歷史教學(xué)隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的歷史教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歷史教學(xué)隨筆1
一直以來(lái)，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統的教學(xué)方式：教師簡(jiǎn)單講解，然后將重點(diǎn)勾畫(huà)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應試教育所禁錮，學(xué)習不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問(wèn)題教學(xué)法是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。以下是筆者就問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用所作的幾點(diǎn)探究。
一、設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應是無(wú)比精彩的一門(mén)學(xué)科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學(xué)科變得無(wú)比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過(guò)設計問(wèn)題引導學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話(huà)，勢必導致學(xué)生不勝其煩，根本毫無(wú)學(xué)習的興趣。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以設計相應的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰(shuí)的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的.介紹，然后進(jìn)一步設問(wèn)：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開(kāi)《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著(zhù)手入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設計問(wèn)題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì )沉浸于自身滔滔不絕的講說(shuō)中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì )禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，對于一些主觀(guān)性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀(guān)點(diǎn)為標準，毫無(wú)自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，大多無(wú)從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教學(xué)內容設計一些靈活性較大的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實(shí)后，教師可以設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問(wèn)題，培養學(xué)生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應是培養學(xué)生的學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學(xué)習并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚(yú)”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養。對此，筆者認為培養學(xué)生的學(xué)習能力，可以從設計問(wèn)題入手。確實(shí)，教師設計相應的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習能力的提高自然水到渠成。
如教學(xué)《甲午中日戰爭》這一內容，在學(xué)生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學(xué)內容來(lái)設計相應的問(wèn)題來(lái)充分培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內容，具體分析為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害�！苯柚@樣的一些問(wèn)題，學(xué)生們在討論、分析的過(guò)程中，其學(xué)習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學(xué)習能力增強了，教學(xué)效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學(xué)習已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養并提升學(xué)生的學(xué)習能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應用問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設計問(wèn)題，然后引導學(xué)生探索并解決，由此達到成功教學(xué)的目的。
歷史教學(xué)隨筆2
從好奇心中激發(fā)探究
初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開(kāi)始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著(zhù)生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。
初中階段的學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識面的拓展和所接觸的社會(huì )面的增多，他們會(huì )產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習中充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的關(guān)鍵點(diǎn)，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動(dòng)課堂進(jìn)程，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
巧用講授法于點(diǎn)睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對歷史內容的興趣點(diǎn)，在點(diǎn)睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時(shí)，筆者先講授了歷史上出現的關(guān)于朱元璋的兩類(lèi)畫(huà)像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫(huà)像卻是臉頰狹長(cháng)，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長(cháng)滿(mǎn)了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來(lái)。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類(lèi)畫(huà)像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認為這兩張畫(huà)像都是朱元璋”！此語(yǔ)一出，學(xué)生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽(tīng)后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來(lái)“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個(gè)問(wèn)題：到底哪個(gè)才是真正的朱元璋？為什么歷史上會(huì )出現關(guān)于同一個(gè)人的截然不同的兩種畫(huà)像？這為接下來(lái)引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來(lái)為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心進(jìn)行本堂課的學(xué)習，學(xué)習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學(xué)對象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時(shí)限制，教材內容往往僅摘錄歷史長(cháng)河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過(guò)程闡述也是非常簡(jiǎn)略的。但對于初中階段的學(xué)生，他們更喜歡細節性的描述，過(guò)程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過(guò)對歷史史實(shí)細節的描述，將歷史過(guò)程具化，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產(chǎn)項目施工時(shí)發(fā)現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國家文物局和中國考古學(xué)會(huì )論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見(jiàn)諸報端和各大媒體，學(xué)生對于隋煬帝及其在位期間開(kāi)鑿的大運河也進(jìn)行了解，但在經(jīng)過(guò)了解后卻發(fā)現對于大運河的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開(kāi)通。筆者于是準備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對隋朝大運河評價(jià)的幾種觀(guān)點(diǎn)，并在課堂上講授給學(xué)生聽(tīng)。課堂講授如下：觀(guān)點(diǎn)一：胡曾在《汴水》中的評價(jià)：“千里長(cháng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀(guān)點(diǎn)二：宋元鼎的《煬帝�！贰暗蹣I(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說(shuō)遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀(guān)點(diǎn)三：李敬方《汴河直進(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀(guān)點(diǎn)四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價(jià)角度相似，都是從大運河開(kāi)通的利弊兩個(gè)角度去評論的。通過(guò)材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進(jìn)行了整合，既滿(mǎn)足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，培養學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿(mǎn)足將激勵和影響一個(gè)人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動(dòng)期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
以講授法為基礎，用問(wèn)題做引導，讓學(xué)生享受成功的喜悅歷史知識充滿(mǎn)著(zhù)許多的精彩場(chǎng)景，歷史教師要學(xué)習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng )設一種身臨其境的感覺(jué)，對歷史人物賦以血肉、將歷史場(chǎng)景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創(chuàng )設富有梯度的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的'心理需求，讓不同層級的學(xué)生都能在認真聽(tīng)講的基礎上，跳起來(lái)摘到他們心中的那個(gè)“蘋(píng)果”，教師對于學(xué)生的回答給予及時(shí)而充分的肯定與贊揚，使學(xué)生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實(shí)施這項措施時(shí)，尤其要關(guān)注平時(shí)的學(xué)困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會(huì )，感受到被認可的喜悅，進(jìn)而萌發(fā)對歷史學(xué)科的喜愛(ài)。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個(gè)問(wèn)題：第一，獨立后的美國，南北方實(shí)行的兩種制度水火不容，請問(wèn)南北方分別實(shí)行什么經(jīng)濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線(xiàn)是什么？戰爭爆發(fā)的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著(zhù)名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰爭？談?wù)勀媳睉馉幍囊饬x。在這六個(gè)題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書(shū)本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過(guò)前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問(wèn)甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問(wèn)題后，教師根據學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，能讓不同層級的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽(tīng)課的興趣和學(xué)習歷史的熱情。
學(xué)生講授歷史，自覺(jué)參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來(lái)講授，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會(huì )在公開(kāi)課、評優(yōu)課中被采納，而在平時(shí)常態(tài)課中應為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應該是讓學(xué)生來(lái)“講”歷史，即用講授的方法來(lái)闡述和學(xué)習歷史，而這一方式相對于其他方式來(lái)說(shuō)，“成本”小，而效果卻是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生在認真聆聽(tīng)教師講授后，能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)內容“講授”出來(lái)，這要求學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的理解、思考、內化、語(yǔ)言的組織等程序的轉化，將書(shū)本上的內容轉變成自己的內容，而這一過(guò)程其實(shí)就是掌握知識的過(guò)程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時(shí)的舊知回憶環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)講授上一節課的主要知識，學(xué)生能講授出來(lái)、講授清楚，那么對于上一課所學(xué)內容的掌握，自然就不成問(wèn)題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節中，對于教師講解過(guò)程中出現的具體歷史事件名稱(chēng)、歷史人物、歷史專(zhuān)用名詞等，教師引導學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學(xué)生講授本節課的主要學(xué)習內容、學(xué)習心得、對歷史事件的評價(jià)、歷史人物的評論等等。通過(guò)學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿(mǎn)足，在此過(guò)程中會(huì )不斷產(chǎn)生對自我肯定的成就感和自豪感。
學(xué)習難點(diǎn)圖解方法
初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時(shí)他們對于遇到的困難又有著(zhù)懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習遇到困難的時(shí)候不敢輕易表達自己的觀(guān)點(diǎn)，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內容有不少對于知識儲備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)之處進(jìn)行講授，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，這遠比探究教學(xué)更符合實(shí)際，也更能被學(xué)生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經(jīng)濟大危機》一課內容時(shí)，由于學(xué)生對于經(jīng)濟領(lǐng)域內的知識儲備甚少，而書(shū)本中關(guān)于經(jīng)濟危機爆發(fā)的背景、原因等內容大字、小字交叉進(jìn)行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問(wèn)題時(shí)主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，具體過(guò)程如下圖：
學(xué)生在聽(tīng)取這一過(guò)程性的講解后，對經(jīng)濟危機為何爆發(fā)這一原因就有了一個(gè)相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，消除了學(xué)生對于難點(diǎn)的懼怕心理，在聆聽(tīng)中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對于在現代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應該不斷創(chuàng )新講授法，并與其他現代教學(xué)手段相結合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。
歷史教學(xué)隨筆3
所謂史料，是指那些人類(lèi)歷史在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的材料。正確、客觀(guān)的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就史料在初中歷史學(xué)科中的實(shí)踐運用優(yōu)勢展開(kāi)初步的分析與探討。
一、史料的運用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極學(xué)習活動(dòng)的內在驅動(dòng)力，濃厚的學(xué)習興趣有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習活動(dòng)中。因此，教育工作者在展開(kāi)具體知識點(diǎn)教學(xué)之前，首先應當考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。
在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實(shí)際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容時(shí)，筆者沒(méi)有一上來(lái)就直接向學(xué)生灌輸具體的歷史知識點(diǎn)，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：
當革命的.風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國的時(shí)候，英國正好在進(jìn)行一場(chǎng)比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎上，筆者向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道恩格斯所說(shuō)的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問(wèn)題輔助下，學(xué)生對于恩格斯所提到的既平靜同時(shí)又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問(wèn)題的答案樂(lè )意積極、主動(dòng)地投入具體知識點(diǎn)的學(xué)習中。這充分證明了史料的運用對于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的可實(shí)施性。
二、史料的運用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習理解。
初中生隨著(zhù)年齡的逐漸增長(cháng)，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過(guò)渡時(shí)期，因此，其在認知具體事物時(shí)仍較多地依靠自身的直觀(guān)形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復雜的歷史知識點(diǎn)時(shí)存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績(jì)始終難以顯著(zhù)提升的一個(gè)重要原因。
鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現方式直觀(guān)生動(dòng)等特點(diǎn)，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實(shí)現對于所學(xué)歷史知識點(diǎn)的更深刻理解奠定了良好的基礎。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向學(xué)生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機把工場(chǎng)手工業(yè)變成了現代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會(huì )的整個(gè)基礎革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡(jiǎn)意賅地概括了英國工業(yè)革命的特點(diǎn)。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎上又向學(xué)生詳細闡述了英國工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)展到大機器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點(diǎn)為工場(chǎng)手工業(yè)轉向了大機器生產(chǎn)。
如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實(shí)現對于英國工業(yè)革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當運用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復雜的知識點(diǎn)，有效深化其歷史學(xué)習理解。
三、史料的運用能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡(jiǎn)單了解特定時(shí)期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養，即通過(guò)系統的歷史學(xué)習從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。
那么如何才能促進(jìn)學(xué)生歷史素養的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過(guò)認真探索后發(fā)現史料在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運用不失為快速而有效實(shí)現上述教學(xué)目標的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運動(dòng)”這一節內容時(shí)涉及“維新思想”這一重要知識點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動(dòng)，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁?jiǎn)⒊鳛椤盎鹕酱髧娀鹨�，其大地震也�！?/p>
材料二：一批一批的中國人接受了進(jìn)化論；一批一批的傳統士人在洗了腦子之后轉化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場(chǎng)面，要比千軍萬(wàn)馬的廝殺更加驚心動(dòng)魄。
在這兩則史料的基礎上，筆者向學(xué)生布置了一項任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結論？并要求學(xué)生自由結合成學(xué)習小組，并以小組為單位，對上述任務(wù)展開(kāi)分析與討論。
經(jīng)過(guò)分析與討論，學(xué)生小組得出結論：上述兩則材料對維新思想具有的社會(huì )影響力量進(jìn)行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過(guò)歷史史料的恰當運用，學(xué)生不但對維新變法運動(dòng)有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進(jìn)了其問(wèn)題分析能力、解決能力及透過(guò)歷史現象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實(shí)達到了提升學(xué)生歷史素養的良好目的。
借助史料開(kāi)展具體知識點(diǎn)的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應當正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應當結合教學(xué)內容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當的材料素材，最好以最完整的方式呈現給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養提升。
歷史教學(xué)隨筆4
本學(xué)期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的`業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
歷史教學(xué)隨筆5
本學(xué)期，我適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)期教學(xué)工作作出教學(xué)心得體會(huì )，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，教學(xué)心得體會(huì )檢驗教訓，以促進(jìn)水平的提高。
一、三維標落實(shí)情況
知識與技能：
通過(guò)學(xué)習學(xué)生掌握了從新中國成立到改革開(kāi)放的今天所取得的成就的基礎歷史知識和重大的歷史事件，對歷史學(xué)科有了進(jìn)一步的了解，為下學(xué)期的歷史教學(xué)奠定了一定的基礎。
過(guò)程與方法：
學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，對所學(xué)的知識點(diǎn)能做到靈活運用。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習學(xué)生能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)歷史事件、歷史人物的能力。能綜合所學(xué)知識分析歷史問(wèn)題。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習我國古代科技的發(fā)展，培養了學(xué)生崇尚科學(xué)的意識，確立求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，并激發(fā)了他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，振興中華的`熱情。培養了學(xué)生的分析歸納能力。
二、教學(xué)中取得的成績(jì)
1、注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。
2、認真備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出教學(xué)心得體會(huì )，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
3、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。
4、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的2個(gè)班，學(xué)生比較喜愛(ài)該科，上課的時(shí)候比較認真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數不少的學(xué)生，因為怕班主任責備，學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因為怕分數低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴重影響了成績(jì)的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習積極性，開(kāi)展了學(xué)習競賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。雖然大部分同學(xué)對該課很感興趣，學(xué)習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎太差，考試成績(jì)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習語(yǔ)文的重要性，跟他們講一些有趣的語(yǔ)文故事，提高他們的興趣;有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習目標，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們;一些學(xué)生基礎太差，抱著(zhù)破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養成了勤學(xué)苦練的習慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
5、抓好課后輔導。我利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習習慣，做到對所學(xué)知識鞏固復習，及時(shí)查缺補漏。并與家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(cháng)了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行必要的監督。
6、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)教學(xué)心得體會(huì )，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
三、存在的問(wèn)題
1、教材挖掘不夠深入，學(xué)生對知識點(diǎn)不能做到綜合運用。
2、教法運用不夠靈活，對學(xué)生的引導、啟發(fā)不足。
3、新課標下新的教學(xué)思想學(xué)習不深入，對學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、缺乏理論指導。
4、差生轉化的力度不夠。由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，思想過(guò)于社會(huì )化，上課時(shí)常利用討論空間開(kāi)小差，給轉化差生工作帶來(lái)困難，轉差效果不是很明顯。
5、由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無(wú)數。導致了教學(xué)中的盲目性。
6、教學(xué)反思不夠。不能針對全體學(xué)生。
四、今后努力方向
1、加強學(xué)習，學(xué)習新課標下新的教學(xué)思想。改變教學(xué)方式，提高學(xué)生自主探究的能力。
2、學(xué)習新課標，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、讓學(xué)生具有良好的歷史思維，良好的心態(tài)。
通過(guò)努力，本學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習情況基本良好。存在的不足是，學(xué)生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分，這些都有待以后改進(jìn)。
歷史教學(xué)隨筆6
隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深入，把書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。在學(xué)生學(xué)習的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主陣地。然而，農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來(lái)，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開(kāi)卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分數不高（僅占語(yǔ)、數、英的二分之一），導致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習歷史上，上課不認真聽(tīng)講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的意識
教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的'、適應農村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中既要體現知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說(shuō)過(guò)，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開(kāi)拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng )新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書(shū)唯上、迷信權威，努力開(kāi)拓新的解決問(wèn)題的方法和途徑，創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)規律，在復雜多變的教育教學(xué)情境中培養具有創(chuàng )新能力的人。
留守在農村初中教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，正艱苦地朝著(zhù)這方向努力。他們努力學(xué)習兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng )新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內外資料，聯(lián)系現實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的時(shí)事呈現給學(xué)生，引導學(xué)生去探究現實(shí)生活中的社會(huì )問(wèn)題，既培養了學(xué)生研究性學(xué)習的興趣，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
二、重視開(kāi)展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習
教師必須摒棄惰性，樹(shù)立創(chuàng )新意識。創(chuàng )新需要勤奮，要勤于學(xué)習、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng )新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導學(xué)生，聯(lián)系本地區的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養和提高學(xué)生對創(chuàng )新的認識，進(jìn)而積極參加創(chuàng )新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立創(chuàng )新意識，養成開(kāi)拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來(lái)說(shuō)，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著(zhù)幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門(mén)要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對于歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的充電機會(huì )。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩定師資
農村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學(xué)科的正常開(kāi)展。特別在偏的農村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專(zhuān)業(yè)歷史教師。他們無(wú)法在本校內進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無(wú)法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎沒(méi)打好，所以，這一兩位專(zhuān)業(yè)教師即使使出渾身解數，要在一年時(shí)間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。
歷史教學(xué)隨筆7
關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現階段，隨著(zhù)初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng )新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(cháng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開(kāi)發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(cháng)不重視，這種現狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現階段的歷史教學(xué)總結出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的'教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著(zhù)新課改的出臺，歷史教材為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用教材中的“導語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。例如，在20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會(huì )主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開(kāi)發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中，教師應該結合學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書(shū)中的內容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò )，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，增強他們的自主思維能力和學(xué)習認知能力。
筆者通過(guò)對近年來(lái)湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內容相對簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當地的發(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學(xué)中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò )的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生人文素養
初中歷史教學(xué)新課標中倡導教師轉變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書(shū)院、雷鋒紀念館、故居等地參觀(guān)，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習歷史與現實(shí)生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學(xué)習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習湖南地方文化常識，指導學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(cháng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢(xún)“歐體”書(shū)法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚湖湘文化，開(kāi)展愛(ài)國愛(ài)家鄉教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛(ài)我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對歷史人物精神的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養。
歷史教學(xué)隨筆8
隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應做出相應的轉變。但是，現狀之下，多數中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，也只是采用簡(jiǎn)單的傳統教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過(guò)改革來(lái)突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應該重視且思考的問(wèn)題。
一、當前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對初中歷史教學(xué)的重要性認識不足
對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語(yǔ)數外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認為是只要通過(guò)背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng )新就呈現出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟體制認為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會(huì )及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著(zhù)雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當前中學(xué)歷史面臨的首要問(wèn)題。
2.歷史教師專(zhuān)業(yè)素養有待提升
正是由于傳統教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當前的中學(xué)中，有一定數量的歷史教師并非專(zhuān)業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門(mén)學(xué)科。這就導致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀(guān)環(huán)境下可能有心無(wú)力。部分并不符合教學(xué)標準的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會(huì )嚴重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
非歷史專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是不會(huì )教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡(jiǎn)單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學(xué)習的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現在教師掌握不了教學(xué)的'重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無(wú)用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現在沒(méi)能充分利用多媒體開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會(huì )很差，認真聽(tīng)講的學(xué)生數量有限，課下在歷史學(xué)習中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒(méi)能形成良性的互動(dòng)機制，成為當前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉變傳統理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當前的困境，就必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將歷史作為培養中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問(wèn)題方式的重要學(xué)科。筆者認為歷史是一門(mén)實(shí)用性較強的學(xué)科，對于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著(zhù)重要作用。在這樣的教學(xué)觀(guān)念指導下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來(lái)解決當前的教學(xué)問(wèn)題，這是教學(xué)工作開(kāi)展的必要前提與基礎。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強教師培訓，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的問(wèn)題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準入門(mén)檻，為教師隊伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應該注重對教師的職業(yè)培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座以及交流會(huì )等形式為教師輸送專(zhuān)業(yè)前沿知識與信息，通過(guò)教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運用創(chuàng )新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習興趣
歷史教學(xué)隨筆9
一個(gè)學(xué)期匆匆過(guò)去，我校教研組全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習，積極參加各項教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認真學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標準，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻。以下就針對本學(xué)期我校教研的工作做如下教學(xué)心得體會(huì )。
一、堅持理論學(xué)習，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
隨著(zhù)教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學(xué)習，教研活動(dòng)就會(huì )成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據實(shí)際情況，立足校本，有計劃、有步驟進(jìn)行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學(xué)習《國家課程標準》，組織教師學(xué)習討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀(guān)念，認識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向專(zhuān)業(yè)型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期二和星期二業(yè)務(wù)學(xué)習的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來(lái)“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，認真撰寫(xiě)論文。
二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)
我們在學(xué)期初教研活動(dòng)計劃中提到，為了改革課堂結構和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開(kāi)展“聽(tīng)、評、說(shuō)課緊緊跟蹤一節課”的教學(xué)工作。且把這項工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長(cháng)報送開(kāi)課課題和時(shí)間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思教學(xué)、內化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認真評課，及時(shí)反饋。通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現教師的課堂教學(xué)能力有了長(cháng)足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習到實(shí)踐研討，從集體備課到聽(tīng)課、評課，使教師教學(xué)理論得以提升。
本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設的動(dòng)態(tài)評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，構建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機制，促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。
三、健全教研制度，加強教學(xué)常規管理
1、本學(xué)期，嚴格按照課程計劃，強化教學(xué)法規意識，加強課程計劃的.執行和管理，做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細、做實(shí)。
2、加強對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，老師都能根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容，作業(yè)的批改及時(shí)、認真、細致、規范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
1、突出課改實(shí)驗。組織教師學(xué)習教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗，及時(shí)地教學(xué)心得體會(huì )教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)課改論文。
2、改革教案編寫(xiě)允許教師利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫(xiě)教案的負擔，又保證教師有足夠時(shí)間進(jìn)行備課。
3、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過(guò)對畢業(yè)班學(xué)生的養成教育，促進(jìn)其良好學(xué)習習慣的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。學(xué)校樹(shù)立正確人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，在促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的同時(shí)，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點(diǎn)通過(guò)培優(yōu)補差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
一學(xué)期過(guò)去了，下一學(xué)期我校教研組將以更加飽滿(mǎn)的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，為我校的教育教學(xué)工作步上新的臺階而繼續努力。
歷史教學(xué)隨筆10
“初中生——他們畢竟只是‘初中生’，不是大學(xué)生，更不是研究生!”所以，立足于“初中生”的基本學(xué)情，從他們當前的認知水平，思維習慣出發(fā)，才能探索出最合適、最恰當有效的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐摸索與反思總結，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得思考：
第一、歷史作業(yè)的完成質(zhì)量與考試的成績(jì)似乎不成正比，以至于給學(xué)生這樣一個(gè)直觀(guān)印象：作業(yè)寫(xiě)與不寫(xiě)，與成績(jì)的好壞沒(méi)有直接關(guān)系!
第二、“歷史發(fā)展脈絡(luò )梳理——細節知識點(diǎn)總結類(lèi)比——綜合提問(wèn)”這套的復習方法對于初中生完全不適用!對初中生而言，最科學(xué)的復習法就是一課一課的劃重點(diǎn)法復習
有部分同學(xué)長(cháng)時(shí)間不寫(xiě)作業(yè)，但考試依舊高分;可也有相當一部分同學(xué)，平時(shí)非常認真，可成績(jì)卻不理想。這是什么原因造成的?這種現象發(fā)生在數學(xué)、物理等學(xué)科較為普遍，因為理科思維與個(gè)人智商的高低是捆綁式的。但對于歷史——這樣一門(mén)以開(kāi)卷形式考察的學(xué)科，學(xué)科態(tài)度與成績(jì)不成正比似乎就難以讓人理解了。
其實(shí)文科也有其特殊的思維，不可否認，這與個(gè)人的“悟性”高低有關(guān)——語(yǔ)文、英語(yǔ)有相應的“語(yǔ)感”，歷史同樣也有“歷史思維”，有些學(xué)生歷史思維能力較強，再加上開(kāi)卷考試的特殊性，他們只需上課聽(tīng)講就能做到應對試題游刃有余。但有些同學(xué)則不然，他們的學(xué)習態(tài)度與最終成績(jì)不成正比，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就在于課堂效率，歸根結底取決于老師教學(xué)的藝術(shù)!
老師教學(xué)的藝術(shù)，對初三的學(xué)生而言，最關(guān)鍵的就在于問(wèn)題誘導方式的科學(xué)性。通過(guò)對數次考試學(xué)生答題情況的分析，發(fā)現大部分態(tài)度認真成績(jì)卻不理想的學(xué)生的主要失分點(diǎn)就是——答非所問(wèn)。問(wèn)題的呈現方式是多種多樣的，尤其是材料分析題，把書(shū)本中的知識點(diǎn)與材料中的話(huà)緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生不僅要掌握書(shū)本知識，更要會(huì )讀懂材料，特別是要讀懂問(wèn)題的意思，把材料中的問(wèn)題與書(shū)本上的`考點(diǎn)正確銜接才行。而如何培養學(xué)生這種能力?關(guān)鍵就在于教師的問(wèn)題誘導方式。
對于“初中生”，過(guò)多的展示“學(xué)術(shù)魅力”會(huì )適得其反，因為學(xué)生對于知識要點(diǎn)的把握能力欠缺，老師講的哪里該記哪里不該記，學(xué)生沒(méi)有辨別力，必須明確的告知才行。而在初三時(shí)間相當緊迫的時(shí)候，課堂上講授的內容尤其要精煉，書(shū)上沒(méi)有的、考試不考的一律不能講，提都不能提!
歷史教學(xué)隨筆11
新課改倡導課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導學(xué)生自主學(xué)習、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結合教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)，運用多種方式來(lái)構建的特定的教學(xué)氛圍，借以來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養的培養等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用。
一、設置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學(xué)生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學(xué)內容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構建一個(gè)表演情境，即：營(yíng)造一定的角色，讓學(xué)生來(lái)扮演，增強他們的真實(shí)感，從內心來(lái)啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學(xué)習中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )了解到的，沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)。鑒于此，筆者讓學(xué)生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過(guò)程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時(shí)所內涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構建表演情境，讓學(xué)生自編、自導能夠有效調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如：自主收集素材、編寫(xiě)故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無(wú)論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是傳達信息、實(shí)現教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺(jué)、感覺(jué)等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語(yǔ)言的形式來(lái)創(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達自我、張揚自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過(guò)隨意性、藝術(shù)性的語(yǔ)言和教學(xué)手段能夠有效的強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認知和了解。如：在學(xué)習“海峽兩岸的交往”教學(xué)內容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來(lái)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長(cháng)的詩(shī)作鄉愁來(lái)動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng )新提供了便利條件�，F如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高科技能夠再現歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的`接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過(guò)程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現真實(shí)的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習“南京大屠殺”教學(xué)內容時(shí)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫(huà)、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場(chǎng)面，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，再現當時(shí)歷史畫(huà)面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學(xué)生應該怎么做？讓學(xué)生通過(guò)歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著(zhù)很強的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認知和學(xué)習。
總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養和綜合技能。
歷史教學(xué)隨筆12
本學(xué)期，我擔任八年級11、12班的歷史課教學(xué)和八年級1—5班的歷史教學(xué)工作。在工作中我認真學(xué)習教育教學(xué)理論，從各方面嚴格要求自己，主動(dòng)與其他教師團結合作，結合各班的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展，下面我就對本學(xué)期教學(xué)工作作以下教學(xué)心得體會(huì )：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
我以歷史課程標準為依據，致力于改變學(xué)生的歷史學(xué)習方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現三個(gè)面向的指導思想。使學(xué)生增強理解歷史和運用歷史的能力;初步學(xué)會(huì )應用歷史的思維方式去觀(guān)察，分析，解決日常生活中的問(wèn)題;形成勇于探索，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神;獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要歷史事實(shí)和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
積極參加學(xué)校組織的集體備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定教學(xué)方法，認真設計導學(xué)案。設計多媒體課件，做到每一課都“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出教學(xué)心得體會(huì )，寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂強調師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索歷史學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把歷史教學(xué)
看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
四、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結合學(xué)校課堂教學(xué)改革的新模式，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習歷史的自信心，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、認真做好課后輔導工作。
對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)生知識性的`輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導，提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對歷史產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績(jì)。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jì)，但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績(jì)。
歷史教學(xué)隨筆13
本學(xué)期，本人任教初二級三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的.業(yè)務(wù)水平。每節課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，主動(dòng)面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。通過(guò)現實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念，樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習自覺(jué)性不高。加上本人對教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jì)未達所想。
總的來(lái)說(shuō)，一年來(lái)我在歷史教學(xué)上取得了一定成績(jì)，但也面臨著(zhù)一些問(wèn)題和挑戰，比如：如何更新知識適應時(shí)代的要求?如何讓盡快地轉變觀(guān)念以適應新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強學(xué)科之間的滲透?等等，這些問(wèn)題都是我今后工作努力的方向，我將通過(guò)不斷努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
歷史教學(xué)隨筆14
新課標中明確規定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉變，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學(xué)方法方面的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以供大家學(xué)習交流。
一、進(jìn)一步加強學(xué)生的歷史基礎知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學(xué)習新知識，在考試過(guò)程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，應該重視學(xué)生課前預習這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預習和準備，而且經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設性問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。筆者經(jīng)常在一節課結束之前，將下一節課的基本問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們去圖書(shū)館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節課開(kāi)始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒(méi)有完成熟，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的工作設置。歷史教師應該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要教學(xué)目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習知識的興趣，就會(huì )激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標中，重點(diǎn)強調要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉變，不能再像傳統教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽(tīng)，應該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)在課堂上可以適當的進(jìn)行小組式學(xué)習，對于同一問(wèn)題，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)各自討論，得出結論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說(shuō)講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應的問(wèn)題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來(lái)會(huì )失��？通過(guò)太平天國運動(dòng)，我們能得出什么結論？然后引導同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習意識。
三、展開(kāi)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應該抓住學(xué)生這一學(xué)習興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的教學(xué)方法創(chuàng )新。開(kāi)展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著(zhù)擔，我牽著(zhù)馬”這熟悉的音樂(lè )響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡(jiǎn)單說(shuō)幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，大大提高了課堂學(xué)習質(zhì)量。開(kāi)展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說(shuō)在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì )體會(huì )到歷史知識的'興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標也會(huì )很好的實(shí)現，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學(xué)方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中獲得更大的提高。
歷史教學(xué)隨筆15
一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節形式出現的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng )造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節存疑，然后筆者設計相應的“學(xué)習資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會(huì )生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì )習俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會(huì )生活的認識和感受，培養學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀(guān)。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè )活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì )生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導。組1觀(guān)看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀(guān)看情景劇，研究近代社會(huì )習俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì )學(xué)生以不變應萬(wàn)變
在教育理念中一直強調“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬(wàn)變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生方法試著(zhù)自己獨自解決問(wèn)題的能力。激勵學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習培養起唯物史觀(guān)，掌握一定的學(xué)習方法。要實(shí)現教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的.猜測、空白現象。
三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復習中，利用微課來(lái)講解專(zhuān)題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導下學(xué)習，對歷史知識實(shí)現舉一反三、連點(diǎn)成線(xiàn)、融會(huì )貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專(zhuān)題復習中，更能體現出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復觀(guān)看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時(shí)，創(chuàng )新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì )議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發(fā)。2.二戰的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發(fā)。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對蘇聯(lián)的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著(zhù)二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰場(chǎng)，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書(shū)，標志歐洲戰場(chǎng)結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會(huì )議：華盛頓會(huì )議、雅爾塔會(huì )議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰的主要進(jìn)程、時(shí)間線(xiàn)索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實(shí)的內容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復習過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。
【歷史教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
初三歷史教學(xué)的隨筆02-05
教學(xué)隨筆初中歷史11-22
初三歷史教學(xué)隨筆02-05
初中歷史教學(xué)隨筆03-28
歷史的隨筆11-28
歷史教師教學(xué)隨筆09-27
初中歷史教學(xué)隨筆(熱)04-24
歷史教師教學(xué)隨筆10-24
初三歷史教學(xué)的隨筆7篇02-05