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小學(xué)數學(xué)教學(xué)微故事
小學(xué)數學(xué)教學(xué)微故事1
引言
隨著(zhù)國家的現代化發(fā)展，現代教育技術(shù)隨之不斷發(fā)展，小學(xué)教育改革成為國家教育改革的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課程在小學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，其教學(xué)方式的改革自然成為教育改革的重中之重。小學(xué)英語(yǔ)微課故事教學(xué)法，利用先研后教的教學(xué)方式進(jìn)行，能有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
一、小學(xué)英語(yǔ)的微課與故事教學(xué)法概況
小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法，就是利用較簡(jiǎn)潔的某個(gè)故事作為教學(xué)的主要素材，讓故事的搜集、展現與最終的評價(jià)過(guò)程成為其教學(xué)的環(huán)節，設計出的一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，以適應小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生對小學(xué)英語(yǔ)課程的興趣。而微課的開(kāi)發(fā)設計需要遵循新課程改革對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，把教師在英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及講解內容等以視頻的方式錄制下來(lái)，制成簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)方式延伸了傳統課堂教學(xué)方式，對于各階段學(xué)生的教育非常實(shí)用。
二、故事教學(xué)法對小學(xué)英語(yǔ)微課的設計流程
1.微課設計的準備階段。
小學(xué)英語(yǔ)教育在進(jìn)行微課設計操作前，要先選取小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教材中的某一個(gè)內容，讓這個(gè)內容成為微課設計的重點(diǎn)，再依據設計的內容準備相關(guān)的設計資料。首先，明確其設計內容教學(xué)的目標，如其設計內容的目標是：將與此內容相關(guān)的知識點(diǎn)轉變成為與教育性相關(guān)的微課視頻，那么相關(guān)人員在對此內容進(jìn)行相關(guān)的設計時(shí)就要以此目標為依據，設計出與其相適應的具體內容，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。其次，對受教育的學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，了解小學(xué)生希望得到肯定與較叛逆等心理特點(diǎn)。最后，分析相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)知識點(diǎn)，將其中的著(zhù)重點(diǎn)和難點(diǎn)都加入微課設計的方案內，結合實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)微課的設計。
2.微課設計的具體階段。
微課設計具體階段的設計內容主要有：①以“寓教于樂(lè )”為目標，進(jìn)行相關(guān)故事的情景設計。②參考話(huà)劇的劇本方式，進(jìn)行腳本的.制作設計。③利用電子信息技術(shù)，進(jìn)行聲音、圖片等相關(guān)素材的處理。④依據設計的腳本、道具及主要知識點(diǎn)等進(jìn)行微課視頻的錄制。如在教學(xué)stream這個(gè)單詞時(shí)，可以根據這個(gè)單詞，設計出相關(guān)的故事情景，搜集部分有關(guān)stream的圖片、聲音等素材，把圖片、聲音和設計的故事情景結合起來(lái)，引入stream學(xué)習的重點(diǎn)，將其制作微課視頻，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用制作好的微課視頻對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，增強英語(yǔ)課程教學(xué)效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)故事性微課教學(xué)法的其本特征
1.具有趣味性的特征。
利用故事性微課教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，將英語(yǔ)教材中的句子、對話(huà)及詞匯等內容以形象生動(dòng)的故事情景呈現出來(lái)，讓原本枯燥的教學(xué)內容變成一個(gè)個(gè)有趣的故事。如教學(xué)“Nice to meet you”這句話(huà)時(shí)，教師可以找一個(gè)關(guān)于兩個(gè)陌生人第一次見(jiàn)面到成為朋友的情景故事，將此內容以故事的形式展現給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì )被故事情節深深吸引，認真聽(tīng)取和觀(guān)看故事的內容，激發(fā)學(xué)習興趣。這種教學(xué)方式充分體現小學(xué)英語(yǔ)故事性微課教學(xué)法的趣味性特征。
2.具有景情拓展性的特征。
小學(xué)英語(yǔ)故事性微課教學(xué)法是教學(xué)手段的一種，與別的教學(xué)方式一樣都是為教學(xué)提供服務(wù)的。這個(gè)教學(xué)方法主要是利用一個(gè)完整故事的呈現過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要創(chuàng )設具體的人物形象、場(chǎng)景故事情節、語(yǔ)言對話(huà)等，具有很強的情景性和拓展性。如在教學(xué)girl這個(gè)單詞時(shí)，如果要以故事性微課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要設計出一個(gè)具體的girl形象，再?lài)@這個(gè)具體的人物形象進(jìn)行故事情景的設計，最終制作出完整的故事，再將這個(gè)故事呈現給學(xué)生，利用故事發(fā)展的情節，引出相關(guān)的教學(xué)內容，推動(dòng)學(xué)生對此內容進(jìn)行思考，從而提高英語(yǔ)課程教學(xué)效率。
四、小學(xué)英語(yǔ)故事性微課教學(xué)法的作用
1.利用故事性微課教學(xué)法，加強學(xué)生對新單詞、新句式的學(xué)習。
小學(xué)階段，是學(xué)生最活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對任何事物都是滿(mǎn)心的好奇，其學(xué)習和模仿能力非常強。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要利用故事性微課教學(xué)法，將英語(yǔ)教學(xué)課程中學(xué)生需要學(xué)習的單詞、句式等，制作成故事性微課教學(xué)視頻，提高單詞、句式的出鏡率，加深學(xué)生對單詞和句式的理解和印象。如教學(xué)tomato這個(gè)單詞時(shí)，教師可以將tomato制作成一個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)形象，以微課視頻的方式呈現出來(lái)，將tomato直接寫(xiě)在制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)形象身上，這樣在視頻放映的過(guò)程中tomato的出鏡率就明顯提高，在很大程度上加深學(xué)生對這個(gè)單詞的印象。
2.利用故事性微課教學(xué)法，提高課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習效率的重要因素。因此，利用故事性微課教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能適應小學(xué)生的心理特征，還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的自然互動(dòng)交流，這樣課堂氛圍變得很輕松，學(xué)生不會(huì )覺(jué)得英語(yǔ)課很枯燥。如在教學(xué)“You are so good!”這一句子時(shí)，教師找到與此句子相關(guān)的故事視頻，然后讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答對后，教師便對學(xué)生說(shuō)：“You are so good!”這樣不僅加深了學(xué)生對這句話(huà)的理解，還讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了認可，滿(mǎn)足了小學(xué)生想得到認可的心理，從而激發(fā)了學(xué)生對小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習興趣。
結語(yǔ)
將故事性教學(xué)法運用到小學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)開(kāi)發(fā)中，可將枯燥的教學(xué)內容變?yōu)橛泄适滦缘奈⒄n視頻，充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性調動(dòng)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓故事性微課教學(xué)法更好地適應小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)微故事2
人們容易混淆歷史和故事這兩者的概念，認為確實(shí)發(fā)生過(guò)的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節、個(gè)性鮮明的人物，故事性極強。古人經(jīng)常通過(guò)口口相傳的生動(dòng)故事來(lái)傳承歷史記憶，微故事的創(chuàng )作素材很多來(lái)自于歷史，因此可以說(shuō)微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個(gè)無(wú)法分割的概念。將微故事應用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、利用歷史微故事吸引學(xué)生注意力
中學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，好奇心強，他們對照本宣科的教學(xué)方式會(huì )心生厭倦，難以投入學(xué)習熱情。因此，教師必須設法將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，怎么吸引呢?就是開(kāi)場(chǎng)白。教師上課的開(kāi)場(chǎng)白是傳遞給學(xué)生的第一個(gè)信息，如果能在開(kāi)場(chǎng)白中加入一些有趣的微故事，就會(huì )吸引學(xué)生的注意力。如在教授西漢文學(xué)史時(shí)，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導入新課，吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)講解司馬遷撰寫(xiě)《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學(xué)生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學(xué)生講完故事后，教師接著(zhù)提出問(wèn)題：被廢掉的太子后來(lái)去哪里了?以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生去關(guān)注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來(lái)的講述中可引出本課的第一個(gè)知識點(diǎn)“平王東遷”這個(gè)歷史事件。然后教師再告訴學(xué)生，我國歷史上的春秋戰國時(shí)期由此開(kāi)始，有很多成語(yǔ)都來(lái)源于春秋戰國時(shí)期的歷史典故。接下來(lái)，教師讓學(xué)生分享一下他們所了解的春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)故事。學(xué)生們熱情高漲，興奮不已，積極發(fā)言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組競賽的形式進(jìn)行演講，讓學(xué)生們講述他們知道的成語(yǔ)故事。效果出乎意料，有的學(xué)生不但能說(shuō)成語(yǔ)，還能將成語(yǔ)相關(guān)的人物、故事情節娓娓道來(lái)，不禁讓人贊嘆。部分學(xué)生因為對有些成語(yǔ)故事不熟悉，產(chǎn)生極大的好奇心，還要求講故事的學(xué)生講詳細些。這讓教師深刻感受到學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生們預留了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們充分展示。結果本節課教材內容所涉及的歷史故事幾乎都被學(xué)生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學(xué)生們講完之后，教師挑選了其中與本節教學(xué)重點(diǎn)內容有關(guān)的成語(yǔ)故事，通過(guò)自己講解或學(xué)生講述的方式一一進(jìn)行介紹。然后引導學(xué)生探究這些成語(yǔ)故事說(shuō)明的道理，讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。
二、在課堂教學(xué)中穿插各種有趣的歷史微故事
一節課的時(shí)間有限，教師應該認真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神認真聽(tīng)課，提高學(xué)習教學(xué)效率。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在課堂中適時(shí)穿插一些富有趣味性的微故事。例如，在教學(xué)“秦始皇一統六國”的內容時(shí)，教師可以給學(xué)生講《荊軻刺秦王》的微故事;在教學(xué)“漢武帝的文治武功”的`內容時(shí)，可以講史書(shū)中記載的一個(gè)微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來(lái)到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來(lái)在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來(lái)后，他發(fā)憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長(cháng)進(jìn)。講述這樣的微故事，可以幫助學(xué)生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學(xué)劉邦和項羽的楚漢之爭時(shí)，教師可以具體講講“鴻門(mén)宴”上發(fā)生的驚險故事。教師在課堂教學(xué)中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學(xué)內容，增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂時(shí)間有限，更多的時(shí)間是在課外，教師可以在課堂快要結束的時(shí)候給學(xué)生講一個(gè)微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學(xué)生自己去進(jìn)行收集，以激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習歷史知識的積極性。比如下節課要教學(xué)“漢匈和親”的歷史內容，那么，在上節課教學(xué)將要結束時(shí)，教師可給學(xué)生講述“昭君出塞”的前部分，通過(guò)這個(gè)歷史故事，引導學(xué)生課后自己去搜集關(guān)于昭君出塞的資料來(lái)進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，微故事內容豐富，既有趣味性，又有真實(shí)性。將微故事應用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要不斷探索應用微故事開(kāi)展歷史教學(xué)的方法，讓學(xué)生對歷史中的人物、事件有一個(gè)鮮活的印象，提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力和概括能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
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