小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )通用15篇
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )1
這次教學(xué)技能培訓內容豐富：有專(zhuān)家的理論講座；課堂的互動(dòng)合作；課堂聽(tīng)課觀(guān)摩;課題研討；課堂實(shí)踐授課等等，這么豐盛的大餐，我們要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習。通過(guò)這十天的學(xué)習，我受益匪淺，收獲很多,也更進(jìn)一步了解了數學(xué)教學(xué)技能在教學(xué)中的重要性。下面就說(shuō)說(shuō)我這些天學(xué)習的一點(diǎn)點(diǎn)收獲吧。
一、培訓活動(dòng)讓我的思想意識得以提高
開(kāi)班的第一節課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習�！笔堑�，作為教師的我們，要想進(jìn)步和提高自身的教學(xué)能力，就要不斷地學(xué)習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，更是一個(gè)真正的教師。
二、培訓活動(dòng)加深了我對課前備課環(huán)節的理解與掌握
平時(shí)教學(xué)中，我知道了小學(xué)數學(xué)備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，聽(tīng)李岳山老師和張國紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學(xué)準備活動(dòng)的流程是：課標的解讀與教材分析——學(xué)生特征分析——確定教學(xué)目標——-最近發(fā)展區分析——-教學(xué)處理及策略選擇——展示教學(xué)預案。先說(shuō)一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學(xué)方法，還有把握相關(guān)知識的內在聯(lián)系。例如：9加幾的教學(xué)內容，既是復習了前面所學(xué)的知識“數的組成”通過(guò)復習得出新知“用奏10法學(xué)習9加幾”，又為后面要學(xué)的“連加”作鋪墊。所以我們備課時(shí)一定要弄清知識點(diǎn)前后的內在聯(lián)系，才能備好課，因為備好課是上好課的`前提條件。同時(shí)，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì )更加有效。
三、培訓活動(dòng)讓我知道互動(dòng)與合作在課堂中的重要性
聽(tīng)了朱咸晟校長(cháng)的課及他的講座，讓我真正理解了教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或學(xué)生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)�！皫熒�(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、合作，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。例如，在教學(xué)“分數的認識”時(shí)，在練習中出示幾幅分數圖，問(wèn)：你看這幾幅圖能聯(lián)想到幾分之幾？生說(shuō)時(shí)，可讓學(xué)生用手勢來(lái)表示這些分數，強調表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來(lái)就把整個(gè)課堂調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。同時(shí)，這樣的互動(dòng)學(xué)生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參加這次教學(xué)技能培訓后，我的教育教學(xué)思想和觀(guān)念接受了一次洗禮，同時(shí)，也應該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用。本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學(xué)課堂，做一名學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)老師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )2
一、作為教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是憑經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，很少坐下來(lái)和老師們一起研討每一節課，很難相互之間學(xué)習。就個(gè)人而言，也很少學(xué)習別人的先進(jìn)教學(xué)理念，，教育雜志堆積如山，卻很少去翻閱它。心想：教學(xué)很容易，不需要費多大的力。其實(shí)不然，不管教低年級還是高年級，不管教小學(xué)，還是初中、高中乃至大學(xué)，教學(xué)都是一門(mén)藝術(shù)。如果我們沒(méi)有理論學(xué)習，就得不到進(jìn)步，就很難去培訓好未來(lái)的建設者和接班人。當進(jìn)入了這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習后，我發(fā)現同行們有不少我想都未想到的好做法，都為創(chuàng )建高效的課堂獻計獻策，很有學(xué)習的價(jià)值，這些理念都是先進(jìn)的，與時(shí)代同步，給來(lái)不及學(xué)習的我們再次敲響了警鐘：作為教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。
二、我們要努力構建高效的課堂。
1、教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì )輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當然也就沒(méi)有戰勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
2、教學(xué)環(huán)節設計要合理。
在設計教學(xué)環(huán)節更多的要考慮如何施教學(xué)生容易理解和掌握，又保持了學(xué)生的學(xué)習興趣，少些花哨，多一些實(shí)質(zhì)，少走彎路，多走讓人輕松的路。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節要有機地連串起來(lái)，每一個(gè)環(huán)節的內容的設計是準確的。在設計時(shí)要充分考慮學(xué)生的自主發(fā)展，同時(shí)也要注意老師的引導作用。因為一味的讓學(xué)生自主發(fā)展，沒(méi)有老師的引導，學(xué)生也會(huì )走入迷途，一頭霧水，如果一味老師的引導，就沒(méi)有了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。這樣的課堂也將是效率不高的課堂。因此在設計教學(xué)環(huán)節一定要合理才能發(fā)揮它的`效益。
3、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當。
課堂提問(wèn)是數學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通提問(wèn)的技巧與藝術(shù)，來(lái)提高我們的課堂效率。
經(jīng)過(guò)培訓，我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者，也讓我更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性。作為教育工作的我們更加要不斷學(xué)習，每一節課之前要去充分思考如何提高這堂課的教學(xué)效率，而課后我們還要去反思這節課的效率如何，并作出日后教學(xué)的調整。只有這樣，才能有不斷的提升。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )3
20xx年4月14日和15日，我有幸參加了中國教育學(xué)會(huì )舉辦的“中小學(xué)新課程課堂教學(xué)研討會(huì )”，聽(tīng)了來(lái)自揚州和蘭州數學(xué)特級教師的6節精品課。在這兩天的學(xué)習中，認真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授的專(zhuān)題講座和同樣來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)并取得卓越成績(jì)的老師的經(jīng)驗總結，使我們對數學(xué)教學(xué)有了全新的認識，對數學(xué)思想和觀(guān)念有了更深層次的理解，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、認真領(lǐng)會(huì )課標，教材的精神
小學(xué)數學(xué)新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教材的指導思想是講背景，講過(guò)程，講應用，講歷史，講思想，講文化，改進(jìn)學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識，適當應用信息技術(shù)。重視教學(xué)情境創(chuàng )設，強調學(xué)生的自主探究，合作交流，注重數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，強調數學(xué)應用等。
二、回憶過(guò)去，進(jìn)行反思
1、在以往的教學(xué)中，有時(shí)雖然注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，注意師生的雙邊活動(dòng)，但是又擔心學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)，耐心不足怕浪費時(shí)間�？蛇@次聽(tīng)完課以后，卻發(fā)現這次上課的洪祥美老師、田亮老師、張秀花老師，她們都是通過(guò)自身的特點(diǎn)，或者用身邊的情境，或者用學(xué)生的神態(tài)等這些最小的細節來(lái)引入課堂，(比如：張秀花教師是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)初次見(jiàn)到她有什么要問(wèn)的來(lái)引入新課《解決問(wèn)題的策略》，洪祥美老師是通過(guò)說(shuō)出班長(cháng)的座位來(lái)引入新課《確定位置》，田亮老師是讓學(xué)生看自己的衣服來(lái)引入新課《搭配方法》的。她們是那么的自然，學(xué)生是那么的投入，而老師們是那么的輕松，這真的是一種能力的體現與經(jīng)驗的積累，也真的值得我去經(jīng)常學(xué)習。
2、書(shū)中一些重要的概念原理我們在上課的時(shí)候也讓學(xué)生去認真體會(huì )，可總是感覺(jué)學(xué)生理解的不透徹，也害怕學(xué)生理解的不透徹，所以只認為學(xué)生要多做題目才實(shí)在，不需要去搞一些花架子，但學(xué)生在解一些綜合性較強的題目，往往概念模糊，無(wú)從下手�？蛇@次上課的老師們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎上，裁剪教材，把教材進(jìn)行整合，把知識的連續性和相關(guān)性掌握的更恰當。她們對教材的駕馭能力非常強，教師們能夠正確理解和把握教材，能夠根據學(xué)生的.認知特點(diǎn)，靈活處理教材和使用教材，并及時(shí)調整教材中學(xué)習素材，充分合理地挖掘、開(kāi)發(fā)并利用資源。這也是我受益匪淺的地方。
3、教師們的課堂教學(xué)理念新穎，能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人;能夠注重教學(xué)中數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值;同時(shí)注重引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，獨立思考等學(xué)習方式獲得新知，讓學(xué)生在不斷的體驗中獲得知識，增長(cháng)能力。
4、對每節課的教學(xué)目標教師們把握比較到位，教學(xué)設計新穎;能夠做到目標明確，符合學(xué)生的實(shí)際，在讓學(xué)生掌握基礎知識、基本技能等目標落實(shí)到位的同時(shí)還非常注重數學(xué)思想方法的滲透以及活動(dòng)經(jīng)驗的積累。
5、教師們教與學(xué)的過(guò)程安排比較合理，能夠及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設有興趣有探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂上能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。課堂上多數教師能夠為學(xué)生提供充足的探究交流與評價(jià)的空間，對于課堂上生成的資源能夠及時(shí)抓住利用，并給與恰當的評價(jià)，課堂教學(xué)效果很好，達到預期的效果。
三、對以后教學(xué)的設想
1、轉變觀(guān)念
培訓使我們充分認識到新一輪的數學(xué)課程改革從理念、內容到實(shí)施，都有較大變化。要實(shí)現數學(xué)課程改革的目標，教師是關(guān)鍵。教師應首先轉變觀(guān)念，充分認識數學(xué)課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和合作者。教學(xué)應該貼近于學(xué)生的生活，在教學(xué)中加強學(xué)生的合作交流和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習方法的指導，展示科學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生獨立思考的習慣，發(fā)展學(xué)生的能力。
2、力求做到有效教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)思維性很強的科學(xué)。因此在數學(xué)教學(xué)中使講授式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)有機結合，以保證學(xué)生獲得必要的數學(xué)“雙基”的過(guò)程中，發(fā)展他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如何使活動(dòng)教學(xué)真正有效，關(guān)鍵是提出有意義、適度、恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生得到有效的獨立思考，自主探究，合作交流，才有平臺，這就要深入研究如何提問(wèn)的問(wèn)題。要使問(wèn)題設問(wèn)在學(xué)生疑點(diǎn)。數學(xué)知識發(fā)展的關(guān)節點(diǎn)上，數學(xué)思想方法概括上，數學(xué)思維的癥結點(diǎn)上。這需要我們備課平時(shí)多加強教研、互相研討。什么樣的活動(dòng)有效?什么樣的交流有效?關(guān)鍵看學(xué)生思維的參與度，要讓學(xué)生真正通過(guò)自己實(shí)質(zhì)性的思維活動(dòng)獲取數學(xué)知識方法、數學(xué)思想，并逐漸發(fā)展數學(xué)能力。
四、注意教學(xué)反思。
反思是教師職業(yè)成長(cháng)的發(fā)動(dòng)機，教師的成功=反思+經(jīng)驗總結。(1)反思教學(xué)中成功與得失(2)反思階段性教學(xué)得與失(3)引導學(xué)生做階段性學(xué)習回顧與水足，并能及時(shí)落實(shí)與檢查，同時(shí)也能反應教師教學(xué)中的不足(4)從學(xué)生典型性錯誤中反思自身教學(xué)的不足。
通過(guò)這兩天的學(xué)習，我學(xué)到了很多很多，我覺(jué)得，講臺就是我的舞臺，這個(gè)舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀(guān)眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺就一定是最絢麗的!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )4
1. 喚起創(chuàng )新意識──使學(xué)生想創(chuàng )造
創(chuàng )新意識是指一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的心理取向。數學(xué)課堂教學(xué)中首先應喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，使之想創(chuàng )造。
創(chuàng )新意識的培養也就是推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新，以創(chuàng )新為榮的觀(guān)念和意識的培養。只有在強烈的創(chuàng )新意識引導下，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，才會(huì )樹(shù)立創(chuàng )新目標，充分發(fā)揮創(chuàng )新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng )新激情。
我認為，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng )新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng )新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì )對一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng )新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識創(chuàng )設這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車(chē)輪子要制成圓的？”……同學(xué)們之間也常常開(kāi)展互相質(zhì)疑活動(dòng)。疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實(shí)踐、想創(chuàng )新的意識。
“學(xué)起于思，思源于疑�！毙睦韺W(xué)認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。
2. 培養創(chuàng )新精神──使學(xué)生敢創(chuàng )造
創(chuàng )新精神是指敏銳地把握機會(huì )，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng )新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng )新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng )新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著(zhù)追求的勇氣。數學(xué)課中應努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造。
我認為培養學(xué)生創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質(zhì)教育鮮明地提出了“人”的意識的覺(jué)醒，教師必須把學(xué)生當人看，學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長(cháng)和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長(cháng)和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進(jìn)者。
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它既是以傳授和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征時(shí)所闡述的那樣：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程�！�
建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過(guò)程中，教師本身的情感對整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的.能動(dòng)作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動(dòng)地去追求知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng )造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng )造思想的火花。
我認為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使之敢創(chuàng )造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng )造的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構思、精心的設問(wèn)是激活學(xué)生思維、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的有效途徑。
在講《圓的周長(cháng)計算》一課時(shí)，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長(cháng)。當學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長(cháng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時(shí)，又一次設疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個(gè)圓的周長(cháng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長(cháng)的普遍規律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng )造的欲望。學(xué)生們認真操作、觀(guān)察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現了“圓周長(cháng)總是比它的直徑三倍多一些”的規律。
層層設疑的提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深刻�？茖W(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一把金鑰匙。根據學(xué)生自己主觀(guān)的認識水平和已有的能力，在這個(gè)范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學(xué)生的創(chuàng )造。在參與學(xué)習的過(guò)程中，同學(xué)們正是走了當年科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng )造的道路。在數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，既長(cháng)了知識，又長(cháng)了智慧。同學(xué)們充分體驗著(zhù)參與之樂(lè )、思維之趣、成功之悅。
3. 提高創(chuàng )新能力──使學(xué)生會(huì )創(chuàng )造
創(chuàng )新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng )造能力。我認為培養學(xué)生的創(chuàng )造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng )造思維能力和富于創(chuàng )造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng )造的轉化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )造潛力，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng )造出來(lái)。
提高創(chuàng )新能力，使學(xué)生會(huì )創(chuàng )新，一是要注重學(xué)生觀(guān)察力。學(xué)生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng )新思維的基礎。教學(xué)中我充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀(guān)察能力。只有在觀(guān)察的基礎上才能使學(xué)生有新的發(fā)現。二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力。一切創(chuàng )新的活動(dòng)都從創(chuàng )新性的想像開(kāi)始。三是注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng )新思維的結果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng )造成果，體驗創(chuàng )新的快樂(lè )，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng )新探究的意識。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性。
學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
4. 體驗創(chuàng )新快樂(lè )──使學(xué)生愛(ài)創(chuàng )造
蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學(xué)習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。教學(xué)和認識周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿(mǎn)情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造能力極其重要的土壤�！蔽艺J為，創(chuàng )新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學(xué)中，我常常設計這樣的環(huán)節，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )展示自己的創(chuàng )造成果。同學(xué)們用不同的畫(huà)面在百格圖中表示50％，風(fēng)格各異。教室四周貼滿(mǎn)了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著(zhù)、品味著(zhù)、評論著(zhù)。我滿(mǎn)腔熱情地去贊揚同學(xué)們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng )造欲望和嘗試。我用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，同學(xué)們在40分鐘的課堂活動(dòng)中常常體驗著(zhù)參與的快樂(lè )，思維的興趣，創(chuàng )造的愉悅。
總之，教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術(shù)魅力贏(yíng)得每一位學(xué)生的心，使之受到感染和激勵，從而促進(jìn)人格的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5
一、對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的肯定，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵。喚醒，鼓舞�！笨梢�(jiàn)，要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，得讓學(xué)生想學(xué)，對學(xué)習感興趣，那么，作為老師就得想辦法激勵學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中，本人對學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習給予高度評價(jià)，并作出肯定，讓學(xué)生在學(xué)習中有成功感，使學(xué)生在享受成功的同時(shí)激發(fā)再學(xué)習的欲望。
例如，我讓學(xué)生獨立完成“用直尺和量角器畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，”而后，我讓畫(huà)好的學(xué)生說(shuō)是怎樣畫(huà)的。學(xué)生說(shuō)：“先畫(huà)一條直線(xiàn)，并在這條直線(xiàn)上找一點(diǎn)，然后用量角器的中心和這個(gè)點(diǎn)重合，量角器的零刻度和這條直線(xiàn)重合，在量角器90度刻度線(xiàn)的地方上點(diǎn)上一點(diǎn)，把剛點(diǎn)的這一點(diǎn)和直線(xiàn)上的這一點(diǎn)連接起來(lái)，這條線(xiàn)就是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)�！蔽矣肿寣W(xué)生說(shuō)出當時(shí)是怎樣想出這種畫(huà)法的，學(xué)生回答道：“互相垂直的兩條直線(xiàn)相交成的角是直角，而直角是90度，我就想著(zhù)用量角器畫(huà)出90度的角�！碑敃r(shí)，我立即對這位孩子的想法給予了肯定，并作出高度評價(jià)-----丁瑩同學(xué)非常聰明，他能把我們剛學(xué)過(guò)的“用量角器畫(huà)角的方法”和“垂線(xiàn)相交的角是直角”聯(lián)系起來(lái)思考，他不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且會(huì )動(dòng)腦筋，希望大家在以后的學(xué)習中碰到新的問(wèn)題時(shí)，會(huì )像這位孩子一樣去思考問(wèn)題，把我們學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)綜合考慮，分析解決新問(wèn)題。此后，這位同學(xué)在課堂上思考問(wèn)題更積極了，思路也很廣，也很特別，在他的帶動(dòng)下，學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定的提高。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對事物進(jìn)行了觀(guān)察，分析和思考，深入理解其含義。在教學(xué)中，我就是采用啟發(fā)式，引導學(xué)生分析，思考，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，以致最終解決問(wèn)題。如：在解答兩、三步計算的應用題時(shí)，我常常先讓學(xué)生自己讀題，理解題意，分析已知條件能解答哪些問(wèn)題，在分析中發(fā)現問(wèn)題，并把問(wèn)題一一提出來(lái)，根據已知條件一一解答再看解答出的這些問(wèn)題中哪些能幫助解答最后的問(wèn)題；或者看最后的問(wèn)題需要什么條件才能解答，再看看需要的條件中是否給出這些條件，按理往下推，直到題里有條件能解答新問(wèn)題為止，最終尋出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期進(jìn)行這種分析思考的訓練，會(huì )逐漸養成勇于探索問(wèn)題的好習慣，變得思維敏捷，聰明好學(xué)。
注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力
著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的'最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質(zhì)和聯(lián)系�！痹趩�(wèn)題的解決中。老師引導學(xué)生分析思考時(shí)，讓學(xué)生自己感悟，最終找出問(wèn)題的答案，這種方法比老師直接給學(xué)生講解，使學(xué)生明白問(wèn)題的打啊要強得多，雖然都是弄懂問(wèn)題的答案，但是學(xué)生明白問(wèn)題答案的途徑就不同，前者學(xué)生的思維是作過(guò)激勵斗爭的，是一種內化過(guò)程，后者學(xué)生的思維過(guò)程是跟在老師后面完成的，是平穩過(guò)渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過(guò)程，前者具屬探索性學(xué)習，后者是接受性學(xué)習。因此，前者的學(xué)習會(huì )有所發(fā)現，價(jià)值遠遠超出后者。在教學(xué)過(guò)程中，我們當老師的，特別是數學(xué)老師，不要嫌學(xué)生思維遲緩，耽誤課堂時(shí)間，而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生，取代學(xué)生思維，違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
試試看，一開(kāi)始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間，當訓練有數后，你的收獲是驚人的，可喜的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )6
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )7
數學(xué)活動(dòng)是數學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，活動(dòng)是形式，是實(shí)現目標的手段，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終�；顒�(dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀(guān)念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ” 。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活 動(dòng)中感受到輕松、快活。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結合，手腦并用，減輕了學(xué)習負擔，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。
教學(xué)中數學(xué)活動(dòng)的設計，教師應在教學(xué)設計中把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習活動(dòng)。顯然，在教學(xué)設計中，注重學(xué)生活動(dòng)，體現了人文取向。以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，這是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的鮮明特征。
數學(xué)活動(dòng)的設計應注意幾點(diǎn)：
1、體現知識的發(fā)生過(guò)程
教學(xué)過(guò)程不是只關(guān)注掌握知識結論，更要關(guān)注學(xué)生對知識發(fā)生過(guò)程的理解。因而在教學(xué)設計中，教師不應急于把結論告訴學(xué)生，而應當為學(xué)生創(chuàng )設思維活動(dòng)的機會(huì )，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)的“過(guò)程”，讓學(xué)生參與到“過(guò)程”中來(lái)，并在“過(guò)程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動(dòng)空間，為創(chuàng )造思維的培養提供最基本的條件。
2、激勵學(xué)生主動(dòng)參與
在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習成為學(xué)生自己的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )參與，多給學(xué)生自我設計、自我操作及交流評價(jià)的'機會(huì )，多給學(xué)生一些自由表達思想與情感的機會(huì )。
3、注重小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的有效形式，它有利于擴大參與面，為學(xué)生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會(huì )，大大提高學(xué)習效率。因此，在教學(xué)設計中，我們應根據教學(xué)內容，抓住時(shí)機，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習中主動(dòng)獲取知識。
通過(guò)學(xué)習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會(huì )把所學(xué)知識應用于今后的教學(xué)之中，努力創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氛圍，有效提高教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )8
曾經(jīng)聽(tīng)一位同行說(shuō)過(guò)：《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，是一名小學(xué)數學(xué)教師必讀的書(shū)，讀完之后直后悔為什么沒(méi)早一點(diǎn)讀到這本書(shū)。書(shū)中論述了小學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等諸多方面，對小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導意義。它有一個(gè)特點(diǎn)，就是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當今教材相結合，讀后獲益匪淺。
它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數學(xué)問(wèn)題及其教學(xué)，尤其是其中關(guān)于計算教學(xué)的論述使我對小學(xué)數學(xué)中計算教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次，書(shū)中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動(dòng)”。下面我就結合書(shū)中的一些的觀(guān)點(diǎn)并結合我在計算教學(xué)中的一些體驗，談?wù)勎覍τ嬎憬虒W(xué)的一個(gè)新的認識，即：應關(guān)注計算教學(xué)中思維能力的培養。
很多教師在計算教學(xué)中都喜歡采用操作的方法，本來(lái)結合操作讓學(xué)生理解算理無(wú)可厚非。根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，算法的建構離不開(kāi)操作的直觀(guān)感知來(lái)獲取算理，但并不意味著(zhù)有了操作就可以理解算理、建構算法。事實(shí)上動(dòng)手操作所獲取的只是對算理的.直觀(guān)感知，迫切需要教師通過(guò)有效引導來(lái)搭建平臺，幫助學(xué)生進(jìn)一步內化整理，以便溝通算理與算法之間的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)：操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上，還應及時(shí)概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導學(xué)生用語(yǔ)言表述出操作過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現“實(shí)物操作”向“算法操作”過(guò)度，讓學(xué)生體驗從直觀(guān)到抽象的逐漸演變過(guò)程，逐步擺脫對操作的依賴(lài)，從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動(dòng)與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀(guān)的操作活動(dòng)，學(xué)生的思維由動(dòng)作到半動(dòng)作半表象，再到表象思維，最后到抽象思維，由易到難，循序漸進(jìn)拾階而上不斷深入。
另外，課堂上讓學(xué)生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經(jīng)驗，為算法建構提供了有力支撐。在此基礎上，再展開(kāi)分析、比較、綜合、概括，將學(xué)生零散的經(jīng)驗和認識進(jìn)行整理、匯聚，幫助學(xué)生將認識進(jìn)一步明晰化、系統化，從而自然地促進(jìn)算法的建構。
如果僅停留在操作層面，不能讓學(xué)生在頭腦中對獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀(guān)形象算理中的學(xué)生運用抽象的算法進(jìn)行計算，則欲速而不達，不利于算法建構。
在這本書(shū)中，作者指出了現實(shí)數學(xué)教學(xué)中存在的典型問(wèn)題：第一，不注意教學(xué)的連續性，一個(gè)單元的幾節課都采用類(lèi)似的生活情境。第二，不注意問(wèn)題設計的真實(shí)性，有的問(wèn)題是虛構的，現實(shí)生活中根本不存在。第三，不注意溝通的實(shí)質(zhì)性，教師只是從表面上呈現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有注意從本質(zhì)上揭示數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)意義。對此，聯(lián)系實(shí)際，不難發(fā)現：好多教師用“數學(xué)問(wèn)題 ”+“生活情境”的思維方式來(lái)體現數學(xué)與現實(shí)的關(guān)系，這在一定程度上反應了教師對數學(xué)與現實(shí)溝通問(wèn)題的認識膚淺，這種簡(jiǎn)單化和表面化的認識，成為影響教師實(shí)現數學(xué)與現實(shí)生活深層次溝通的直接障礙。
書(shū)中提到：要用綜合的思維方式對數的運算結構教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡(jiǎn)算為一體。我想，在教學(xué)此類(lèi)知識時(shí)，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局，不是用簡(jiǎn)單的“加法”，而要用綜合的方法來(lái)關(guān)注和處理單一打破后出現的復雜的多維變化的信息，通過(guò)價(jià)值判斷和結構化的處理，形成有核心的豐富的統一。這才是融合以后形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動(dòng)選擇的自覺(jué)意識，意味著(zhù)學(xué)生的思維有了更大的空間，是一個(gè)更深層次的靈活主動(dòng)。這才是計算教學(xué)深層次的教育價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )9
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的'。
一、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，積極培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。
二、從新課標看“學(xué)生”
在學(xué)習和嘗試使用新教材的過(guò)程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能是很大的，不可低估的，把數學(xué)放在了生活中，學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著(zhù)生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。如在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
總之，體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng )造，培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然，創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要，可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí)，教師應該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè )，與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10
通過(guò)學(xué)習《新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì )，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的'效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )11
20xx年4月20日至22日，實(shí)驗學(xué)校選派青年教師鄭莎莎、孫亞靈在西安空軍工程大學(xué)體育館參加了“名師之路”20xx年春小學(xué)數學(xué)教學(xué)“未來(lái)課堂與問(wèn)題化教學(xué)”觀(guān)摩研討會(huì )。
會(huì )議歷時(shí)三天，俞正強、唐彩斌、牛獻禮、劉延革等15名小學(xué)數學(xué)界專(zhuān)家做了數節精彩紛呈的示范課和報告，他們流暢的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)不給人留下了深刻的印象。
俞正強老師執教的五年級《植樹(shù)問(wèn)題》，抽絲剝繭，把看似抽象難懂的幾個(gè)公式歸類(lèi)到“段”和“點(diǎn)”的關(guān)系上，把最本質(zhì)的東西簡(jiǎn)單、實(shí)在的教給學(xué)生。在學(xué)生不能及時(shí)舉出例子的情況下，鼓勵他們聯(lián)系生活，讓每位同學(xué)感知數學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)習不再枯燥乏味。應用環(huán)節也能緊靠生活，讓學(xué)生親身去體會(huì )遇到的問(wèn)題和解決方法，又印證了不變的規律：占了幾個(gè)“點(diǎn)”，少種幾棵樹(shù)。在巧妙的問(wèn)題設計和恰到好處的引導下，帶領(lǐng)學(xué)生用數學(xué)的眼光去解決生活中的“一類(lèi)”問(wèn)題。
牛獻禮老師執教的五年級的.《打電話(huà)》一課，是對“以學(xué)定教”的充分體現。把教材中的“15人”改成3人，如何盡快通知到所有人的問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單易分析，學(xué)生能更快地接觸到問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了獨立完成、同桌交流、匯報展示和教師引領(lǐng)的過(guò)程，自己得出重點(diǎn)知識“知道消息的人都去通知”，從而進(jìn)一步驗證猜想、發(fā)現規律。整節課始終圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)教學(xué)，教師的每一次追問(wèn)都是為學(xué)生的學(xué)習體驗做鋪墊，最后的計算部分就顯得自然而然、水到渠成。充分印證了體驗式學(xué)習是為學(xué)生提供感興趣且有意義的數學(xué)活動(dòng)。
秦瑩老師的《一分有多長(cháng)》，親切自然，美妙的就像一首歌。課前的“經(jīng)典詠流傳”是前奏，引出關(guān)于用時(shí)的問(wèn)題；精美的課件展示出的鐘表是漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步體驗秒針的變化規律；孩子們的兩個(gè)活動(dòng)是高潮，讓學(xué)生體會(huì )到一分鐘是多少秒、以及時(shí)間不以人的感受做轉移；深情的話(huà)語(yǔ)小結是尾聲，溫柔且堅定的語(yǔ)氣，學(xué)生在放松的狀態(tài)下有了更好的收獲；幾個(gè)小練習的設計結束，貼近生活的練習，鞏固了所學(xué)，同時(shí)結束亦是開(kāi)始，學(xué)無(wú)止境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。整節課渾然一體，堪稱(chēng)享受。
羅明亮老師的授課教會(huì )了我們一句話(huà)“人間至味是清歡，課堂至味是道理”。給六年級的同學(xué)解決他們五年級就存疑的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生敢于去自己提出提問(wèn)、自己通過(guò)探尋去明白道理，繼而通過(guò)道理去解決問(wèn)題。教學(xué)不應該只知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”，要讓學(xué)生去深入思考知識背后的道理。在不斷地追問(wèn)中讓問(wèn)題引向深入，分享見(jiàn)解，從而培養學(xué)生的思維能力和習慣。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎？
周衛東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學(xué)生創(chuàng )造力的驚人之處。整節課的風(fēng)格極具童趣，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小鴨的例子，給予學(xué)生廣闊的思維空間讓其自由生長(cháng)，繼而引導學(xué)生一步步探尋深化、收獲成功。這樣的學(xué)習才能讓人真正看到孩子學(xué)習的模樣，體會(huì )到他們知識的增長(cháng)，相機誘導、順勢而為，做到讓學(xué)習真正發(fā)生。
這些專(zhuān)家名師們的課各具特色，但同樣的都做到了緊貼教材和生活。同樣關(guān)注了學(xué)生數學(xué)素養的生成，培養了孩子們優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)親身參與、親自體驗，達到知識的融會(huì )貫通，明白所學(xué)的本質(zhì)道理。精彩的專(zhuān)題講座更是一個(gè)個(gè)先進(jìn)教育理念的呈現，給我們的靈魂以不同程度的沖擊和洗禮。讓人深刻感受到思考和成長(cháng)。
會(huì )議的一首插曲令人印象深刻，歌名叫做《夢(mèng)在前方》�！皼](méi)有什麼能阻擋，風(fēng)浪再大又怎樣；只需要一雙手掌，就有征服的力量�！睂τ谀贻p教師來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)家前輩們用他們豐富的經(jīng)驗和閱歷，為我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供助力；對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們又何嘗不是他們背后的推手呢？要想傳授給學(xué)生知識和能力，作為教師就應努力提升自己，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )思維成長(cháng)的快樂(lè )，幫助他們完成自己的人生夢(mèng)想。
走近名師、聆聽(tīng)名師，這次觀(guān)摩學(xué)習讓人深切領(lǐng)略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風(fēng)采。教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)則是用心創(chuàng )造、執著(zhù)追求，堅持不懈。成功無(wú)止境，起點(diǎn)總是零。教師易，名師難。我們堅信，風(fēng)雨之后必能見(jiàn)彩虹！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )12
20xx年3月27日，我有幸參加了在北京市石景山區舉辦的為期三天的全國首屆小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇。本次論壇的主論壇為：“小學(xué)數學(xué)如何培養學(xué)生探索性學(xué)習的能力”，平行論壇為：“新課程理念下高效課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐”和“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的有效性”，期間穿插了高、中、低三個(gè)年級組94名教師的說(shuō)課。我很榮幸的聆聽(tīng)了81歲高齡的中國科學(xué)院王元院士、中國教育學(xué)會(huì )數學(xué)教育發(fā)展中心方運加主任、全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師吳正憲教授和多位專(zhuān)家的精彩報告�，F將本次學(xué)習心得體會(huì )總結如下：
1、教師發(fā)展的三個(gè)層次：教書(shū)匠—→教師—→教育家。
書(shū)本上要求的東西，能夠把學(xué)生講明白的是教書(shū)匠。在教書(shū)匠的基礎上，能夠發(fā)現有意義有價(jià)值的問(wèn)題并提出相關(guān)問(wèn)題的是教師。在教師的基礎上能夠有自己的教育思想并以此來(lái)提升自己的品味和學(xué)識的是教育家。
2、小學(xué)教育要兒童化、生活化、活動(dòng)化、文化化。
我們面對的是小學(xué)生，在教學(xué)研究中，我們要走進(jìn)兒童的心理去研究?jì)和�，使我們的教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。
3、教學(xué)模式的思考。
我們現在高效課堂的教學(xué)模式是：自學(xué)—→展示—→反饋三個(gè)環(huán)節。北京市石景山區海特花園小學(xué)的教學(xué)模式分為新授課：“自學(xué)—→合作—→輔導生成—→鞏固”和復習課：“自主復習合作匯報—→教師檢測”，而且復習課的三個(gè)環(huán)節正好是三個(gè)課時(shí)。去其糟粕、取其精華，我們的課堂可以把海特花園小學(xué)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行有目的的消化和吸收，使我們自己的環(huán)節更加完善。
4、開(kāi)展“教師少話(huà)”活動(dòng)。
與我們的高效課堂不謀而合，教師上課主要體現“導”，海特花園小學(xué)聲明“教師的機械重復是課堂噪音！”“教師的泛泛而評不如不評”，也就是說(shuō)，不是任何一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題都是“好，好，你真棒！”他們把這種稱(chēng)之為“有雜音的背景音樂(lè )”。
5、構建和諧課堂。
和諧課堂就是保證人的尊嚴和價(jià)值不受侵害、倡導尊重與信任、發(fā)展人的個(gè)性與智能、形成良好交往氛圍的課堂。我們在教學(xué)中首先要做到對學(xué)生的充分尊重。要給他們多種學(xué)習的機會(huì )，為他們創(chuàng )造平等和諧的學(xué)習環(huán)境。
6、做好教學(xué)設計。
教學(xué)設計是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展而產(chǎn)生的一套程序。它包括：教學(xué)背景分析（教材和學(xué)生）、教學(xué)目標的設置、教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)特色和教學(xué)后的反思。我們要真正的讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。要專(zhuān)業(yè)的讀教材、用心的讀學(xué)生、智慧的讀課堂。
7、有正確的教育教學(xué)觀(guān)。
我們面對的兒童是活生生的人，我們對他們要尊重、理解、善待、讀懂、學(xué)會(huì )期待。我們面對的兒童是發(fā)展中的人，他們有潛力，但是不成熟。我們要充分相信他們，開(kāi)發(fā)他們的潛能。傳授知識、啟迪智慧、完善人格，為兒童一生的可持續發(fā)展奠基。教師要用伯樂(lè )的眼光、宰相的胸懷、親切的口吻評價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)動(dòng)手做的數學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；看過(guò)了，就記住了；做過(guò)了，就理解了。
8、促人深思的故事。
蘋(píng)果的故事：老師拿著(zhù)一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，讓學(xué)生說(shuō)聞到了什么味道？大部分學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有什么味道�！钡�，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)聞到了香味。第二遍，老師又讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，問(wèn)學(xué)生聞到了什么味道？這次又十幾個(gè)同學(xué)說(shuō)聞到了香味。第三遍，老師又讓學(xué)生挨個(gè)的聞了一遍，這次，除了一個(gè)學(xué)生外，其余所有同學(xué)都說(shuō)聞到了香味。老師說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)蘋(píng)果是一個(gè)假蘋(píng)果” 。老師們，由此，你想到了什么呢？
水桶的故事：國王和大臣們在池塘邊游玩，突發(fā)奇想，國王問(wèn)大臣們池塘里有多少桶水？期限是三天時(shí)間。三天過(guò)去了，大臣們想盡了各種辦法，也不能說(shuō)出答案，眼看就要受到國王的懲罰。這時(shí)有一個(gè)聰明的小孩說(shuō)知道答案，老師們，你們知道孩子是怎么說(shuō)的嗎？這個(gè)小孩說(shuō)：“這要看桶的大小了，如果桶有池塘的二分之一大，那么池塘里就有兩桶水；如果桶有池塘的三分之一大，那么池塘里就有三桶水；如果桶有池塘的五分之一大，那么池塘里就有五桶水”。國王滿(mǎn)意的笑了。老師們，對這個(gè)故事，我們又要教會(huì )學(xué)生什么呢？（逆向思維）
最后，以全國著(zhù)名小學(xué)數學(xué)特級教師華應龍教授的兩句話(huà)作為我本次學(xué)習的結束語(yǔ)。
舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。我愿做沉舟，我愿做病樹(shù)，我愿最美麗的花朵開(kāi)在您（各位老師）的課堂，讓我們共同把我們的教育做的更好！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )13
10月17日，我河東區教研室在湯頭街道中心小學(xué)舉行“數學(xué)送教下鄉”活動(dòng)。觀(guān)摩了三位優(yōu)秀數學(xué)教師采用不同學(xué)段、不同風(fēng)格但同樣精彩的課堂教學(xué)。第一節是邵珠浩老師的《田忌賽馬—策略》，第二節是王佩佩老師的《圓的認識》，會(huì )后，第三節是劉玉娜老師的《百分數的寫(xiě)法和意義》。各位老師通過(guò)自己的課堂實(shí)踐，給予了我們這些一線(xiàn)教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。一天的學(xué)習讓我近距離感受著(zhù)他們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，重視營(yíng)造愉快課堂。在觀(guān)摩中，充分感受到三位老師都是在努力體現新課標的要求。每位老師的教學(xué)充分體現學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。我們看到教師課堂體現了：重視營(yíng)造和諧，愉快的自主探究課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。
下面就從一下幾點(diǎn)談?wù)劚救诉@幾節課感受最為深刻的地方。
一、扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力感染了我，俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅持不懈積累經(jīng)驗。
二、課前準備過(guò)程很有特點(diǎn)，每位教師采取不同的方式創(chuàng )設情境教學(xué)，這樣不會(huì )讓學(xué)生一開(kāi)始上課就覺(jué)得很緊張，而且還可以把學(xué)生的.注意力從課間吸引到課堂中來(lái)，只有集中的注意力才是學(xué)習的最佳狀態(tài)。
三、教學(xué)課件制作精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。無(wú)論從課題材料的搜集上還是從視聽(tīng)效果上，都非常富有創(chuàng )意，引人入勝，而且大多數都引用了視頻型的文件，既形象又生動(dòng)，吸引著(zhù)學(xué)生的注意力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣更有利于學(xué)生對所學(xué)知識得牢固掌握。
四、練習設計基礎實(shí)效，新課過(guò)后的練習要及時(shí)鞏固基礎。只有及時(shí)鞏固才能更好的使學(xué)生牢記掌握所學(xué)知識。
五、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數學(xué)重要的學(xué)習方式，以前聽(tīng)課觀(guān)到的合作交流，多是師生的對話(huà)，老師對學(xué)生匯報進(jìn)行匯總或評價(jià)訂正。重結果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
六、上課教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在這聽(tīng)的這幾節課中，每一位教師都能對學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評價(jià)，尤其凌燕老師的解決問(wèn)題的策略，老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語(yǔ)調、給孩子們積極向上的鼓勵使得整節課都充滿(mǎn)著(zhù)活力。
雖然只有三節課，但老師們帶給我的精神大餐，卻讓我享用不盡，使我有如入馨香之室，受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì )總結經(jīng)驗，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )14
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的.激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。 小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )3
作為一名新的普通小學(xué)數學(xué)教師，通過(guò)培訓以及學(xué)習我深刻的感受到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足,許多教學(xué)經(jīng)驗值得我去借鑒學(xué)習,也讓我明白教學(xué)不是一蹴而就的,它是一個(gè)長(cháng)期學(xué)習積累的過(guò)程,下面我將我的認識和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學(xué)作為一門(mén)基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教育評價(jià)等多方位的改革。
1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學(xué)。而新課程則強調教與學(xué)的關(guān)系應轉化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習的主人，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、重新更新新的教學(xué)目標。
在傳統教學(xué)中，是強調學(xué)生的基礎知識是否扎實(shí)、基本技能是否熟練、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強為教學(xué)目標。而新課程中，數學(xué)課程的目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感態(tài)度，更多體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)目標的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領(lǐng)會(huì )新舊教材的編寫(xiě)。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類(lèi)型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上，努力確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以學(xué)生自主探索，合作交流與自主創(chuàng )新的教學(xué)方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學(xué)活動(dòng)形式安排。提供了大量的操作、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)形式，加強了學(xué)生與日常生活、社會(huì )生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數學(xué)常識”、“數學(xué)故事”、“環(huán)�！钡确矫鎯热�，體現了學(xué)生的情感體驗與價(jià)值觀(guān)。
4、重新選擇新的教學(xué)方式。
在舊的課程中，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式以被動(dòng)接受為主，而對學(xué)生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過(guò)情境等手段引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師要有針對性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作交流、討論來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結論。在整個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )造性使用教材，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。
5、重新構建教育評價(jià)體系。
在舊的課程中，教師的評價(jià)是主要的。而對學(xué)生的評價(jià)主要體現在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中，評價(jià)主體多樣性。主要體現了教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)。評價(jià)方法也是多樣性，有課堂內評價(jià)、課外作業(yè)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)歷程等。
其次，教學(xué)體會(huì )
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養21世紀高素質(zhì)的國民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構建新的課堂，力求讓數學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng )造具體情境，力求課堂生動(dòng)活潑。
學(xué)生是什么？學(xué)生是學(xué)習的主體，而不是填充知識的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有個(gè)性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導地位，主要體現在學(xué)生發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)現規律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力，從而體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如，在教學(xué)乘法交換律、結合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己演算，再經(jīng)過(guò)交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，更主要的是培養了學(xué)生自主意識。體現了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使課堂充滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的活力。
2、讓數學(xué)課堂走進(jìn)現實(shí)生活。
在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習應該從看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng )設條件，把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級學(xué)生認識等號的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數學(xué)符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平時(shí)列隊，這個(gè)隊有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能讓學(xué)生充分體驗已有的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學(xué)生在六年的學(xué)習階段，基礎知識和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，更主要培養學(xué)生的抽象思維能力。為今后學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)基礎。
時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在教育這一廣闊天地里，我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )15
4月28日至30日，我很榮幸參加了全市的小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )。我非常感謝于科長(cháng)特意將會(huì )議安排在莒南。半年前去美國看望在那兒工作的女兒，回國后于科長(cháng)為我提供與大家相聚見(jiàn)面的機會(huì )（用于科長(cháng)的話(huà)說(shuō)，是用會(huì )議給我接風(fēng)，哈�。�，此番深情厚誼對我有著(zhù)特殊的意義。
內退了，意味著(zhù)一個(gè)人的一生中的工作階段也就結束了。來(lái)美國后，內心有著(zhù)一種“小舟從此逝，江海度余生”之傷感。我很留戀那份讓我癡迷了奮斗了三十余年的教學(xué)教研工作，很留戀在多年的教研工作中所結識的各位教研員及眾多的老師們，以及朝夕相處在一起工作的同事們。同行同事，情同手足，兄妹般相處。此次歡聚讓我重溫舊情，再次在活動(dòng)中感受教研工作的那種氛圍，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)限的感激與感動(dòng)。置身會(huì )場(chǎng)，似乎又回到了從前。由此我想到人在工作時(shí)是一種幸福，即使是忙碌與勞累。
有一句話(huà)沉淀在我的心中：“貧賤富貴，總難如意，知足即是稱(chēng)意：山水花竹，無(wú)恒主人，得閑便是主人�！被厥滓酝�，我很知足。我曾做過(guò)那么多年自己能做的、自己感興趣的對社會(huì )有意義的工作，我有這么多的志同道合、親密無(wú)間的同事同仁。今天更增強了我這種滿(mǎn)足感，因為我欣賞到多節精彩的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)到于科長(cháng)的報告和教研員及骨干教師的評講。脫離了工作，我便是一個(gè)閑人，時(shí)間是自己的，便有了做自己做生活主人的感覺(jué)，這同樣是一種幸福。
在會(huì )議的最后環(huán)節，于科長(cháng)讓我講幾句話(huà)。因為于科長(cháng)事先沒(méi)打招呼，突然之間，除了激動(dòng)，面對近千名教師不知說(shuō)什么好。滿(mǎn)肚子的話(huà)不知從啥說(shuō)起。除了表達謝意之外，學(xué)習的體會(huì )沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和整理，只是簡(jiǎn)要的說(shuō)了幾句，有些遺憾，不知是否讓于科長(cháng)及大家失望。
整個(gè)活動(dòng)的安排可以說(shuō)內容豐富、形式靈活、安排有序、富有成效，這充分體現了組織者的智慧。所觀(guān)摩的九節課，充分展示了在幾年內骨干教師群體整體水平的提高和我市小學(xué)數學(xué)課改的成果。有些遠離課堂的我，真有種“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”清新之感，深受啟發(fā)。作為此次研討，交流經(jīng)驗、培訓教師、總結經(jīng)驗之功能，都落實(shí)的很好。教學(xué)的改革永無(wú)止境。會(huì )上，我聽(tīng)了六節課，，因為沒(méi)有任務(wù)也就沒(méi)做深度思考，但期間我與鄰座的教研員和教師不時(shí)地有些交流。每到閃光之處情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆，遇到效果不理想的地方時(shí)也討論其原因，直抒個(gè)人的見(jiàn)解。交流討論的問(wèn)題，我概括成了三句話(huà)：研究教材要深化，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)化，關(guān)鍵的地方要細化。
例如六年級下冊的統計例1的教學(xué)，三節課對教材都做了靈活處理。候老師設計了用某商店各種彩電銷(xiāo)量代替教材中市場(chǎng)各品牌彩電占有率，李老師也賦予此例題以情節，且以員工爭取工資的形式出現，徐老師以調查本班學(xué)生喜歡的.文藝節目為統計題材�？梢哉f(shuō)都注重數學(xué)的生活性及趣味性。教材是以A牌、B牌、C牌等為名稱(chēng)給出了市場(chǎng)占有率。如果仔細想一想，教材本身有一個(gè)問(wèn)題，我國的彩電生產(chǎn)技術(shù)比較成熟，國產(chǎn)彩電占有了國內的主要市場(chǎng)，為啥不能把ABC換成國產(chǎn)長(cháng)虹、海信、TCL等具體的品牌，并且不要編造數據，要通過(guò)真實(shí)的市場(chǎng)調查，即使是調查的時(shí)間是某年的。作為國家級教材，這個(gè)調查很容易做到。這樣有兩個(gè)好處，一是使學(xué)生了解我國彩電的主要品牌有哪些，以及市場(chǎng)銷(xiāo)售情況，在使學(xué)生了解這些信息的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育；二是加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到解決的問(wèn)題具有現實(shí)意義。對于三位教師對教材大膽的處理我非常贊成。但對教材的改動(dòng)，我又有這樣的認識，侯老師是否可以用一個(gè)真實(shí)的家電商場(chǎng)彩電銷(xiāo)售的情況作為素材，當然這有些麻煩，需要去調查，但我覺(jué)得很有意義。侯老師雖然把教材中的ABC換成了我國具體彩電的名字，學(xué)生一看數據也不真實(shí)，因為它是在教材上搬的。李老師把例題的內容編成了員工爭取工資的故事，故事的情節和生動(dòng)地表演極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但我在想，是否在顧及趣味性的同時(shí)，忽視了老板的刻薄和員工的刁鉆對學(xué)生有一種過(guò)于世俗的影響，因為“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的教育滲透在我們教學(xué)的每一個(gè)細節；還有，員工的工資與各品牌的銷(xiāo)量掛鉤也有些勉強。徐老師現場(chǎng)調查學(xué)生喜歡文藝節目的情況，學(xué)生經(jīng)歷數據的搜集、統計表的形成、統計圖的制作過(guò)程，很具有現實(shí)性，教學(xué)過(guò)程也很生動(dòng)；但從優(yōu)化教學(xué)的角度這一過(guò)程是否有必要，因為它要占用較長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，再說(shuō)現場(chǎng)調查的數據不一定好用；另外，關(guān)于數學(xué)的趣味性，解決問(wèn)題中的挑戰性應占有很大成分，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思辨中感受學(xué)習數學(xué)的魅力。天天只靠好玩、好吃等方面的素材也不一定能使學(xué)生有多么高的興趣，尤其是對高年級學(xué)生。
在出示類(lèi)于教材例題1的扇形統計圖后，對于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，我想教師要提的問(wèn)題主要是這么幾個(gè)：1、根據學(xué)過(guò)的扇形統計圖的特點(diǎn)，你能提出那些需要解決的問(wèn)題？（哪種品牌的銷(xiāo)量最大？哪種品牌的銷(xiāo)量最��？……）2、這個(gè)圖不能解決那個(gè)品牌銷(xiāo)量最大（最�。┑膯�(wèn)題，說(shuō)明了什么問(wèn)題？（數據不全面）3、怎么修改此扇形統計圖？（“其余的”的數據不要大于列出品牌中的最大數據；若是要解決哪種品牌銷(xiāo)量最小，則需要列出所有品牌的數據）4、對于此題的學(xué)習，我們明白了什么？對每一個(gè)問(wèn)題不必引導過(guò)細，要放給學(xué)生，要讓學(xué)生充分的獨立思考，并發(fā)揮小組討論的作用。
我們特別注重什么“感”，我想理想的課堂，學(xué)生應有三“感”：面臨學(xué)習任務(wù)的緊張感（教學(xué)中必須使學(xué)生面臨明確的學(xué)習任務(wù)，即我們平時(shí)強調的“問(wèn)題”意識）；解決問(wèn)題過(guò)程中的勞累感；解決問(wèn)題之后的成功感（愉悅感）。沒(méi)有這三“感”，說(shuō)明教學(xué)欠扎實(shí)。所謂扎實(shí)的教學(xué)，就像錘子砸在墻壁上，砸過(guò)之后留下的是一個(gè)個(gè)的坑。這些坑是看得見(jiàn)的、摸得著(zhù)的。
本人很長(cháng)時(shí)間疏于學(xué)習和深入課堂，對于評課真的有些不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。以上只是我欠思考的個(gè)人膚淺的點(diǎn)滴之見(jiàn)，很可能不正確，甚至是謬誤。只是說(shuō)給大家，拋磚引玉，以求交流和指教。也算是我完成會(huì )議布置的作業(yè)吧。
最后，再次感謝于科長(cháng)和大家給我提供的這次學(xué)習的機會(huì )！
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍�！弊Ｈ械男W(xué)數學(xué)骨干教師飛的越來(lái)越高！
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