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石灰吟評課稿通用
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿,通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性,及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的石灰吟評課稿通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。
石灰吟評課稿通用1
一、創(chuàng )設情境,以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。
教師在引入新課時(shí),都是從已學(xué)知識入手,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。
二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中,教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中,引導學(xué)生去發(fā)現、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗中,有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法,主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導,使科學(xué)更具嚴密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng),體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中,教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充,完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗,不僅僅形成了正確的科學(xué)概念,而且最重要的是掌握了認識事物的方法,經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程,培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
另外,我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成,理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識,鞏固科學(xué)概念的形成?晌也⒉贿@么認為,既然時(shí)間已經(jīng)到了,那就該下課,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂,把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中,鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念,并能用自己學(xué)到的`科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象,讓科學(xué)與生活相互融合,我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣,又能使他們形成一種成就感,讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。
周三第三節聽(tīng)了尚老師的科學(xué)課,感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界,輕松學(xué)會(huì )科學(xué)知識,聯(lián)系生活實(shí)際,解決問(wèn)題。下面是我對這節課的一點(diǎn)感想。
本節課以自主體驗為手段,以科學(xué)探究為核心,體現了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復習上節課的主要內容時(shí),仍以實(shí)驗輔助,關(guān)注細節,學(xué)生回答的很出色。講授新課時(shí),先提出問(wèn)題---清水和石灰水怎么鑒別呢,讓學(xué)生去思考,去探索,同學(xué)之間交流討論,在遇到困難時(shí),老師給予巧妙的點(diǎn)撥,查找到課本相關(guān)的知識----二氧化碳可以
使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題的全過(guò)程,培養了學(xué)生的認識能力,思維能力和探究能力。
此外,尚老師運用多種教學(xué)手段,畫(huà)漫畫(huà),講故事,聯(lián)系生活實(shí)際,拓展學(xué)生的知識面,及時(shí)表?yè)P學(xué)生,解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn),非常值得學(xué)習。
石灰吟評課稿通用2
上周,我和小邱同課異構,執教了《石灰吟》。對于第一次選古詩(shī)作為研究課的我來(lái)說(shuō),這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗。之前,何平說(shuō),不能試教,王老師事先也不指導,就是要體現我們自己的思考。因此,我一直懷著(zhù)一種忐忑的心情,怕自己上砸了辜負了王老師的期望,況且還是在“杭州名師培訓周”上課呢!但是,在課堂上,我很快找著(zhù)了一種古詩(shī)教學(xué)的感覺(jué),直至課后,我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌,久久不能平靜。幾天來(lái),我一直在思考,思考這節課的得與失。
回憶教學(xué)的設計過(guò)程,我覺(jué)得第一個(gè)“得”首先是我更認同了文本細讀的意義所在。自從《珍珠鳥(niǎo)》的備課,我對文本細讀的意義有了初步的了解。這一次,從備課到上課有七天多的時(shí)間,我用了一半以上的時(shí)間來(lái)做文本細讀,當然,這種思考在上《珍珠鳥(niǎo)》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著(zhù)了。文本細讀的過(guò)程是一個(gè)非常微妙的心理體驗。上次的《珍珠鳥(niǎo)》,我在文本細讀中,時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福;這次的《石灰吟》,我更多的體驗是感動(dòng),甚至激動(dòng),寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù),不知不覺(jué)已然淚下。所以我想,文本細讀是教師與教材對話(huà)的必經(jīng)之路。從什么角度解讀,往往決定了教什么。我以為,一個(gè)真正成熟的教師,應該把更多的時(shí)間花在對文本的解讀上,而不是僅僅用在設計教學(xué)環(huán)節和形式上。文本細讀是“童子功”,是我以后一定要堅持下去的。
第二個(gè)“得”是學(xué)以致用。這一段時(shí)間,我在各種講座、王老師的評課和聽(tīng)課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此,我的教學(xué)設計在三天多里五易其稿,因為我希望把更多的所學(xué)(盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的)運用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設計中,我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的,但聽(tīng)完王老師《走向視域融合的對話(huà)策略》講座后,我不斷地修改著(zhù),給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導學(xué)生朗讀時(shí),我本來(lái)是沒(méi)有很細致的指導的,但是聽(tīng)了龐老師的課,使我反思自己,于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導。我又運用了王老師所說(shuō)的感性學(xué)習的一些策略,把作為零度觀(guān)察者的學(xué)生化為主體者。在“于謙之死”這個(gè)情境中,凄切的樂(lè )聲中,于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚,這時(shí)我突然感到,教室里有一個(gè)“場(chǎng)”正在發(fā)生和凝聚,使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中,“于謙就義前的慷慨吟誦”“百姓的輕輕應和”“男女老少感天動(dòng)地的聲音”“天地回音”這幾個(gè)層次的讀,讀得激情、深情、動(dòng)情,把感人的氣氛推向高潮。讀完以后,我看到很多學(xué)生深受感動(dòng),于是我脫口而出:“剛才,我看到很多同學(xué)很感動(dòng),我也很感動(dòng)——為于謙所感動(dòng),也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)!彼,這節課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿(mǎn)意的,我也由此悟出,讀的指導,必有的技巧的指導,但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗,才能有真正理解的、發(fā)自?xún)刃牡淖x。
第三個(gè)“得”是學(xué)會(huì )了在千頭萬(wàn)緒中,確認自己這節課的首要目標。設計之初,我有很多想法,到底是知人論世呢,還是學(xué)習讀詠物詩(shī)的方法,還是把此詩(shī)和文天祥的詩(shī)放在一起比較言志的相同與不同?方向不同,方式和手段也就迥異了。正如王老師所說(shuō),我最后定下來(lái)的是“由詩(shī)到法”,由《石灰吟》的教學(xué),讓學(xué)生明確讀這樣一類(lèi)詠物詩(shī)的讀法,那就是“托物言志”的詩(shī),要先從物讀出人,再從人讀出志,再把此詩(shī)放入同類(lèi)的詩(shī)歌中,互為比照地讀。我想,對于一節課的.40分鐘而言,什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的,也是低效的,所以只能有一個(gè)側重點(diǎn)。對于我來(lái)說(shuō),從什么都想教到不斷做“減法”,是一個(gè)艱難的過(guò)程,當然也是非常有意思的,因為“舍”,才能“得”啊。
王老師的評課,也使我反思了自己在古詩(shī)教學(xué)中的不足。比如,“要留在人間”本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì )出現這樣的“低級錯誤”,我認為還是解讀得不夠。在解讀中,我過(guò)于側重于謙其人的細讀,忽略了對文字本身的深層內涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間,是對《石灰吟》擬人化的表達方式的不理解造成的。因為石灰是物,物有它的特點(diǎn),對于石灰而言,留在人間的只能是“清白”,這就是它最大的特點(diǎn),也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內涵可以包括這些,想著(zhù)這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙,卻恰恰忽略了這首詩(shī)的“文本秘妙”——把石灰擬人化。正是因為擬人化的寫(xiě)法,才有了“若等閑”和“全不怕”,才有了“要留清白在人間”。這就是“以我觀(guān)物”,因而“物皆著(zhù)我之色彩”啊。
我在深深折服于王老師評課的同時(shí),反思著(zhù)自己這個(gè)設計的問(wèn)題。設計的問(wèn)題折射出的是解讀的問(wèn)題,解讀的問(wèn)題折射出的是思維方式的問(wèn)題,而思維方式的問(wèn)題背后,正是文學(xué)底蘊的問(wèn)題啊!度碎g詞話(huà)》我沒(méi)有讀過(guò)嗎?讀過(guò)啊,還讀過(guò)好幾遍,還說(shuō)“王國維是我至愛(ài)的四才子之一”,看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行?墒菫槭裁丛撚玫臅r(shí)候用不出來(lái)?“書(shū)到用時(shí)方恨少”,其實(shí)更“恨”的是自己沒(méi)有足夠的底蘊去使之真正內化!
難怪有人說(shuō),語(yǔ)文課上到最后,看的就是教師的底蘊,F在我終于明白了。別無(wú)他法,唯有讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)!
石灰吟評課稿通用3
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí),學(xué)習并感受詩(shī)人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中,梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學(xué)中,梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩(shī)歌的形式,但同時(shí)也表示著(zhù)一定的具體意義,即為”說(shuō)“。那么,石灰究竟想說(shuō)些什么呢?孩子們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話(huà)故事。
從“吟”感受詩(shī)情作者以石灰自居,并非覺(jué)得好玩,而是想通過(guò)石灰來(lái)表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上,梁老師問(wèn)孩子們:”石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ),他的心里又會(huì )怎么對自己說(shuō)呢?”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節來(lái)鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯,走近詩(shī)人的`內心,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
從“吟”開(kāi)始拓展,“同學(xué)們,石灰說(shuō)完了自己的話(huà),于謙也表達了自己的意思。剛才有同學(xué)們說(shuō)意猶未盡。用你們來(lái)替石灰和于謙繼續說(shuō)吧。好嗎?”進(jìn)行拓展練習。
同時(shí),梁老師的教學(xué)思路清晰,在教學(xué)一、二句詩(shī)時(shí),緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復誦讀,想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。
教師對文本研讀較深,教學(xué)設計匠心獨運,能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī),補充資料,設計情境誦讀,一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內心,使人物形象逐步豐滿(mǎn),鮮明起來(lái),扣響了學(xué)生心靈之弦,讓他們從內心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕,要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中,于謙的高大形象,崇高氣節在學(xué)生心里扎下深深地根。
石灰吟評課稿通用4
本節的教學(xué)目標是:
1、概述呼吸作用的過(guò)程。
2、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗,使學(xué)生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,分析試驗現象得出試驗結果。
4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。
重點(diǎn)和難點(diǎn)是:
1、植物呼吸作用實(shí)驗的設計、分析,以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。
2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節課的難點(diǎn)。
我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析評價(jià)
一、教師行為:
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣:教師從學(xué)生經(jīng)驗和知識背景出發(fā),創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉、新奇而富有挑戰性,引起強烈的求知欲望。如:整體的三個(gè)實(shí)驗教學(xué)設計科學(xué)合理,激發(fā)出學(xué)生對未知生物世界的強烈探索欲望。
2、教學(xué)方法靈活:主要以導學(xué)、探究式學(xué)習為基本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件輔助教學(xué)和演示實(shí)驗觀(guān)察法有機相結合收到了事半功倍的效果。
3、采用目標教學(xué)法,注重學(xué)生參與:如預習檢測的提綱分基礎知識和提高探究?jì)刹糠,設計不同層次的問(wèn)題,特別是課堂檢測部分留給學(xué)生一個(gè)課后思考題,滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生自主發(fā)展的需要。
4、關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)行賞識教育:對積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和適當點(diǎn)評。
如在學(xué)生提取已有的知識:CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時(shí)的鼓勵能夠準確回答問(wèn)題的學(xué)生知識面很廣。
5、教師強化對學(xué)生學(xué)習方法的引導,拉動(dòng)思維的縱向和橫向拓展:如:比較光合作用與呼吸作用時(shí),采用表格形式:二者的區別和聯(lián)系對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,老師及時(shí)為學(xué)生搭建分組討論的平臺(小組討論3分鐘),培養了學(xué)生合作精神,表達交流的能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的`學(xué)習方式,讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的研究解決。
二、特色:
1、培育學(xué)生骨干:如:課前的3分鐘時(shí)間留給學(xué)生,今天由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子,這樣的活動(dòng)很好。實(shí)施榜樣激勵和帶動(dòng)參與,非常有利于學(xué)生對生物知識的積累。也鍛煉了學(xué)生的能力。
2、教學(xué)過(guò)程思路清晰,突出前后知識的連續性、嚴密性。例如:本節學(xué)習植物的呼吸作用,能夠把前面學(xué)習細胞知識的線(xiàn)粒體聯(lián)系起來(lái)。這樣回顧前面的知識,將新舊知識綜合起來(lái),前后照應。能幫助學(xué)生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統化。
3、注重學(xué)生關(guān)于對生活實(shí)踐的體驗:嘗試設計和大膽引入聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )新的三個(gè)演示實(shí)驗。如:人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒(méi)有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中,觀(guān)察現象。交流觀(guān)察結果:在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅,而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續燃燒。每個(gè)實(shí)驗操作都非常嚴謹、規范。并且前面2個(gè)實(shí)驗是指導學(xué)生完成。實(shí)驗形象很明顯。體現生物學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的特色。也非常有利于突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課堂小結:完全交給學(xué)生,讓學(xué)生談本節自己的收獲,比較老師包攬的課堂小結教學(xué)效果更好一些。
三、問(wèn)題商榷:
1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)度和過(guò)度語(yǔ)言不是很自然,需要再完善,應該為引出下環(huán)節做好鋪墊。如:在呼吸作用的概念、公式、意義每個(gè)問(wèn)題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。
2、教學(xué)評價(jià)以教師評價(jià)學(xué)生為主,缺少學(xué)生之間的互評、小組評等形式的開(kāi)展。
3、教師應建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動(dòng)體系。如:可嘗試實(shí)物投影顯示學(xué)生完成的預習檢測提綱,展示學(xué)生的學(xué)習效果,更能起到示范作用。
4、生物課的實(shí)驗對教師是一種新挑戰。課堂的3個(gè)演示實(shí)驗問(wèn)題,前面2個(gè)實(shí)驗是學(xué)生完成,驗證呼吸作用消耗了氧氣,也應該由2名同學(xué)完成,會(huì )更好。實(shí)驗裝置還需完善。
5、學(xué)生行為:在本節課上學(xué)生注意力集中,但能否讓學(xué)生情緒更飽滿(mǎn),思維更活躍,參與面更廣,是我們今后追求的目標。
石灰吟評課稿通用5
沈老師執教的是古詩(shī)《石灰吟》,全詩(shī)不到三十個(gè)字,卻被她挖出了很多東西,如了解詩(shī)人、理解背景;理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情;故事延伸,拓展內容;創(chuàng )設情境,激情朗誦;從這一系列教學(xué)設計中,無(wú)不透出教者的思考、探索與創(chuàng )新?傊,這是一堂很有實(shí)效的課。
一、整體感覺(jué)較順,給人一氣呵成、抑揚頓挫的感覺(jué)。開(kāi)頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫(xiě)法,包括后來(lái)的“托物言志”的特點(diǎn),這對作為六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。
二、“創(chuàng )設情境,激情朗誦”的教學(xué),非常值得學(xué)習。語(yǔ)言文字僅僅是外在的表象,更何況詩(shī)歌的`語(yǔ)言那么精煉,如何引導學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語(yǔ)言,挖出深藏于詩(shī)中的東西,從而感受作者的內心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢?沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊,更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀激情,一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。
三、故事延伸,拓展內容好。沈老師很自然地從讀故詩(shī)到介紹石灰的資料,介紹于謙這個(gè)人物的一系列故事,還有從于謙小時(shí)候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中,不但可看出她準備充分、精心設計,也使人知道她是用心良苦。因為對高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。
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