《石灰吟》評課稿

（合集）《石灰吟》評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的《石灰吟》評課稿，希望對大家有所幫助。

《石灰吟》評課稿1

　　一、創(chuàng )設情境，以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。

　　教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。

　　二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　周三第三節聽(tīng)了尚老師的'科學(xué)課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì )科學(xué)知識，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問(wèn)題。下面是我對這節課的一點(diǎn)感想。

　　本節課以自主體驗為手段，以科學(xué)探究為核心，體現了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復習上節課的主要內容時(shí)，仍以實(shí)驗輔助，關(guān)注細節，學(xué)生回答的很出色。講授新課時(shí)，先提出問(wèn)題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學(xué)生去思考，去探索，同學(xué)之間交流討論，在遇到困難時(shí)，老師給予巧妙的點(diǎn)撥，查找到課本相關(guān)的知識----二氧化碳可以

　　使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力，思維能力和探究能力。

　　此外，尚老師運用多種教學(xué)手段，畫(huà)漫畫(huà)，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識面，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，非常值得學(xué)習。

《石灰吟》評課稿2

　　上周，我和小邱同課異構，執教了《石灰吟》。對于第一次選古詩(shī)作為研究課的我來(lái)說(shuō)，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗。之前，何平說(shuō)，不能試教，王老師事先也不指導，就是要體現我們自己的思考。因此，我一直懷著(zhù)一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負了王老師的期望，況且還是在“杭州名師培訓周”上課呢！但是，在課堂上，我很快找著(zhù)了一種古詩(shī)教學(xué)的感覺(jué)，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來(lái)，我一直在思考，思考這節課的得與失。

　　回憶教學(xué)的設計過(guò)程，我覺(jué)得第一個(gè)“得”首先是我更認同了文本細讀的意義所在。自從《珍珠鳥(niǎo)》的備課，我對文本細讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時(shí)間，我用了一半以上的時(shí)間來(lái)做文本細讀，當然，這種思考在上《珍珠鳥(niǎo)》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著(zhù)了。文本細讀的過(guò)程是一個(gè)非常微妙的心理體驗。上次的《珍珠鳥(niǎo)》，我在文本細讀中，時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗是感動(dòng)，甚至激動(dòng)，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，不知不覺(jué)已然淚下。所以我想，文本細讀是教師與教材對話(huà)的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個(gè)真正成熟的教師，應該把更多的時(shí)間花在對文本的解讀上，而不是僅僅用在設計教學(xué)環(huán)節和形式上。文本細讀是“童子功”，是我以后一定要堅持下去的。

　　第二個(gè)“得”是學(xué)以致用。這一段時(shí)間，我在各種講座、王老師的評課和聽(tīng)課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設計在三天多里五易其稿，因為我希望把更多的所學(xué)（盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的）運用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設計中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的，但聽(tīng)完王老師《走向視域融合的對話(huà)策略》講座后，我不斷地修改著(zhù)，給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我本來(lái)是沒(méi)有很細致的指導的，但是聽(tīng)了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導。我又運用了王老師所說(shuō)的感性學(xué)習的一些策略，把作為零度觀(guān)察者的學(xué)生化為主體者。在“于謙之死”這個(gè)情境中，凄切的樂(lè )聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時(shí)我突然感到，教室里有一個(gè)“場(chǎng)”正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中，“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應和”“男女老少感天動(dòng)地的聲音”“天地回音”這幾個(gè)層次的讀，讀得激情、深情、動(dòng)情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動(dòng)，于是我脫口而出：“剛才，我看到很多同學(xué)很感動(dòng)，我也很感動(dòng)——為于謙所感動(dòng)，也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)�！彼�以，這節課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿(mǎn)意的，我也由此悟出，讀的指導，必有的技巧的指導，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗，才能有真正理解的、發(fā)自?xún)刃牡淖x。

　　第三個(gè)“得”是學(xué)會(huì )了在千頭萬(wàn)緒中，確認自己這節課的首要目標。設計之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習讀詠物詩(shī)的方法，還是把此詩(shī)和文天祥的詩(shī)放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說(shuō)，我最后定下來(lái)的是“由詩(shī)到法”，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類(lèi)詠物詩(shī)的讀法，那就是“托物言志”的詩(shī)，要先從物讀出人，再從人讀出志，再把此詩(shī)放入同類(lèi)的詩(shī)歌中，互為比照地讀。我想，對于一節課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的，也是低效的，所以只能有一個(gè)側重點(diǎn)。對于我來(lái)說(shuō)，從什么都想教到不斷做“減法”，是一個(gè)艱難的過(guò)程，當然也是非常有意思的，因為“舍”，才能“得”啊。

　　王老師的評課，也使我反思了自己在古詩(shī)教學(xué)中的不足。比如，“要留在人間”本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì )出現這樣的“低級錯誤”，我認為還是解讀得不夠。在解讀中，我過(guò)于側重于謙其人的細讀，忽略了對文字本身的深層內涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對《石灰吟》擬人化的表達方式的.不理解造成的。因為石灰是物，物有它的特點(diǎn)，對于石灰而言，留在人間的只能是“清白”，這就是它最大的特點(diǎn)，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內涵可以包括這些，想著(zhù)這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩(shī)的“文本秘妙”——把石灰擬人化。正是因為擬人化的寫(xiě)法，才有了“若等閑”和“全不怕”，才有了“要留清白在人間”。這就是“以我觀(guān)物”，因而“物皆著(zhù)我之色彩”啊。

　　我在深深折服于王老師評課的同時(shí)，反思著(zhù)自己這個(gè)設計的問(wèn)題。設計的問(wèn)題折射出的是解讀的問(wèn)題，解讀的問(wèn)題折射出的是思維方式的問(wèn)題，而思維方式的問(wèn)題背后，正是文學(xué)底蘊的問(wèn)題啊�！度碎g詞話(huà)》我沒(méi)有讀過(guò)嗎？讀過(guò)啊，還讀過(guò)好幾遍，還說(shuō)“王國維是我至愛(ài)的四才子之一”，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行�？墒菫槭裁丛撚玫臅r(shí)候用不出來(lái)？“書(shū)到用時(shí)方恨少”，其實(shí)更“恨”的是自己沒(méi)有足夠的底蘊去使之真正內化��！

　　難怪有人說(shuō)，語(yǔ)文課上到最后，看的就是教師的底蘊�，F在我終于明白了。別無(wú)他法，唯有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)！

《石灰吟》評課稿3

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習并感受詩(shī)人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

　　從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著(zhù)一定的具體意義，即為”說(shuō)“。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？孩子們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話(huà)故事。

　　從“吟”感受詩(shī)情作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問(wèn)孩子們：”石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì )怎么對自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節來(lái)鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

　　從“吟”開(kāi)始拓展，“同學(xué)們，石灰說(shuō)完了自己的話(huà)，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學(xué)們說(shuō)意猶未盡。用你們來(lái)替石灰和于謙繼續說(shuō)吧。好嗎？”進(jìn)行拓展練習。

　　同時(shí)，梁老師的'教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩(shī)時(shí)，緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學(xué)設計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī)，補充資料，設計情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內心，使人物形象逐步豐滿(mǎn)，鮮明起來(lái)，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節在學(xué)生心里扎下深深地根。

《石灰吟》評課稿4

　　沈老師執教的是古詩(shī)《石灰吟》，全詩(shī)不到三十個(gè)字，卻被她挖出了很多東西，如了解詩(shī)人、理解背景；理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情；故事延伸，拓展內容；創(chuàng )設情境，激情朗誦；從這一系列教學(xué)設計中，無(wú)不透出教者的思考、探索與創(chuàng )新�？傊�，這是一堂很有實(shí)效的課。

　　一、整體感覺(jué)較順，給人一氣呵成、抑揚頓挫的感覺(jué)。開(kāi)頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫(xiě)法，包括后來(lái)的“托物言志”的特點(diǎn)，這對作為六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。

　　二、“創(chuàng )設情境，激情朗誦”的教學(xué)，非常值得學(xué)習。語(yǔ)言文字僅僅是外在的表象，更何況詩(shī)歌的語(yǔ)言那么精煉，如何引導學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語(yǔ)言，挖出深藏于詩(shī)中的東西，從而感受作者的內心情感并產(chǎn)生情感的`共鳴呢？沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊，更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀激情，一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

　　三、故事延伸，拓展內容好。沈老師很自然地從讀故詩(shī)到介紹石灰的資料，介紹于謙這個(gè)人物的一系列故事，還有從于謙小時(shí)候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中，不但可看出她準備充分、精心設計，也使人知道她是用心良苦。因為對高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

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