六年級數學(xué)評課稿【熱門(mén)】
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的六年級數學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
六年級數學(xué)評課稿1
本節課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好。下面我就個(gè)人觀(guān)點(diǎn)說(shuō)一下這節課中，還有幾個(gè)值得商榷的地方。
1、平板答題的利用
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預習，這節課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節能更節省時(shí)間更高效。
2、小組合作學(xué)習活動(dòng)較多
本節課有三處設計了小組交流合作學(xué)習的環(huán)節，合作學(xué)習起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節我認為有些多。
3、小組合作學(xué)習后匯報應多些展示匯報小組
當小組合作學(xué)習后的匯報環(huán)節，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報，如再找幾個(gè)小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
六年級數學(xué)《圓認識》評課稿2
今天聽(tīng)了李老師的這節課，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上。
1、有效的預習。
李老師讓學(xué)生做的預習構圖，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并記錄，而且大大節省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預習真正落到了實(shí)處。
2、李老師創(chuàng )造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個(gè)游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問(wèn)題。
在游戲中，李老師問(wèn)的問(wèn)題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話(huà)引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議�！盀槭裁茨銈兝细�(zhù)球框動(dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。
使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
3、學(xué)生做筆記的習慣，非常好。
給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。自主預習，自己發(fā)現問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現。
六年級數學(xué)《圓認識》評課稿3
本節課的知識點(diǎn)比較多：包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，李老師對這些內容做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了教師的主導作用,正確確立了學(xué)生的主體地位.教師通過(guò)適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設疑,解惑,運用折一折,畫(huà)一畫(huà),量一量,想一想等形式,充分調動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀(guān)察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程
1、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過(guò)課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在學(xué)習新課過(guò)程中，李老師讓學(xué)生通過(guò)摸、折、畫(huà)等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習。首先通過(guò)組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導學(xué)生小結出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進(jìn)行折、畫(huà)，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個(gè)概念的呈現順序；最后對例3通過(guò)畫(huà)、折、比的方法進(jìn)行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標達成度較高。
3、充分利用多媒體，直觀(guān)生動(dòng)的演示突破了知識的`難點(diǎn)。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
4、用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。
建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí)，最好能讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規律，如可以讓學(xué)生去量長(cháng)度、或通過(guò)動(dòng)手折等。
六年級數學(xué)評課稿2
今天聽(tīng)了靳老師的這節課，覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一：靳老師教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰。
她從容不迫，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受數學(xué)，領(lǐng)會(huì )數學(xué)，語(yǔ)言富有感染力和親和力。
二：有效的搭建了新舊知識之間的橋梁。
靳老師通過(guò)復習分數與小數、小數與百分數的知識，為學(xué)習今天的百分數與分數的互化做好了鋪墊。
三：整堂課的教學(xué)充分的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
教學(xué)時(shí)教師把課堂交給學(xué)生，從剛開(kāi)始講授新知，就讓學(xué)生提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了孩子們的求知欲，引發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨后的在教學(xué)20%怎樣化成分數時(shí)，教師也是一步步的引導學(xué)生說(shuō)出百分數化成分數的步驟和方法。即先把百分數化成分母為100的分數，如果這個(gè)分數可約分要進(jìn)行約分。這樣學(xué)生對所學(xué)知識就有了一定的條理性和系統性。
四：重難點(diǎn)點(diǎn)撥細致到位。
靳老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己錯在哪里。如在教學(xué)把0、4%化成分數這道題時(shí)，有的學(xué)生不會(huì )做或者做錯，靳老師一步一步引導學(xué)生找到方法，指出錯誤說(shuō)明原因。0、4%先化成分母是100的分數，但是現在的這個(gè)分數的分子是小數，為了得到最簡(jiǎn)分數，要怎么辦呢？同學(xué)們說(shuō)出把分子上的小數化成分數，那么怎樣化呢？學(xué)生說(shuō)出是利用分數的性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以10。最后在進(jìn)行約分就可以了。
五：題型設計多樣并有梯度性。
靳老師所選的題目有直接轉化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習有利于學(xué)生積極主動(dòng)去鞏固新知。由易到難的設計也符合小學(xué)生的認知發(fā)展水平，使不同能力的學(xué)生得到充分的發(fā)揮。
建議：
1、教師講課的語(yǔ)調稍有點(diǎn)低。
2、復習時(shí)選擇的'題較多，應對這些題進(jìn)行適當的篩選，為后面講授新知和進(jìn)行練習節約時(shí)間。
3、課的導入有些枯燥，缺乏情境。應選用孩子感興趣的情景導入新課，激發(fā)孩子們的求知欲，這樣一個(gè)良好的開(kāi)端會(huì )對整堂課學(xué)生的學(xué)習興趣大有幫助。
4、課件展示不及時(shí)。學(xué)生每做完一道題，教師應及時(shí)把答案給學(xué)生展示出來(lái)，這不僅是對做對的同學(xué)的肯定，也是對做錯同學(xué)的提醒。
六年級數學(xué)評課稿3
高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。
本節課的亮點(diǎn)：
1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的`方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
……
同時(shí)也存在一些遺憾：
1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2.練習層次有待調整。
六年級數學(xué)評課稿4
聽(tīng)了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺(jué)李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識點(diǎn)復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點(diǎn)：
1．這節復習課李老師引著(zhù)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，將分散學(xué)習的知識，通過(guò)復習使之串成線(xiàn)、連成片，使之條理化、系統化。
2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。
3．李老師注意復習課的特點(diǎn)，注重知識間的聯(lián)系，重視知識的形成過(guò)程，巧妙設計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(cháng)、面積公式的.推導過(guò)程。
4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現圓的有關(guān)知識，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長(cháng)和面積的推導過(guò)程和聯(lián)系與區別。
5．教給學(xué)生知識的同時(shí)，還教給學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法，如推導圓的周長(cháng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的轉化思想。
聽(tīng)了這節課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：
1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺(jué)得學(xué)生復習的主動(dòng)性沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學(xué)生梳理、引導、訓練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復習方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的整理結果進(jìn)行互助評價(jià)甚至爭辯。培養他們的概括能力。
2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點(diǎn)，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行了練習，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習。
六年級數學(xué)評課稿5
1.突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的`情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。
2.滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3.溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。
�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。
�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
六年級數學(xué)《比認識》評課稿2
本節課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好。下面我就個(gè)人觀(guān)點(diǎn)說(shuō)一下這節課中，還有幾個(gè)值得商榷的地方。
1、平板答題的利用
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預習，這節課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節能更節省時(shí)間更高效。
2、小組合作學(xué)習活動(dòng)較多
本節課有三處設計了小組交流合作學(xué)習的環(huán)節，合作學(xué)習起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節我認為有些多。
3、小組合作學(xué)習后匯報應多些展示匯報小組
當小組合作學(xué)習后的匯報環(huán)節，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報，如再找幾個(gè)小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
六年級數學(xué)評課稿6
徐xx老師執教的這節課，教學(xué)難點(diǎn)比較多，具有一定的挑戰性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，課堂教學(xué)效果好。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師能夠注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)師生的對話(huà)活動(dòng)創(chuàng )設引人入勝的'問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習。進(jìn)而探索本節課圖形的放大與縮小的規律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、教師緊扣教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程清晰。探究“圖形的放大與縮小”的知識時(shí)，教師注意強調了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比，并特別強調了對應邊長(cháng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)。本節課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比，學(xué)生較難區分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學(xué)習圖形的縮小后，結合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項大于后項表示圖形的放大，比的前項小于后項表示圖形的縮小。在練習中加強對比。練習九第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，得出2號和3號肯定不是1號長(cháng)方形放大后的圖形，從而要在4號和5號圖形中去找；同理，4號和5號不是1號縮小后的圖形，必須從4號和5號圖形中去找。大量的練習有效地鞏固了新知，教學(xué)效果顯著(zhù)。
三、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現了“以生為本”的思想，徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答，重視教學(xué)效果的反饋。學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。
六年級數學(xué)評課稿7
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設計層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的`形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導練習的方法有趣易記。
這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。
六年級數學(xué)評課稿8
沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程規范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節課談?wù)勛陨淼捏w會(huì )。
1．教材簡(jiǎn)析
《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承上啟下、舉足輕重的.作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
2、教材處置
�。�1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說(shuō)性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現。
�。�2）把總結式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現、自我總結的探究性學(xué)習。
�。�3）以教師的主導地位轉化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習。
2、教學(xué)過(guò)程
這節課充沛運用知識的遷移，調動(dòng)了同學(xué)的知識積累，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的內容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使同學(xué)在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自身發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實(shí)驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，同學(xué)不只學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充沛得到了發(fā)展，為同學(xué)的久遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學(xué)在練習中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法，體現了自主學(xué)習。
六年級數學(xué)評課稿9
今天聽(tīng)了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)經(jīng)驗所打動(dòng)了。
本節課值得學(xué)習的地方很多：
1、導入創(chuàng )設的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的欲望。
情景來(lái)源于生活，既學(xué)生活動(dòng)可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學(xué)生興趣盎然。其中的數學(xué)問(wèn)題又與本節學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導入效果。
2、導學(xué)問(wèn)題精煉，適合學(xué)生放手展開(kāi)活動(dòng)，真正體現在做中學(xué)數學(xué)的教學(xué)理念。
教師為每個(gè)組準備了學(xué)具，學(xué)生都能參與到實(shí)驗中，印象深刻。
3、展示匯報階段任然體現學(xué)生的主體地位。
操作完畢后，學(xué)生加以匯報，把實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現交代的.都很清楚，在這個(gè)環(huán)節學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑補充，充分體現教學(xué)中師生關(guān)系的民主化。
如：等底等高這一前提條件的引出。接著(zhù)教師自然而然的讓學(xué)生又以觀(guān)察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。
4、公式的總結在實(shí)驗和小練習之后，安排較為合理。
實(shí)驗結束，學(xué)生發(fā)現等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設計了一個(gè)小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學(xué)生總結圓錐體積計算公式。
5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。
練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來(lái)評評理，然后是直列式不計算，列式過(guò)程注重聽(tīng)取不同的方法，拓寬學(xué)生的思路。再后來(lái)又出現填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，到此學(xué)生對本節知識得以較好的掌握。提升練習為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解數學(xué)知識在生活中的價(jià)值提供了很好的資源。
建議：練習中再多創(chuàng )設一些獨立練習的環(huán)節，給學(xué)困生一思考的空間，也方便教師考查學(xué)生當堂的掌握情況。
六年級數學(xué)評課稿10
聽(tīng)了魏老師的《百分數的認識》一節課，感受很深，受益匪淺�？傮w感覺(jué)整節課教學(xué)設計符合生本理念下的數學(xué)課堂，教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分利用預習單進(jìn)行小組合作交流、班內展示匯報展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷了新知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。
一、引課自然。教師直接揭示課題，引導學(xué)生通過(guò)預習從哪幾方面來(lái)研究百分數，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，同時(shí)檢驗了學(xué)生的預習情況。
二、學(xué)生小組合作交流、班內匯報操作規范，組內學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，并能做好記錄，學(xué)生都能大膽地交流。
三、讓學(xué)生搜集生活中的百分數，培養了學(xué)生搜集數據的`能力，讓學(xué)生說(shuō)這些百分數表示的意義，使學(xué)生初步理解百分數，同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活。
四、教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解百分數的意義上，在這一環(huán)節中，教師把百分數放在語(yǔ)言情境中讓學(xué)生說(shuō)自己的理解，教師只做恰當地引導，這里教師的引導作用體現得非常好，此時(shí)再次讓學(xué)生舉生活中的百分數的例子，并且讓學(xué)生說(shuō)百分數所表示的意義，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了百分數的意義。因此，本環(huán)節抓得比較實(shí)，學(xué)生理解百分數的意義非常到位，突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
五、練習題的設計有層次，能抓住本節課的重要知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)進(jìn)行。
六、不足之處：
1、規范班內展示匯報環(huán)節，引導學(xué)生自然大方地匯報，讓匯報過(guò)程再緊湊一些，效果會(huì )更好。
2、小組內交流時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單說(shuō)自己自學(xué)的記錄，不會(huì )爭辯、反駁。需要教師長(cháng)時(shí)間的指導、培養。
六年級數學(xué)評課稿11
今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。馮位老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)學(xué)伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒(méi)有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的.基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，馮老師的教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。
建議：教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。
六年級數學(xué)評課稿12
1。突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。
2。滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3。溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的'難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。
�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。
�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
六年級數學(xué)評課稿13
六年級下學(xué)期數學(xué)《解比例》評課稿解比例一課是在學(xué)習比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，教師先復習關(guān)于比例，你已經(jīng)知道什么展開(kāi)教學(xué)，由此引入今天的學(xué)習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學(xué)各環(huán)節之間的銜接與鋪墊，通過(guò)這節課，讓我感受到了李老師的另一番風(fēng)采！本課開(kāi)始李老師先用溫故而知新比例的基本性質(zhì)開(kāi)課，當學(xué)生寫(xiě)出8x=25×40時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察與以前學(xué)的比例有什么區別，學(xué)生很清楚的看到比例中含有了未知項，由此引出學(xué)習內容；在此基礎上讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解比例和解方程的聯(lián)系與區別，學(xué)生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.
認知得到肯定后，緊接著(zhù)的心動(dòng)不如行動(dòng)，更讓學(xué)生的認知能力在此得到了小小的發(fā)揮；而后的.眾人劃漿開(kāi)大船，小組之內互相合作、交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)比例在實(shí)際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環(huán)節設計如此巧妙，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感覺(jué)到本節課是如此的順暢，學(xué)起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)都有一種樂(lè )在其中的感覺(jué)。
建議：是否可以滲透一下算法優(yōu)化的思想呢？
六年級數學(xué)評課稿14
今天聽(tīng)了馮老師的這節公開(kāi)課后，給我的觸動(dòng)很深，她扎實(shí)的教學(xué)功底，嚴謹的教風(fēng)很值得我們學(xué)習，本節課的亮點(diǎn)有：
1、復習題的設計抓住了新舊知識的連結點(diǎn)，為概念的學(xué)習作好鋪墊。
本課中，教師抓住了新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)點(diǎn)，設計了鋪墊練習，為實(shí)現知識的正遷移作好準備。先是用填空題的訓練，給學(xué)生復習了商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，然后引導學(xué)生聯(lián)系比與除法、分數的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)這樣做的依據是什么。這樣設計復習題，有助于學(xué)生通過(guò)尋求比與除法、分數的關(guān)系建構比的基本性質(zhì)這一概念，符合學(xué)生認識事物的規律和遷移規律。
2、很好的運用了猜測——驗證——應用的教育理念。
首先讓學(xué)生提出課本中的問(wèn)題：聯(lián)系比和除法、分數的關(guān)系想一想，在比中有什么相應的規律？然后先讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的`猜想，再自己舉例驗證，或者四人小組分工合作舉例驗證。通過(guò)交流，使學(xué)生看到各種角度（除法與比，分數與比）、各種方式（同乘，同除）的驗證情況。接著(zhù)得到了比的基本性質(zhì)的內容，教師通過(guò)找關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，通過(guò)活學(xué)活用的練習。
�。�1）4：5的前項擴大2倍，要使比值不變，比的后項應該（）
�。�2）、如果3：2的后項變成10，要使比值不變，比的前項應該為（）這兩題及時(shí)鞏固了新知，非常合理。最后學(xué)生會(huì )發(fā)現學(xué)習逼得基本性質(zhì)的作用是為了化簡(jiǎn)比，進(jìn)而學(xué)習如何化簡(jiǎn)比的方法，順理成章。
3、練習形式多樣，扎實(shí)有效。
既有隨著(zhù)知識學(xué)習的反饋練習，也有集中練習，既有口答的練習，又有動(dòng)筆完成的訓練，真正起到了練習的效果。
建議：給予學(xué)困生思考的時(shí)間，放慢語(yǔ)速就更好了。
六年級數學(xué)評課稿15
一、同課
本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的.意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。
張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右笠恍�，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
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