學(xué)生受到情感陶冶
3、學(xué)生談收獲。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計10
一、教材分析
《燕子專(zhuān)列》這是一篇人文情景較濃的文章，課文講述的是和燕子有關(guān)的感人的故事，有一年春天，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險，瑞士政府得知這情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將他們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
二、設計理念
在本課教學(xué)中，我采用創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，以情感為紐帶，讓學(xué)生入情入境，直接觸摸文本，直奔重點(diǎn)詞句，通過(guò)多層次、多形式地讀，感受燕子的遭遇，品味文本蘊含的情感，并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)動(dòng)情、移情、抒情，使學(xué)生得以受到情感的熏陶。
三、學(xué)情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿(mǎn)了疑問(wèn)和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣，關(guān)心喜愛(ài)小動(dòng)物，因此讀著(zhù)這篇文章時(shí)肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、欣賞、感悟，體會(huì )對動(dòng)物的深深?lèi)?ài)意。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)為正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，并通過(guò)對課文的整體把握，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
2.教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境給燕子帶來(lái)的麻煩。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出問(wèn)題
1.同學(xué)們，上節課我們結識了“翠鳥(niǎo)”，今天這節課我們一起來(lái)問(wèn)候下老朋友，板書(shū)：燕子。
2.課件出示燕子圖片，說(shuō)說(shuō)你對燕子的了解。
預設：生可能會(huì )從以下幾方面說(shuō)自己對燕子的了解，燕子是候鳥(niǎo);燕子的生活習性;燕子的外形特點(diǎn)等。
3.補充課題，齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問(wèn)的嗎?學(xué)生質(zhì)疑：什么叫專(zhuān)列?燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
【設計意圖】“語(yǔ)文課程標準”對第二學(xué)段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。根據課題提問(wèn)，一方面緊扣了本文課題的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也能夠教給學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的學(xué)習方法。
(二)初讀課文，教學(xué)字詞
1.自由朗讀課文，要求：
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確，圈出不理解的字詞。
2.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車(chē)廂 瀕臨 死亡
歐洲 瑞士 特殊 長(cháng)途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。這里對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字。
(1)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
(2)重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
【設計意圖】生字書(shū)寫(xiě)的指導并不是一味的給予，而是通過(guò)巧妙分類(lèi)，引導學(xué)生發(fā)現規律，掌握書(shū)寫(xiě)的方法。教師在巡視過(guò)程中對學(xué)生的寫(xiě)字姿勢進(jìn)行指導，有利于學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。分散指導書(shū)寫(xiě)，能夠有效降低難度。
(三)再讀課文，讀中感悟
1.再讀課文，思考剛剛提出的問(wèn)題：燕子會(huì )飛，為什么還要用列車(chē)送?
2.在學(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔解疑。
4.將學(xué)生尋找出來(lái)的原因濃縮成兩個(gè)字：麻煩。
引出第二自然段，課件出示，用自己喜歡的方式讀這段話(huà)，思考：課文主要寫(xiě)了燕子遇到了哪些麻煩?
交流：天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲(chóng)被凍死。
出示句子：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
(1)學(xué)生比較體會(huì )，比較“驟降”“下降”“降低”三個(gè)詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風(fēng)雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景，體會(huì )這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會(huì )“長(cháng)途跋涉”。
課件出示圖片文字：每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。一路上，它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會(huì )“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路，昆蟲(chóng)又被凍死了，小燕子們會(huì )怎么樣?此時(shí)此刻，你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！睂⒆约旱男那槿谌刖渥又�，進(jìn)行朗讀體會(huì )。(個(gè)別讀，齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。板書(shū)：關(guān)愛(ài)。
5.再讀句子，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的政府?課件出示有關(guān)瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
天氣惡劣 瑞士政府 專(zhuān)列接送 關(guān)愛(ài)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)美詞句。
2.體會(huì )惡劣氣候和環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
3.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解重點(diǎn)詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關(guān)愛(ài)。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入，扣詞釋文
1.分步出示下列三組詞。
(1)氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪。
(2)長(cháng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。
(3)冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找。
指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語(yǔ)與什么有關(guān)。
2.用上其中幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
3.是啊，當時(shí)的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進(jìn)課文，體會(huì )下當時(shí)的情景。出示課文一二兩段，齊讀。
(二)細讀第三段，析詞品句
1.燕子的處境激起了同學(xué)們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關(guān)注，他們是怎么做的呢?讀讀第三段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，好好讀一讀，你感受到了什么?可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
2.根據學(xué)生回答，隨機引導。
出示句子：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
(1)讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些詞語(yǔ)讓你有話(huà)想說(shuō)?
緊扣“紛紛、四處、冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”等詞讓學(xué)生談體會(huì )，再進(jìn)行朗讀指導。
(2)同學(xué)們猜想下他們中間可能會(huì )有哪些人?(白發(fā)蒼蒼的老人，懷里抱孩子的婦女，小孩等。)
(3)引讀提升：白發(fā)蒼蒼的老人聽(tīng)到這個(gè)消息，焦急萬(wàn)分，蹣跚地走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
一群孩子聽(tīng)到這個(gè)消息，心急如焚，甩下書(shū)包，走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——此時(shí)居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門(mén)，生讀：冒著(zhù)——
【設計意圖】這里通過(guò)一個(gè)句子的兩次巧妙的出示，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛(ài)心熾熱。這時(shí)讓學(xué)生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛(ài)心就有感而發(fā)了。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的'內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)便迎刃而解了。
(三)學(xué)習第四段，感受關(guān)愛(ài)
1.這群人中有個(gè)小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀后哪句話(huà)讓你特別感動(dòng)?
2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”這句話(huà)。
小貝蒂不在乎什么呀?預計學(xué)生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。
那么她太在乎誰(shuí)了?是燕子。
3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發(fā)現了燕子?她會(huì )怎么做?怎么說(shuō)呢?
自己練習說(shuō)，再指名說(shuō)。指導學(xué)生從小貝蒂的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，以及燕子的處境等方面進(jìn)行想象，感悟小貝蒂付出的真情。
4.配上音樂(lè )，我們來(lái)一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂(lè )朗讀。
【設計意圖】這里通過(guò)析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛(ài)”滲透到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處和課堂的每一個(gè)角落�！叭刖呈加谇椤�，讓學(xué)生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學(xué)生的心目中沉淀，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好感情。思想的碰撞，語(yǔ)言的磨礪，必然能帶來(lái)學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程。
(四)延伸拓展，升華情感
1.多么感人的一幕啊，這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。
2.選題寫(xiě)話(huà)：
(1)列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢?
(2)貝蒂望著(zhù)漸行漸遠的列車(chē)，在心里默默地說(shuō)……
(3)讀完課文后，我感慨萬(wàn)千……
獨立寫(xiě)話(huà)，全班交流。
【設計意圖】學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)——準備發(fā)言——真情誦讀。讓學(xué)生在思想的碰撞中、語(yǔ)言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。
3.是啊，燕子專(zhuān)列啟程了，這燕子專(zhuān)列不僅載著(zhù)的是一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)什么呀?(出示：燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方。)
4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關(guān)愛(ài)。
【設計意圖】這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感升華為人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，喚起學(xué)生對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
5.播放人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，這些生動(dòng)可愛(ài)的畫(huà)面描述了人類(lèi)與動(dòng)物之間的友情，人類(lèi)對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對所有生命的那份尊重。
6.課件出示美麗的畫(huà)面，還有許多保護環(huán)境廣告語(yǔ)，齊讀。
7.作業(yè)：
(1)試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)保護環(huán)境的廣告語(yǔ)。
(2)可以去看看《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)。
四、板書(shū)設計
燕子專(zhuān)列
冒著(zhù) 頂著(zhù) 踏著(zhù) 一點(diǎn)兒也不在乎
燕子專(zhuān)列載著(zhù)——駛向遠方
教學(xué)反思：
《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在本課教學(xué)中，我注重在讀的時(shí)候讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象，融讀、悟、說(shuō)為一體，增加學(xué)生與文本接觸的機會(huì )。注重重建學(xué)生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價(jià)值。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計11
【教學(xué)流程】
一、置境設疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機
�。�、創(chuàng )設情景：多媒體呈現站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�、質(zhì)疑：隨著(zhù)汽笛一聲長(cháng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
�。ㄍㄟ^(guò)設問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。）
二、初讀課文，整體感知內容
�。�、快速感知課文主要內容：
師：請同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列（教師相機板書(shū)課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
�。▽W(xué)生快速掃瞄課文）
�。�、學(xué)生自由讀課文后匯報：
學(xué)生匯報的時(shí)候，教師根據學(xué)情引導，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
�。ㄩ喿x心理學(xué)講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓練。）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
�。�、提出學(xué)習要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
�。�、學(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個(gè)別指導、答疑。
�。�、等學(xué)生充分學(xué)習后，教師逐項檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車(chē)”鞏固；第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個(gè)別句子的朗讀指導，使個(gè)別讀與全班讀適當結合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
�。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規性語(yǔ)言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。）
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
�。�、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第２自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
�、艆R報。
�、浦笇Ю首x“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì )燕子所面臨的艱難處境。
�、窍胂蟪汕先f(wàn)只燕子癱瘓在雪地里的場(chǎng)面。
�。�、感悟政府決策的偉大：
師：正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑W(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的'舉動(dòng)。）
�。�、感悟居民奉獻的愛(ài)心：
師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現怎樣？
�、哦嗝襟w出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著(zhù)_______的春寒，頂著(zhù)_______的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
�、瓢凑照n文內容把句子補充完整。
�、窍胂霃臋M線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
�。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會(huì )人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
�、茸x句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
�、筛星槔首x。
�。�、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機引導學(xué)生觀(guān)看課文中的插圖）
�、畔胂笏徽煊龅绞裁蠢щy，是怎么克服的？
�、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁�？她在受乎的又是什么？
�、抢首x第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
�。ǜ形驅用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。）
五、續讀課文，喚醒生命感觸
�。�、體會(huì )送別的感人場(chǎng)面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢？—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？想好了，請寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)──準備發(fā)言──真情誦讀。
�。�、與貝蒂關(guān)切交流：
師：列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠去，大家陸續離開(kāi)站臺，然而貝蒂卻依然眺望著(zhù)列車(chē)遠去的力一向，揮動(dòng)著(zhù)凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對貝蒂說(shuō)。請同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中表達內心真切的感受。
�。ń虒W(xué)環(huán)節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護動(dòng)物的意識，實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng )生”環(huán)節中，學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，情意達到高潮，意味著(zhù)教學(xué)目標的全面達成。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計12
【課前思考】
我是一名語(yǔ)文老師，我曾經(jīng)用無(wú)數個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文，詮釋我們的語(yǔ)文，但總不如一句話(huà)來(lái)得貼切，那就是：語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。我們曾扎扎實(shí)實(shí)地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風(fēng)，把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，以前是訓練太多，現在則覺(jué)得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來(lái)感悟?
其實(shí)，課程標準一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一?我正是帶著(zhù)這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。
【學(xué)習目標】
在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在相關(guān)句式的訓練中提升情感，深刻體會(huì )瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)對弱小生命的同情。
【預設過(guò)程】
一、復習詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境
1、師：同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。
2、出示：
氣溫驟降
風(fēng)雪不止
長(cháng)途跋涉
饑寒交迫
瀕臨死亡
3、師：請你自由讀讀這些詞?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?
二、深入研讀，訓練感悟
1、師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的燕子飛到瑞士時(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，此時(shí)的燕子由于長(cháng)途跋涉，饑寒交迫，已經(jīng)瀕臨死亡。此刻，你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么?同學(xué)們，轟轟烈烈的救護燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng)，請你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。
2、交流。隨機出示：
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
指名讀，評價(jià)：是呀，小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府，誰(shuí)能再讀這個(gè)句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎?評價(jià)：瑞士的.人民已經(jīng)準備行動(dòng)了，誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)?指名讀!
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)：(當學(xué)生說(shuō)出冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。)請你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
四處尋找：其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)?你看到人們到哪里去尋找了?
居民們：師：同學(xué)們，在料峭的春寒中，在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會(huì )有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，(師出示句子并讀：聽(tīng)到消息后，(一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶)走出了家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
在這人群中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)?能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流，評價(jià)：誰(shuí)來(lái)了，還有誰(shuí)也來(lái)了?
3、(前面學(xué)生已提到貝蒂)導語(yǔ)：對呀，同學(xué)們，正如你們所說(shuō)，小貝蒂也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?
(前面學(xué)生沒(méi)有提到貝蒂)導語(yǔ)：同學(xué)們，在這救護燕子的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了?
4、重點(diǎn)交流：(出示圖片和句子)
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )嗎?老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她
請你再讀讀這段話(huà)，能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎?出示：
句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 !
學(xué)生自由讀后交流。
三、換位體驗，寫(xiě)中悟情
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。(出示：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。)
2、齊讀。
3、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎?它們仿佛在說(shuō)些什么呢?請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!
4、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：______________。
5、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、各抒己見(jiàn)，提升情感
1、師：同學(xué)們，此刻，你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么?
2、結課。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計13
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
是引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)目標：
1.認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統領(lǐng)全文
學(xué)情分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的'生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學(xué)生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(cháng)途跋涉”，體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢?展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站�！�
(2).一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì )怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺(jué)到你們
3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
�、偻瑢W(xué)們，讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊!看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
�、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導朗讀。
�、�(紛紛……冒著(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處……)從這些詞中你體會(huì )到了什么?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽(tīng)到了什么?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著(zhù)這種感受，讓我們再一次朗讀這句話(huà).
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開(kāi)想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
教學(xué)板書(shū)：
6 燕子專(zhuān)列
政府 呼吁
居民 尋找
貝蒂 救護
教學(xué)反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計14
一、教學(xué)內容分析：
1、課程標準依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
3、學(xué)情分析
通過(guò)第一節課的學(xué)習，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入理解課文內容，體會(huì )人們無(wú)私地救助燕子的愛(ài)心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛(ài)心。
二、教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
�。�1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。
�。�2 ）、引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文內涵。
�。�3 ）、感受人們的愛(ài)心，增強環(huán)保意識。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
難點(diǎn) ：領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、教與學(xué)策略分析：
1、教法設計：
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學(xué)生有感情地朗讀的方法。
2、學(xué)法設計：
�。ǎ保�、學(xué)生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
�。ǎ玻�、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
�。ǎ常�、讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生親近自然，熱愛(ài)自然的情感，用愛(ài)心與真情，關(guān)愛(ài)人類(lèi)共有的家園。
四、教學(xué)環(huán)境（條件）和媒體設計：
多媒體課件，下雪的畫(huà)面，小女孩救助燕子的畫(huà)面。
五、課時(shí)安排：
2 課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
一、板題示標
燕子是人類(lèi)的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。
板書(shū)課題，出示目標
�。ㄔO計意圖：學(xué)生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。）
二、感悟燕子遇到的麻煩：
請同學(xué)們默讀課文，小組合作完成下面的問(wèn)題：
自學(xué)指導一：
1、用“———”畫(huà)出感悟燕子乘坐專(zhuān)列的原因即燕子面臨的“麻煩”：
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）
3、學(xué)生細讀，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明燕子當時(shí)遇到麻煩大？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）
三、感悟政府了不起：
自學(xué)指導二：
1 正當燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
2、燕子是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會(huì )怎樣呼吁？
現在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的呼吁最能喚起全國人民的愛(ài)心，哪位播音員先來(lái)？
我們用我們的朗讀來(lái)夸夸政府吧？
�。ㄔO計理念：課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。）
四、感悟居民們對燕子的救護和關(guān)愛(ài)：
自學(xué)指導三：
聽(tīng)到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）
2、再讀讀這段話(huà)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，圈出來(lái)再讀一讀。談?wù)勛约旱睦斫�。（紛紛、冒�?zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處）
3、請學(xué)生交流，并隨即引導學(xué)生體會(huì )氣候、環(huán)境的惡劣和人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著(zhù)……（生接讀）
5、想象，他們會(huì )去哪里尋找？（ 體會(huì )“四處尋找”的艱辛）
6、再次朗讀。
�。ㄔO計理念：引導學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的`想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)：
自學(xué)指導四
1、找出文中描寫(xiě)這幅圖的的文字讀一讀？
2、你覺(jué)得文中哪個(gè)詞語(yǔ)最令你感動(dòng)？
3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說(shuō)什么？
學(xué)生感情朗讀。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。讀說(shuō)結合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）
六、當堂訓練
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。如果你是其中的一只燕子，你會(huì )對誰(shuí)說(shuō)？最想說(shuō)什么？你可以選擇其中一種來(lái)說(shuō)
2 請同學(xué)們拿出手中的筆，獻出自己的愛(ài)心。為愛(ài)護動(dòng)物設計一個(gè)標語(yǔ)吧！
七、教學(xué)板書(shū)設計
6、燕子專(zhuān)列
遇到的麻煩：冷、餓、累
政府
吧人類(lèi)的救護： 居民 愛(ài)
小貝蒂
板書(shū)是一節課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學(xué)生的腦子里
八、教學(xué)反思：
本節課我抓住了三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛(ài)心，創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛(ài)心。思路比較清晰。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力�！罢n標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計15
教材分析
《燕子專(zhuān)列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。
教學(xué)目標
1.認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當時(shí)環(huán)境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發(fā)學(xué)生保護動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中，體會(huì )氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無(wú)私奉獻愛(ài)心的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天這節課我們繼續學(xué)習課文《燕子專(zhuān)列》，首先讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)專(zhuān)列。（認讀，強調“驟和涉”的寫(xiě)法）
2、故事專(zhuān)列：課文寫(xiě)了一件什么事？（課件出示）
二、細讀感悟
1、過(guò)渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）
2、假如你是電視臺的記著(zhù)或者播音員，你會(huì )怎樣呼吁？（交流）
3、你們的呼吁瑞士人民聽(tīng)到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫(huà)出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞。（課件出示句子）
�。�1）你畫(huà)出了哪些詞語(yǔ)？從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？
�。�2）拓展語(yǔ)言：我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)，她冒著(zhù)——；我仿佛看到————————
�。�3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話(huà)最讓你感動(dòng)？（學(xué)生說(shuō)）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著(zhù)------頂著(zhù)--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時(shí)此刻，此情此景，你想對小貝蒂說(shuō)些什么？請拿出你的'筆，把它寫(xiě)出來(lái)。（交流）
6、女生齊讀四段
7、在貝蒂和人民的幫助下，成千上萬(wàn)的燕子獲救了，我們的燕子專(zhuān)列也要啟程了。（男生齊讀最后一段，老師畫(huà)火車(chē)）理解致謝，小燕子此刻又會(huì )怎樣的致謝呢？交流
三、情感升華，總結全文
1、這趟燕子專(zhuān)列，不僅承載著(zhù)燕子，還承載著(zhù)什么？（愛(ài)）
完善板書(shū)。
2、總結：同學(xué)們，這輛承載著(zhù)燕子的專(zhuān)列緩緩啟動(dòng)，讓我們全體起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見(jiàn)！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來(lái)！
3、燕子專(zhuān)列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學(xué)習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動(dòng)物，人人有責。保護動(dòng)物，從我做起�。�
4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。
四、作業(yè)布置
作業(yè)專(zhuān)列：
1、讀有關(guān)愛(ài)護動(dòng)物的文章。
2、發(fā)出倡議：愛(ài)護動(dòng)物。
【《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
燕子專(zhuān)列教學(xué)設計02-23
燕子專(zhuān)列教學(xué)設計優(yōu)秀09-19
燕子專(zhuān)列教學(xué)設計(15篇)02-27
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設計匯編[15篇]04-04