石灰吟評課稿

（優(yōu)）石灰吟評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的石灰吟評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

石灰吟評課稿1

　　《竹石》詩(shī)意：竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷千萬(wàn)次的磨煉仍然堅韌挺拔任憑東西南北風(fēng)的呼嘯也不動(dòng)搖。

　　1、《馬詩(shī)二十三首》是唐代詩(shī)人李賀的組詩(shī)作品。這組詩(shī)名為詠馬，實(shí)際上是借物抒懷，抒發(fā)詩(shī)人懷才不遇的感嘆和憤慨，以及建功立業(yè)的抱負和愿望。這是一組頗有特色的詠物詩(shī)，具有寓意精警、寄托遙深、構思奇巧、用典靈活等藝術(shù)特色。

　　2、《石灰吟》是明代政治家、文學(xué)家于謙創(chuàng )作的一首七言絕句。此詩(shī)托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實(shí)際借物喻人，托物寄懷，表現了詩(shī)人高潔的理想。全詩(shī)筆法凝煉，一氣呵成，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強；尤其是作者那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無(wú)畏的凜然正氣。

　　3、《竹石》是清代畫(huà)家鄭燮創(chuàng )作的.一首七言絕句。這首詩(shī)是一首詠竹詩(shī)。詩(shī)人所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅。前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內在精神。開(kāi)頭一個(gè)“咬”字，一字千鈞，極為有力，而且形象化，充分表達了勁竹的剛毅性格。

石灰吟評課稿2

　　【教材簡(jiǎn)介】

　　《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》是語(yǔ)文社s版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元第16課中的三首古詩(shī)，本單元以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的長(cháng)河，認識一個(gè)個(gè)被譽(yù)為“中國脊梁”的杰出人物，學(xué)習他們充滿(mǎn)自信、堅韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)。

　　【學(xué)情分析】

　　六年級學(xué)生對古詩(shī)有了一定的.積累，已初步掌握理解和朗讀古詩(shī)的方法，能夠較好地運用搜集資料、查閱工具書(shū)、合作探究等方式“自讀自悟”學(xué)習古詩(shī)。本課三首古詩(shī)的內容對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)具有啟蒙價(jià)值，寫(xiě)法同中存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫(xiě)作目的會(huì )給學(xué)生造成相當的學(xué)習障礙，但詩(shī)句語(yǔ)言質(zhì)樸，通俗易懂，詩(shī)意極濃，與六年級學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他們讀中理解、讀中感悟。

　　【設計理念】

　　古典詩(shī)詞是中華民族精神文化的凝結體。本文將三首古詩(shī)整合進(jìn)行組塊教學(xué)，堅持循著(zhù)“你讀出了一個(gè)怎樣的民族英雄”來(lái)展開(kāi)話(huà)題，力求撐開(kāi)文本解讀的彈性空間，啟發(fā)學(xué)生思維的靈性，將主流化解讀與深度個(gè)性化解讀相融合，著(zhù)眼于學(xué)生新鮮感與探究欲的同時(shí)，引導學(xué)生走向文本深處，關(guān)注詩(shī)句背后的人文因素，重精神塑造，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養在欣賞美、品析美。

石灰吟評課稿3

　　本節的教學(xué)目標是：

　　1、概述呼吸作用的過(guò)程。

　　2、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程。

　　3、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析試驗現象得出試驗結果。

　　4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　　1、植物呼吸作用實(shí)驗的設計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。

　　2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節課的難點(diǎn)。

　　我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析評價(jià)

　　一、教師行為：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：教師從學(xué)生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉、新奇而富有挑戰性，引起強烈的求知欲望。如：整體的三個(gè)實(shí)驗教學(xué)設計科學(xué)合理，激發(fā)出學(xué)生對未知生物世界的強烈探索欲望。

　　2、教學(xué)方法靈活：主要以導學(xué)、探究式學(xué)習為基本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件輔助教學(xué)和演示實(shí)驗觀(guān)察法有機相結合收到了事半功倍的效果。

　　3、采用目標教學(xué)法，注重學(xué)生參與：如預習檢測的.提綱分基礎知識和提高探究?jì)刹糠�，設計不同層次的問(wèn)題，特別是課堂檢測部分留給學(xué)生一個(gè)課后思考題，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生自主發(fā)展的需要。

　　4、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行賞識教育：對積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定和適當點(diǎn)評。

　　如在學(xué)生提取已有的知識：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。老師及時(shí)的鼓勵能夠準確回答問(wèn)題的學(xué)生知識面很廣。

　　5、教師強化對學(xué)生學(xué)習方法的引導，拉動(dòng)思維的縱向和橫向拓展：如：比較光合作用與呼吸作用時(shí)，采用表格形式：二者的區別和聯(lián)系對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，老師及時(shí)為學(xué)生搭建分組討論的平臺（小組討論3分鐘），培養了學(xué)生合作精神，表達交流的能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的研究解決。

　　二、特色：

　　1、培育學(xué)生骨干：如：課前的3分鐘時(shí)間留給學(xué)生，今天由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動(dòng)很好。實(shí)施榜樣激勵和帶動(dòng)參與，非常有利于學(xué)生對生物知識的積累。也鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、教學(xué)過(guò)程思路清晰，突出前后知識的連續性、嚴密性。例如：本節學(xué)習植物的呼吸作用，能夠把前面學(xué)習細胞知識的線(xiàn)粒體聯(lián)系起來(lái)。這樣回顧前面的知識，將新舊知識綜合起來(lái)，前后照應。能幫助學(xué)生建立完善的知識體系。能把抽象知識系統化。

　　3、注重學(xué)生關(guān)于對生活實(shí)踐的體驗：嘗試設計和大膽引入聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )新的三個(gè)演示實(shí)驗。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒(méi)有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀(guān)察現象。交流觀(guān)察結果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭繼續燃燒。每個(gè)實(shí)驗操作都非常嚴謹、規范。并且前面2個(gè)實(shí)驗是指導學(xué)生完成。實(shí)驗形象很明顯。體現生物學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的特色。也非常有利于突破本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　4、課堂小結：完全交給學(xué)生，讓學(xué)生談本節自己的收獲，比較老師包攬的課堂小結教學(xué)效果更好一些。

　　三、問(wèn)題商榷：

　　1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)度和過(guò)度語(yǔ)言不是很自然，需要再完善，應該為引出下環(huán)節做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個(gè)問(wèn)題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

　　2、教學(xué)評價(jià)以教師評價(jià)學(xué)生為主，缺少學(xué)生之間的互評、小組評等形式的開(kāi)展。

　　3、教師應建立起教與學(xué)立體交叉高效的活動(dòng)體系。如：可嘗試實(shí)物投影顯示學(xué)生完成的預習檢測提綱，展示學(xué)生的學(xué)習效果，更能起到示范作用。

　　4、生物課的實(shí)驗對教師是一種新挑戰。課堂的3個(gè)演示實(shí)驗問(wèn)題，前面2個(gè)實(shí)驗是學(xué)生完成，驗證呼吸作用消耗了氧氣，也應該由2名同學(xué)完成，會(huì )更好。實(shí)驗裝置還需完善。

　　5、學(xué)生行為：在本節課上學(xué)生注意力集中，但能否讓學(xué)生情緒更飽滿(mǎn)，思維更活躍，參與面更廣，是我們今后追求的目標。

石灰吟評課稿4

　　沈老師執教的是古詩(shī)《石灰吟》，全詩(shī)不到三十個(gè)字，卻被她挖出了很多東西，如了解詩(shī)人、理解背景；理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情；故事延伸，拓展內容；創(chuàng )設情境，激情朗誦；從這一系列教學(xué)設計中，無(wú)不透出教者的思考、探索與創(chuàng )新�？傊�，這是一堂很有實(shí)效的課。

　　一、整體感覺(jué)較順，給人一氣呵成、抑揚頓挫的感覺(jué)。開(kāi)頭沈老師清楚介紹了“吟”這種文體的寫(xiě)法，包括后來(lái)的“托物言志”的特點(diǎn)，這對作為六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要。

　　二、“創(chuàng )設情境，激情朗誦”的教學(xué)，非常值得學(xué)習。語(yǔ)言文字僅僅是外在的表象，更何況詩(shī)歌的語(yǔ)言那么精煉，如何引導學(xué)生將沉默的文字還原成有聲的語(yǔ)言，挖出深藏于詩(shī)中的東西，從而感受作者的內心情感并產(chǎn)生情感的共鳴呢？沈老師作了很好的嘗試。她更加注重氣氛的渲染和情感的鋪墊，更充分地點(diǎn)燃學(xué)生的`誦讀激情，一次次“入情入境”的朗讀很有感染力。

　　三、故事延伸，拓展內容好。沈老師很自然地從讀故詩(shī)到介紹石灰的資料，介紹于謙這個(gè)人物的一系列故事，還有從于謙小時(shí)候崇拜的人物——文天祥講到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”他們相似的品質(zhì)等。從這些教學(xué)中，不但可看出她準備充分、精心設計，也使人知道她是用心良苦。因為對高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加課外的閱讀量、提高理解能力是多么的重要。

石灰吟評課稿5

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)設計精致，板塊分明，條理清楚。

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從課題入手，抓住關(guān)攜穗鍵字——“吟”，引導學(xué)生歸納這是一首贊頌石灰的詩(shī)。

　　初步感知。這里進(jìn)行了自由讀書(shū)，接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走辯嫌卜進(jìn)石灰，補充石灰形成過(guò)程，了解古詩(shī)大意。緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學(xué)設計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī)，補充資料，設計情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內心，使人物形象逐步豐滿(mǎn)，鮮明起來(lái)，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的`心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節者碧在學(xué)生心里扎下深深地根。

　　拓展延伸《詠煤炭》也是托物言志，詩(shī)中句句贊頌煤炭，實(shí)際是句句抒寫(xiě)自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的情懷，特別最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”與《石灰吟》的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”有異曲同工之妙。就這樣，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，理解了文題、明白了詩(shī)意、悟出了詩(shī)情、且提高了讀詩(shī)的能力。整堂課，學(xué)生從知道于謙到熟悉于謙，最后于謙的形象在學(xué)生心中。

　　缺點(diǎn)：古詩(shī)應注重吟誦，注重學(xué)生讀詩(shī)的節奏、停頓、語(yǔ)氣的變化等的指導。

石灰吟評課稿6

　　一、創(chuàng )設情境，以實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生積極性。

　　教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。

　　二、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導，使科學(xué)更具嚴密性。

　　三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)成中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的'科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　周三第三節聽(tīng)了尚老師的科學(xué)課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì )科學(xué)知識，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問(wèn)題。下面是我對這節課的一點(diǎn)感想。

　　本節課以自主體驗為手段，以科學(xué)探究為核心，體現了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復習上節課的主要內容時(shí)，仍以實(shí)驗輔助，關(guān)注細節，學(xué)生回答的很出色。講授新課時(shí)，先提出問(wèn)題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學(xué)生去思考，去探索，同學(xué)之間交流討論，在遇到困難時(shí)，老師給予巧妙的點(diǎn)撥，查找到課本相關(guān)的知識----二氧化碳可以

　　使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力，思維能力和探究能力。

　　此外，尚老師運用多種教學(xué)手段，畫(huà)漫畫(huà)，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識面，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，非常值得學(xué)習。

石灰吟評課稿7

　　《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習并感受詩(shī)人用以寄托強烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。

　　從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著(zhù)一定的具體意義，即為”說(shuō)“。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？孩子們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話(huà)故事。

　　從“吟”感受詩(shī)情作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問(wèn)孩子們：”石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì )怎么對自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節來(lái)鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

　　從“吟”開(kāi)始拓展，“同學(xué)們，石灰說(shuō)完了自己的話(huà)，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學(xué)們說(shuō)意猶未盡。用你們來(lái)替石灰和于謙繼續說(shuō)吧。好嗎？”進(jìn)行拓展練習。

　　同時(shí)，梁老師的教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩(shī)時(shí)，緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復誦讀，想象情景。從而深切的'感受石灰的高尚品質(zhì)。

　　教師對文本研讀較深，教學(xué)設計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī)，補充資料，設計情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內心，使人物形象逐步豐滿(mǎn)，鮮明起來(lái)，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節在學(xué)生心里扎下深深地根。

石灰吟評課稿8

　　我覺(jué)得學(xué)古詩(shī)重要的是要教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，讓學(xué)生以此拓展開(kāi)，學(xué)習更多的古代詩(shī)詞。

　　《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩(shī)。學(xué)習第一首古詩(shī)，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結學(xué)法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入意境，悟詩(shī)情。然后四人小組合作學(xué)習《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的合作學(xué)習情況。

　　但整堂課下來(lái)，我總覺(jué)得在引導學(xué)生感悟古詩(shī)意境的環(huán)節中，沒(méi)能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅定意志沒(méi)有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對于這兩句詩(shī)的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒(méi)有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習的氛圍中。古詩(shī)教學(xué)還須進(jìn)一步的.實(shí)踐學(xué)習，努力使自己的教學(xué)得心應手，盡善盡美。

石灰吟評課稿9

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　關(guān)于生平資料的拓展老師擇取得很精心，用了足足一頁(yè)的資料介紹于謙的生平，我認為不是畫(huà)蛇添足的`累贅，而是實(shí)現由人及物必要的知識補充。人物真實(shí)生平是對文本內容的有力佐證。

　　資料拓展的過(guò)程，就是學(xué)生將石灰之物與于謙之人進(jìn)行物人互證的過(guò)程，也是將物與人進(jìn)行有效連接的過(guò)程，更是由物向人認知推進(jìn)的過(guò)程。

　　缺點(diǎn)：

　　遺憾的是，老師在資料呈現出之后，直接轉入了對于人的開(kāi)掘中去了，沒(méi)有能夠讓學(xué)生琢磨于謙的生平與石灰究竟有著(zhù)哪些類(lèi)似之處，這一步驟的缺失直接導致的惡果是物人鏈接時(shí)是教師直接道出了存在的一一對應關(guān)系。

　　建議：

　　因此，老師之后再進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當的在這方面加強一下聯(lián)系，提升學(xué)生對于課文的理解。

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