初中歷史教學(xué)隨筆(熱)
在學(xué)習和工作的日常里，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學(xué)隨筆1
經(jīng)過(guò)了近半學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生給我的感覺(jué)是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門(mén)人文社會(huì )科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現在所用的課本中,學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應該怎樣注意滲透對創(chuàng )新人格的培養，既要創(chuàng )新，又要抓基礎，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng )新，才能培養學(xué)生的興趣。
作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立“課堂是民主平等的天地”、“沒(méi)有學(xué)生不可以提的問(wèn)題”等觀(guān)念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、方法觀(guān)將對一個(gè)班的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的'影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識就會(huì )被壓制，創(chuàng )新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵學(xué)生大膽陳述已見(jiàn)，正確引導學(xué)生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營(yíng)造有利于滋養創(chuàng )新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見(jiàn)的機遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng )造安全自由時(shí)空，使創(chuàng )新之花在適宜的土壤中成長(cháng)。
我在教學(xué)中恰當運用現代教育技術(shù)，采用問(wèn)題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng )造動(dòng)機，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵創(chuàng )新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展討論或辯論，堅持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“甲午戰爭后，中國缺什么？”通過(guò)討論、爭論形成共識：甲午戰爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強，實(shí)屬?lài)耶攧?wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng )新型人格將組織著(zhù)個(gè)體對環(huán)境的習慣反應，將持續影響其對事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問(wèn)題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì )到中國近代化進(jìn)程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)見(jiàn)識，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng )新。開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國的逐步強大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
初中歷史教學(xué)隨筆2
一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平的提升
我從事歷史教學(xué)有一段時(shí)間了，教學(xué)時(shí)間長(cháng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì )和感受，這1年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。
二、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識
做為初一教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的`把握中招命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話(huà)吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�
長(cháng)久以來(lái)，我們的老師恪盡職守，對課本知識進(jìn)行精心的解讀和歸納，把一個(gè)個(gè)歷史知識“塊”，梳理得條條縷縷，解析的細致全面，然后塞給學(xué)生，讓學(xué)生花大力氣去把它死死記住，不必多問(wèn)為什么，關(guān)鍵記住是什么！我們在知識的記憶上花了太多的心血。學(xué)生的腦海里也總這樣認為學(xué)歷史不就是背嗎？學(xué)歷史就是背就是記，教歷史就是勒令學(xué)生去背、去記，這不能不說(shuō)是歷史老師的悲哀，學(xué)生的悲哀，歷史學(xué)科的悲哀！歷史是客觀(guān)存在的事實(shí)，歷史與我們現
實(shí)隔著(zhù)塵封而厚重的煙霧，我們總要求學(xué)生隔著(zhù)這重煙霧記住煙霧那邊的事，卻很少讓學(xué)生穿過(guò)這重煙霧，深入到過(guò)去，深入到歷史中，去感悟，去體察，去思索，同歷史進(jìn)行對話(huà)，感受歷史發(fā)展的脈搏！往者已逝，來(lái)者可追。我們需要置身于歷史中去，探究這一段歷史是怎樣形成的，要站在歷史的古道上思考，又要鳥(niǎo)瞰歷史，用宏觀(guān)的視野去考究，就事論事的講述一個(gè)歷史事件是無(wú)法看透看廣的。
歷史是極富理性的探索前進(jìn)的軌跡，我們要從歷史中吸取營(yíng)養和智慧，也要對歷史進(jìn)行思辯和批判，我們不是思想家，但學(xué)習歷史，我們需要不停地思考，我們不僅要明白歷史事件，知道它是怎樣的情況，而且還應該去求證，弄清楚為什么，對歷史做深刻的認識和理解，做深入的探究和思辯，才能聆聽(tīng)歷史老人智慧的聲音，才能達到學(xué)史使人明智的目的，正如錢(qián)乘旦先生所言：歷史不是一個(gè)人人都能看得透的東西。你要是能夠看得透看得深，看得懂，那么你是一個(gè)非常了不起的人。
初中歷史教學(xué)隨筆3
“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^(guò)公開(kāi)課展示教師個(gè)人風(fēng)采，體現教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過(guò)學(xué)生的n堂活動(dòng)展現他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結束，掩卷而思，筆者以《明清君主專(zhuān)制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導入，方便學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)
一個(gè)成功的導入可以為整堂課的成功打下良好的基礎。因而如何設計本課的課堂導入讓筆者煞費苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導入語(yǔ)：當下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說(shuō)”“戲說(shuō)”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實(shí)，歷史上的朱元璋沒(méi)這么正氣岸然，雍正沒(méi)這么帥。經(jīng)過(guò)試上就發(fā)現問(wèn)題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過(guò)甚至未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，結果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導入語(yǔ)太過(guò)冗長(cháng)，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫(huà)對比，并將導入語(yǔ)改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現實(shí)版的雍正與之相比反差太大，現在編劇們?yōu)榱耸找暵�，從人物的外形到相關(guān)故事情節，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專(zhuān)制加強的歷史真相。這樣通過(guò)學(xué)生感興趣的時(shí)尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史
運用史料進(jìn)行歷史教學(xué)充分體現歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)�！睹髑寰鲗�(zhuān)制的加強》人教版教材提供了很多的歷史結論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點(diǎn)去尋找有效的史料，進(jìn)行教學(xué)設計。
為了更好地幫助學(xué)生理解內閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的'支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞�(lái)覺(jué)得這段材料來(lái)自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個(gè)不同學(xué)習層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現了新問(wèn)題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時(shí)帝顧（看）居正益重……待以師禮�！凵鯌劊ㄎ窇郑┚诱�
筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中體會(huì )到史料運用不能過(guò)度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力。史料字數過(guò)長(cháng)，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會(huì )占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間，因此我們應該精簡(jiǎn)史料，大膽刪減與主題、要旨無(wú)關(guān)的文字。如果史料過(guò)于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會(huì )降低學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應該增加注釋?zhuān)M可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進(jìn)而減少課堂教學(xué)過(guò)程中教師解釋史料的時(shí)間。
三、重視抓好問(wèn)題設置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維
“曬課”的準備和實(shí)踐中，如何設置問(wèn)題來(lái)突破重、難點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)之一是內閣制的特點(diǎn)。為了很好地突破這一難點(diǎn)，筆者在史料搜集的基礎上通過(guò)設置問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生。最初設置了一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：比較宰相制和內閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準確回答這一問(wèn)題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問(wèn)題，其“曬課”片段如下：
首先通過(guò)PPT呈現一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處�！辈⑻岢龅谝粏�(wèn)題：“從材料中可以看出張居正的權勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說(shuō)明內閣首輔就是變相重設的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史教學(xué)隨筆4
關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現階段，隨著(zhù)初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng )新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(cháng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開(kāi)發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(cháng)不重視，這種現狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現階段的.歷史教學(xué)總結出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著(zhù)新課改的出臺，歷史教材為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用教材中的“導語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。例如，在20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會(huì )主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開(kāi)發(fā)教材所提供的資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中，教師應該結合學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書(shū)中的內容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò )，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，增強他們的自主思維能力和學(xué)習認知能力。
筆者通過(guò)對近年來(lái)湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內容相對簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當地的發(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學(xué)中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò )的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生人文素養
初中歷史教學(xué)新課標中倡導教師轉變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書(shū)院、雷鋒紀念館、故居等地參觀(guān)，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習歷史與現實(shí)生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學(xué)習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習湖南地方文化常識，指導學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(cháng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢(xún)“歐體”書(shū)法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚湖湘文化，開(kāi)展愛(ài)國愛(ài)家鄉教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛(ài)我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對歷史人物精神的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養。
初中歷史教學(xué)隨筆5
新課改倡導課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運用情境教學(xué)教師能夠有效的引導學(xué)生自主學(xué)習、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結合教學(xué)內容、學(xué)科特點(diǎn)，運用多種方式來(lái)構建的特定的教學(xué)氛圍，借以來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現歷史知識滲透、學(xué)生能力和素養的培養等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應用。
一、設置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學(xué)生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學(xué)生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學(xué)內容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構建一個(gè)表演情境，即：營(yíng)造一定的角色，讓學(xué)生來(lái)扮演，增強他們的真實(shí)感，從內心來(lái)啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維，認知歷史知識。如：在學(xué)習中國歷史中的“明清經(jīng)濟的發(fā)展”教學(xué)內容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對于明清的經(jīng)濟體制大都是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò )了解到的，沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)。鑒于此，筆者讓學(xué)生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經(jīng)濟發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過(guò)程中感悟、體驗明朝中后期商品經(jīng)濟空前發(fā)展時(shí)所內涵的經(jīng)濟體制本質(zhì)。這樣，構建表演情境，讓學(xué)生自編、自導能夠有效調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如：自主收集素材、編寫(xiě)故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無(wú)論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是傳達信息、實(shí)現教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺(jué)、感覺(jué)等器官的關(guān)鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語(yǔ)言的形式來(lái)創(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生感覺(jué)輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達自我、張揚自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過(guò)隨意性、藝術(shù)性的語(yǔ)言和教學(xué)手段能夠有效的強化學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對歷史知識的認知和了解。如：在學(xué)習“海峽兩岸的交往”教學(xué)內容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來(lái)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長(cháng)的詩(shī)作鄉愁來(lái)動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的'收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現學(xué)生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng )新提供了便利條件�，F如今高科技的多項成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，高科技能夠再現歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過(guò)程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現真實(shí)的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強化學(xué)生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習“南京大屠殺”教學(xué)內容時(shí)，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫(huà)、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場(chǎng)面，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，再現當時(shí)歷史畫(huà)面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學(xué)生應該怎么做？讓學(xué)生通過(guò)歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著(zhù)很強的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的認知和學(xué)習。
總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)作為新課標背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習歷史的積極性，強化學(xué)生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養和綜合技能。
初中歷史教學(xué)隨筆6
身為一名初中歷史一線(xiàn)教師，如何才能真正實(shí)現所教學(xué)困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創(chuàng )設精彩的課堂導入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習興趣
筆者所在班上的學(xué)困生大多數是外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)習基礎普遍較差，學(xué)習興趣及積極性相對來(lái)講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習過(guò)程始終心不在焉，學(xué)習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學(xué)困生的轉化工作，首生應當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，筆者認為，創(chuàng )設新穎別致的課堂導入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強烈學(xué)習動(dòng)機與積極學(xué)習欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。
例如，在教學(xué)“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒(méi)有一上來(lái)就向學(xué)生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學(xué)生出示了一組2008年奧運會(huì )開(kāi)幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：在你們看來(lái)，北京奧運會(huì )之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒(méi)有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話(huà)，請舉例說(shuō)出自己的認識與觀(guān)點(diǎn)。
很多學(xué)困生在看到直觀(guān)生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現得也非�；钴S。課堂學(xué)習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會(huì )將傳統中國文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過(guò)演員的表演真正體會(huì )到中國傳統文化的無(wú)限魅力與豐富內涵。其實(shí)，除了北京奧運會(huì )中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的`文化歷史長(cháng)河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)別致的課堂導入方式，使包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生歷史學(xué)習興趣都得到了最充分的調動(dòng)與維持，從而為他們全身心地投入到相關(guān)的歷史學(xué)習活動(dòng)之中打下了堅實(shí)的基礎。
二、運用積極的正面評價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習的成功感
在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒(méi)有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習的成功感，體驗不到初中歷史學(xué)習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習活動(dòng)充足、積極的正面評價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強化他們認真學(xué)習初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀(guān)點(diǎn)形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀(guān)化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀(guān)指出錯誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》這一板塊的內容時(shí)，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說(shuō)錯了其中一個(gè)姓氏的來(lái)歷，但卻將其他的姓氏來(lái)歷全都正確無(wú)誤地說(shuō)了出來(lái)，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒(méi)有對他所犯的錯誤一味地進(jìn)行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來(lái)源流利而完整地復述出來(lái)，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說(shuō)法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學(xué)困生看筆者沒(méi)有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學(xué)困生的主觀(guān)實(shí)際情況出發(fā)，想方設法調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，并給予他們積極的正面評價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習歷史、學(xué)好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉化工作，從而為真正實(shí)現“面向全體學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養不通過(guò)程度與發(fā)展”的教育目標真正落實(shí)到實(shí)處。
初中歷史教學(xué)隨筆7
隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應做出相應的轉變。但是，現狀之下，多數中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，也只是采用簡(jiǎn)單的傳統教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過(guò)改革來(lái)突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應該重視且思考的問(wèn)題。
一、當前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對初中歷史教學(xué)的重要性認識不足
對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語(yǔ)數外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認為是只要通過(guò)背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng )新就呈現出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟體制認為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會(huì )及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著(zhù)雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當前中學(xué)歷史面臨的首要問(wèn)題。
2.歷史教師專(zhuān)業(yè)素養有待提升
正是由于傳統教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當前的中學(xué)中，有一定數量的歷史教師并非專(zhuān)業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門(mén)學(xué)科。這就導致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀(guān)環(huán)境下可能有心無(wú)力。部分并不符合教學(xué)標準的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會(huì )嚴重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
非歷史專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是不會(huì )教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡(jiǎn)單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學(xué)習的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現在教師掌握不了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無(wú)用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現在沒(méi)能充分利用多媒體開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會(huì )很差，認真聽(tīng)講的學(xué)生數量有限，課下在歷史學(xué)習中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒(méi)能形成良性的`互動(dòng)機制，成為當前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉變傳統理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當前的困境，就必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將歷史作為培養中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問(wèn)題方式的重要學(xué)科。筆者認為歷史是一門(mén)實(shí)用性較強的學(xué)科，對于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著(zhù)重要作用。在這樣的教學(xué)觀(guān)念指導下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來(lái)解決當前的教學(xué)問(wèn)題，這是教學(xué)工作開(kāi)展的必要前提與基礎。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強教師培訓，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的問(wèn)題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準入門(mén)檻，為教師隊伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應該注重對教師的職業(yè)培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)講座以及交流會(huì )等形式為教師輸送專(zhuān)業(yè)前沿知識與信息，通過(guò)教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運用創(chuàng )新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習興趣
初中歷史教學(xué)隨筆8
一、借微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節形式出現的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學(xué)生記憶知識點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng )造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節存疑，然后筆者設計相應的“學(xué)習資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現對重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會(huì )生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱(chēng)呼等社會(huì )習俗方面的變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強學(xué)生對近代社會(huì )生活的認識和感受，培養學(xué)生對歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀(guān)。在通過(guò)談話(huà)：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè )活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì )生活的'變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導。組1觀(guān)看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。組3觀(guān)看情景劇，研究近代社會(huì )習俗變化，找出5個(gè)。通過(guò)圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì )學(xué)生以不變應萬(wàn)變
在教育理念中一直強調“授人以魚(yú)，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習方法，學(xué)生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬(wàn)變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，給學(xué)生方法試著(zhù)自己獨自解決問(wèn)題的能力。激勵學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習培養起唯物史觀(guān)，掌握一定的學(xué)習方法。要實(shí)現教學(xué)目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導，學(xué)生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過(guò)微課專(zhuān)題，實(shí)現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識點(diǎn)復習中，利用微課來(lái)講解專(zhuān)題知識點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過(guò)微課的引導下學(xué)習，對歷史知識實(shí)現舉一反三、連點(diǎn)成線(xiàn)、融會(huì )貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專(zhuān)題復習中，更能體現出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復觀(guān)看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時(shí)，創(chuàng )新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì )議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發(fā)。2.二戰的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發(fā)。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對蘇聯(lián)的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著(zhù)二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點(diǎn)；諾曼底登陸，開(kāi)辟了歐洲第二戰場(chǎng)，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書(shū)，標志歐洲戰場(chǎng)結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無(wú)條件投降，9月2日，日本簽署投降書(shū)，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會(huì )議：華盛頓會(huì )議、雅爾塔會(huì )議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰的主要進(jìn)程、時(shí)間線(xiàn)索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過(guò)簡(jiǎn)單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達，加上充實(shí)的內容的微課運用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復習過(guò)程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史教學(xué)隨筆9
一直以來(lái)，初中歷史教學(xué)基本都是沿用傳統的教學(xué)方式：教師簡(jiǎn)單講解，然后將重點(diǎn)勾畫(huà)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學(xué)就深深被應試教育所禁錮，學(xué)習不是為了學(xué)生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質(zhì)教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學(xué)中，教師一定要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問(wèn)題教學(xué)法是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。以下是筆者就問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用所作的幾點(diǎn)探究。
一、設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應是無(wú)比精彩的一門(mén)學(xué)科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學(xué)科變得無(wú)比枯燥，學(xué)生們對歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過(guò)設計問(wèn)題引導學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫(huà)重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話(huà)，勢必導致學(xué)生不勝其煩，根本毫無(wú)學(xué)習的興趣。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以設計相應的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰(shuí)的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進(jìn)一步設問(wèn)：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開(kāi)《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著(zhù)手入手，引導學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設計問(wèn)題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì )沉浸于自身滔滔不絕的講說(shuō)中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì )禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，對于一些主觀(guān)性的評價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀(guān)點(diǎn)為標準，毫無(wú)自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，大多無(wú)從下手。對此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教學(xué)內容設計一些靈活性較大的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實(shí)后，教師可以設計這樣的問(wèn)題引導學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價(jià)這一人物？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問(wèn)題，培養學(xué)生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生掌握某一知識點(diǎn)，而應是培養學(xué)生的學(xué)習能力，通過(guò)學(xué)生學(xué)習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學(xué)習并獲得知識，這才是教學(xué)的最高目標。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚(yú)”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識而忽視了學(xué)生的能力培養。對此，筆者認為培養學(xué)生的學(xué)習能力，可以從設計問(wèn)題入手。確實(shí)，教師設計相應的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習能力的提高自然水到渠成。
如教學(xué)《甲午中日戰爭》這一內容，在學(xué)生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學(xué)內容來(lái)設計相應的問(wèn)題來(lái)充分培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關(guān)條約》的具體內容，具體分析為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學(xué)《八國聯(lián)軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害�！苯柚@樣的一些問(wèn)題，學(xué)生們在討論、分析的過(guò)程中，其學(xué)習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學(xué)習能力增強了，教學(xué)效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學(xué)習已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識的讀背，而是注重在歷史教學(xué)中培養并提升學(xué)生的學(xué)習能力。為了真正落實(shí)新課改的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習，作為初中歷史教師，要在課堂教學(xué)中積極應用問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生實(shí)際，立足于教學(xué)實(shí)際，合理地設計問(wèn)題，然后引導學(xué)生探索并解決，由此達到成功教學(xué)的目的。
初中歷史教學(xué)隨筆10
隨著(zhù)教育改革的進(jìn)一步深入，把書(shū)本知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。在學(xué)生學(xué)習的諸多學(xué)科中，歷史學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的前沿陣地，是確立學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主陣地。然而，農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來(lái)，考試制度進(jìn)行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開(kāi)卷，加上該學(xué)科在中考中所占的分數不高（僅占語(yǔ)、數、英的二分之一），導致學(xué)生不愿把時(shí)間和精力用在學(xué)習歷史上，上課不認真聽(tīng)講，拖延作業(yè)嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學(xué)激情銳減。要提高農村初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的意識
教師必須緊跟時(shí)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，探索打破常規的教學(xué)模式，走出一條能卓有成效的、適應農村實(shí)踐的教學(xué)新路子。要克服空洞、乏味的說(shuō)教，在教學(xué)過(guò)程中既要體現知識性，又要有能吸引學(xué)生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說(shuō)過(guò)，“要克服一個(gè)怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個(gè)，才能開(kāi)拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和創(chuàng )新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書(shū)唯上、迷信權威，努力開(kāi)拓新的解決問(wèn)題的方法和途徑，創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)規律，在復雜多變的教育教學(xué)情境中培養具有創(chuàng )新能力的人。
留守在農村初中教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師，正艱苦地朝著(zhù)這方向努力。他們努力學(xué)習兄弟學(xué)校，特別是已有創(chuàng )新成果學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷充實(shí)自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果；收集課內外資料，聯(lián)系現實(shí)生活，在第一時(shí)間把與課本有關(guān)的'時(shí)事呈現給學(xué)生，引導學(xué)生去探究現實(shí)生活中的社會(huì )問(wèn)題，既培養了學(xué)生研究性學(xué)習的興趣，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
二、重視開(kāi)展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習
教師必須摒棄惰性，樹(shù)立創(chuàng )新意識。創(chuàng )新需要勤奮，要勤于學(xué)習、勤于鉆研、勤于實(shí)踐。惰性是創(chuàng )新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發(fā)揮自己的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學(xué)校配置的教學(xué)設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要積極指導學(xué)生，聯(lián)系本地區的實(shí)際和學(xué)生本人實(shí)際，進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的探究，培養和提高學(xué)生對創(chuàng )新的認識，進(jìn)而積極參加創(chuàng )新的活動(dòng)，只有這樣，才能使學(xué)生徹底擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學(xué)生的接受程度，將最新的相關(guān)知識加入教學(xué)。農村歷史課教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹(shù)立創(chuàng )新意識，養成開(kāi)拓精神。教師進(jìn)行研究性教學(xué)和指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，需要大量的、新鮮的教育教學(xué)改革信息。就目前情況來(lái)說(shuō)，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著(zhù)幾只粉筆和一塊黑板的方法教學(xué)。因此，有關(guān)部門(mén)要多組織關(guān)于歷史學(xué)科教學(xué)模式的研討活動(dòng)，這對于歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分重要的充電機會(huì )。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態(tài)緊急而有效的措施。
四、穩定師資
農村初中歷史科任教師的奇缺，已經(jīng)嚴重阻礙了歷史學(xué)科的正常開(kāi)展。特別在偏的農村初中，一所學(xué)校僅有一名或兩名專(zhuān)業(yè)歷史教師。他們無(wú)法在本校內進(jìn)行本學(xué)科的正常教研活動(dòng)；無(wú)法抽出時(shí)間去組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；他們只能每年被學(xué)校領(lǐng)導安排到初三畢業(yè)班去“把關(guān)”。由于初一、初二的歷史課由其他學(xué)科教師兼任，基礎沒(méi)打好，所以，這一兩位專(zhuān)業(yè)教師即使使出渾身解數，要在一年時(shí)間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學(xué)任務(wù)確實(shí)是非常困難的。
初中歷史教學(xué)隨筆11
筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時(shí)，通過(guò)復習曾學(xué)習過(guò)的關(guān)于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權也派遣將軍衛溫、諸葛直率水軍一萬(wàn)到達被他們稱(chēng)為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書(shū)為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時(shí)，則在臺灣設立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說(shuō)明了臺灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護國家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過(guò)已學(xué)知識的回顧，新知識的學(xué)習，使學(xué)生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學(xué)生的知識結構。
二、圖像導入法
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)踐表明，相對于長(cháng)篇大論的.文字內容，形象直觀(guān)的圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導入階段運用圖像導入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，進(jìn)而到達深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對外關(guān)系》時(shí)，在新課導入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個(gè)片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時(shí)，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀(guān)察對比，然后筆者從秦朝開(kāi)始，講述秦始皇統一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統一后的疆域。通過(guò)對比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時(shí)期，西域也就是今天的新疆地區已是漢朝的統治范圍。從而引導學(xué)生了解漢朝時(shí)期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習之中。
三、故事導入法
中華文明源遠流長(cháng)，在漫長(cháng)的歷史歲月中沉淀了不勝其數的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，特別喜歡生動(dòng)有趣的故事。在教學(xué)中，結合教學(xué)內容，使用講故事的方法作為課堂導入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰國的紛爭》時(shí)，筆者在新課導入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過(guò)程，在學(xué)生們意猶未盡的時(shí)候，筆者將課堂導入正軌：春秋戰國時(shí)期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時(shí)間最為長(cháng)久的時(shí)代之一。時(shí)勢造英雄，這一時(shí)期涌現了許許多多的著(zhù)名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場(chǎng)的趙括等等，接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)這一色彩斑斕的歷史時(shí)期，學(xué)習這一時(shí)期的歷史知識。就這樣，通過(guò)故事導入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習中來(lái)。
四、總結
初中歷史教學(xué)隨筆12
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著(zhù)素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評價(jià)的體系，相關(guān)部門(mén)要求教師在不斷反思中學(xué)習與進(jìn)步，實(shí)現教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專(zhuān)家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)，因為處在青春期的初中學(xué)生，他們的身心都發(fā)生著(zhù)巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問(wèn)題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的.需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取新的營(yíng)養，形成自己獨特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(cháng)。因此說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準備工作方面，教師應該保證歷史教學(xué)內容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )媒體來(lái)豐富教材。并且還應該把課堂教學(xué)內容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節，結合學(xué)生的反應情況，如果遇到不合適的環(huán)節，要適時(shí)地做出調整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚長(cháng)避短，來(lái)不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過(guò)程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對學(xué)習態(tài)度進(jìn)行反思。因為學(xué)習態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要基礎，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì )使得學(xué)習效果得到提高。第二，對學(xué)習內容進(jìn)行反思。通過(guò)對學(xué)習內容的反思，才會(huì )明白自己知識掌握的程度�，F在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習效率并不高。老師應該督促學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習成果。第三，對學(xué)習方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習應該嘗試多元化的學(xué)習方法，這樣才能夠提高學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率。對學(xué)習方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習中的不足，然后通過(guò)老師的指導和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對教的反思與學(xué)的反思之外，還應該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應該采用新的指導方法，對學(xué)生進(jìn)行引導，還應該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開(kāi)展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習上存在的問(wèn)題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，老師要避免對學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
在現階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識，同時(shí)讓知識更好地運用于實(shí)踐。
初中歷史教學(xué)隨筆13
一、初中生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)
筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)調查發(fā)現，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時(shí)多進(jìn)行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀(guān)點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)、平等對待學(xué)生的教師。通過(guò)以上的調查，我們可以發(fā)現：大多數初中學(xué)生對歷史學(xué)習抱著(zhù)積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個(gè)性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長(cháng)，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來(lái)激發(fā)他們歷史學(xué)習興趣。
二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣
學(xué)生對歷史學(xué)習是抱著(zhù)積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習行為呢？有效的做法是根據學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習興趣，為此教師在教學(xué)中應該有意識地對學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng )設懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì )格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛(ài)看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節課就會(huì )發(fā)現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認真，回家后還會(huì )和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。
2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著(zhù)獨立性的`增強，初中學(xué)生的認知活動(dòng)由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習有了更多自己的見(jiàn)解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見(jiàn)解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時(shí)，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語(yǔ)、時(shí)間等應該都可以動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀(guān)點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見(jiàn)與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見(jiàn)得到教師的肯定，學(xué)習興趣自然大增。隨著(zhù)學(xué)生獨立性增強，他們分析問(wèn)題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問(wèn)題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)，達到明理求知的效果。
3.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現時(shí)的學(xué)生身上表現尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì )布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì )調查，如調查我家姓氏的來(lái)源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過(guò)電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！彼麖娬{教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂(lè )之”，也就是要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習的熱情和學(xué)習的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)，或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機地“切”進(jìn)一些學(xué)習內容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內容有機地“加”進(jìn)一些知識內容�？偟膩�(lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話(huà)、詩(shī)歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡M(jìn)”是激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。古往今來(lái)，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門(mén)智慧的學(xué)科理應受到學(xué)生的歡迎，但現實(shí)卻不容樂(lè )觀(guān)。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開(kāi)卷考試，所以大多數鄉鎮中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學(xué)生也不愛(ài)學(xué)歷史課，理由五花八門(mén)，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認為歷史就是簡(jiǎn)單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽(tīng)講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言?xún)H僅意味著(zhù)大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線(xiàn)工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無(wú)用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。
初中歷史教學(xué)隨筆14
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活
由于學(xué)生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應注意聯(lián)系實(shí)際，把現實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明歷史在認識社會(huì )、判斷社會(huì )問(wèn)題等方面具有其獨特的.作用。通過(guò)討論，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習的樂(lè )趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學(xué)生介紹一些通史類(lèi)或者專(zhuān)題類(lèi)的書(shū)籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書(shū)籍，也可結合時(shí)事向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習起到促進(jìn)作用。
二、理清知識線(xiàn)索，構建知識體系
知識的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內容是“支離破碎”的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯誤理解無(wú)疑是學(xué)習的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線(xiàn)索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點(diǎn)知識線(xiàn)索，這是教學(xué)常規最基本的要求。其次，給章節做一個(gè)準確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊書(shū)中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時(shí)，應注意幫助學(xué)生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》這一課時(shí)，由于內容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節課學(xué)好呢？我發(fā)現教材材料豐富，我結合教材內容和網(wǎng)絡(luò )上的一些資料把本課內容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng )設了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場(chǎng)景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場(chǎng)景講了James在70年代再次失業(yè);第三場(chǎng)景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場(chǎng)景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場(chǎng)景都配有相關(guān)探究性問(wèn)題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導學(xué)生建構新的學(xué)習方法
初中歷史教學(xué)隨筆15
新課標中明確規定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉變，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學(xué)方法方面的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以供大家學(xué)習交流。
一、進(jìn)一步加強學(xué)生的歷史基礎知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學(xué)習新知識，在考試過(guò)程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，應該重視學(xué)生課前預習這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預習和準備，而且經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設性問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。筆者經(jīng)常在一節課結束之前，將下一節課的基本問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們去圖書(shū)館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節課開(kāi)始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒(méi)有完成熟，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的工作設置。歷史教師應該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要教學(xué)目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習知識的興趣，就會(huì )激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標中，重點(diǎn)強調要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉變，不能再像傳統教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽(tīng)，應該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)在課堂上可以適當的進(jìn)行小組式學(xué)習，對于同一問(wèn)題，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)各自討論，得出結論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說(shuō)講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應的.問(wèn)題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來(lái)會(huì )失��？通過(guò)太平天國運動(dòng)，我們能得出什么結論？然后引導同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習意識。
三、展開(kāi)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應該抓住學(xué)生這一學(xué)習興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的教學(xué)方法創(chuàng )新。開(kāi)展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著(zhù)擔，我牽著(zhù)馬”這熟悉的音樂(lè )響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡(jiǎn)單說(shuō)幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，大大提高了課堂學(xué)習質(zhì)量。開(kāi)展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說(shuō)在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì )體會(huì )到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標也會(huì )很好的實(shí)現，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學(xué)方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中獲得更大的提高。
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