教學(xué)隨筆初中歷史
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編精心整理的教學(xué)隨筆初中歷史，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)隨筆初中歷史1
一、創(chuàng )新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神
歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書(shū)，歷史教學(xué)工作是引導學(xué)生對發(fā)展歷程的回顧，并從中總結經(jīng)驗與教訓，指導未來(lái)的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導學(xué)生進(jìn)行活學(xué)，變機械記憶為深刻把握，教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”，全面體現新課程改革提出的“體現學(xué)生主體地位”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標。筆者在歷史教學(xué)設計中，首先對師生角色進(jìn)行了重新定位，教師不再充當教學(xué)活動(dòng)的主角，將學(xué)生的主體地位體現出來(lái)。教學(xué)過(guò)程堅持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習為主，不再直接對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而是采用引導的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問(wèn)題的根源，以及發(fā)掘現象之后揭示的本質(zhì)與內在規律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習積極性與主體地位都得到了體現。其次，在教學(xué)目標方面注重體現學(xué)生的差異性，學(xué)生因為自身理解能力、認知水平的不同，看待事物的方式與深度都會(huì )有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應當體現這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標，保證教學(xué)目標定位與學(xué)生的學(xué)習基礎相一致，避免學(xué)生因為學(xué)習目標過(guò)高或過(guò)低而降低學(xué)習積極性。
二、改進(jìn)歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用
隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中必不可少的助手，教師在教學(xué)中應當注重這一手段的運用，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用。在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運用信息手段向學(xué)生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術(shù)品形象地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在驚嘆精美做工的同時(shí)，有效增強了對青銅文明的領(lǐng)悟與了解，提高了教學(xué)的深入性。在教學(xué)內容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運用信息手段向學(xué)生出示了一組圖片與數據，縱向比較文革前后經(jīng)濟與發(fā)展狀況，橫向比較文革前與中國大陸發(fā)展水平接近的周邊地區文革后的差異，以直觀(guān)的感性資料增強了學(xué)生對文革所產(chǎn)生影響的認識，加深了對教材內容的理解效果。
三、優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養學(xué)生學(xué)習能力
教學(xué)模式的轉變是初中歷史教學(xué)成效提升的重要抓手，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的`自主空間，培養學(xué)生良好的學(xué)習能力。筆者在歷史教學(xué)中，探究實(shí)施了以“學(xué)生小組合作學(xué)習法”為主要形式的教學(xué)改革，取得了較好的成效。在這一教學(xué)模式中，相關(guān)的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)、要點(diǎn)，都是以思考題的形式出現在課堂上，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導者，學(xué)生則借助于合作學(xué)習小組進(jìn)行分析研究，積聚大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題。例如在教學(xué)《獨立自主的和平外交》時(shí)，筆者設計了一組思考題：“1、新中國奉行的外交政策是什么？2、建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3、面對不利的國際形勢，如果你是中國領(lǐng)導人會(huì )怎樣做？4、和平共處五項原則的主要內容與積極意義是什么？5、萬(wàn)隆會(huì )議上出現了什么樣的情況？周恩來(lái)是如何應對的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線(xiàn)索引領(lǐng)，筆者鼓勵學(xué)生按小組進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行小組間的巡視與點(diǎn)撥，組織各個(gè)小組推選代表進(jìn)行學(xué)習成果展示，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。教師在最后的環(huán)節進(jìn)行總結，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，既體現了對學(xué)生能力培養的要求，同時(shí)也活躍了教學(xué)氛圍，提高了互動(dòng)效果。
四、拓展歷史教學(xué)空間，強化歷史教學(xué)資源整合
教學(xué)隨筆初中歷史2
身為一名初中歷史一線(xiàn)教師，如何才能真正實(shí)現所教學(xué)困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對此進(jìn)行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創(chuàng )設精彩的課堂導入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習興趣
筆者所在班上的學(xué)困生大多數是外來(lái)務(wù)工人員的子女，學(xué)習基礎普遍較差，學(xué)習興趣及積極性相對來(lái)講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習過(guò)程始終心不在焉，學(xué)習效果自然也差強人意。
對此，筆者認為，要想做好這部分學(xué)困生的轉化工作，首生應當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習興趣，筆者認為，創(chuàng )設新穎別致的課堂導入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強烈學(xué)習動(dòng)機與積極學(xué)習欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。
例如，在教學(xué)“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒(méi)有一上來(lái)就向學(xué)生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學(xué)生出示了一組2008年奧運會(huì )開(kāi)幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來(lái)，不亦說(shuō)乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：在你們看來(lái)，北京奧運會(huì )之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒(méi)有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話(huà)，請舉例說(shuō)出自己的認識與觀(guān)點(diǎn)。
很多學(xué)困生在看到直觀(guān)生動(dòng)、形象立體的幻燈片時(shí)，就表現出了強烈的參與興趣。待筆者這個(gè)“看似與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現得也非�；钴S。課堂學(xué)習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會(huì )將傳統中國文化元素進(jìn)行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過(guò)演員的表演真正體會(huì )到中國傳統文化的無(wú)限魅力與豐富內涵。其實(shí)，除了北京奧運會(huì )中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進(jìn)燦爛的文化歷史長(cháng)河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng )設了一個(gè)別致的課堂導入方式，使包括學(xué)困生在內的全體學(xué)生歷史學(xué)習興趣都得到了最充分的調動(dòng)與維持，從而為他們全身心地投入到相關(guān)的歷史學(xué)習活動(dòng)之中打下了堅實(shí)的基礎。
二、運用積極的正面評價(jià)，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習的成功感
在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒(méi)有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習的成功感，體驗不到初中歷史學(xué)習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習活動(dòng)充足、積極的正面評價(jià)，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習成功感的同時(shí)，進(jìn)一步強化他們認真學(xué)習初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強信心與堅定信念。
在對上述觀(guān)點(diǎn)形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實(shí)踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀(guān)化、優(yōu)點(diǎn)最大化”的處理策略，即在客觀(guān)指出錯誤的同時(shí)，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習《貴姓何來(lái)：中華諸姓的來(lái)歷》這一板塊的內容時(shí)，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說(shuō)錯了其中一個(gè)姓氏的來(lái)歷，但卻將其他的姓氏來(lái)歷全都正確無(wú)誤地說(shuō)了出來(lái)，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者并沒(méi)有對他所犯的錯誤一味地進(jìn)行指責與批評，而是給出了他如下的`激勵性評價(jià)：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來(lái)源流利而完整地復述出來(lái)，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說(shuō)法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學(xué)困生看筆者沒(méi)有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學(xué)困生的主觀(guān)實(shí)際情況出發(fā)，想方設法調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，并給予他們積極的正面評價(jià)，就一定能幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習歷史、學(xué)好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉化工作，從而為真正實(shí)現“面向全體學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養不通過(guò)程度與發(fā)展”的教育目標真正落實(shí)到實(shí)處。
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一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循
有人說(shuō)歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律的解讀，就必須本著(zhù)對學(xué)生高度負責的精神來(lái)實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養符合社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)的學(xué)生，我們在教學(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來(lái)的明鏡。
一是客觀(guān)開(kāi)放性原則。這一原則強調研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應該看對某一歷史事件的解讀是否符合當下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習中獲得的認知，能夠遷移到對其它類(lèi)似的歷史事件的認識當中去。
二是長(cháng)遠發(fā)展原則。這與新課程標準提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認識基礎，關(guān)注學(xué)生的認知水平，以適合學(xué)生接受的方式向學(xué)生傳達科學(xué)、客觀(guān)的歷史知識和歷史觀(guān)點(diǎn)。
二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效
教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的基礎上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：
首先是要平衡好考試評價(jià)與科學(xué)歷史觀(guān)形成的關(guān)系�？陀^(guān)地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習，不可能繞開(kāi)考試評價(jià)這一關(guān)，用有些專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)“不注重應試，學(xué)生就過(guò)不了當下這一關(guān)”，但這位專(zhuān)家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過(guò)不了未來(lái)的那一關(guān)”。顯然，這里所說(shuō)的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀(guān)。
其次是要基于科學(xué)系統的歷史觀(guān)實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的'發(fā)展規律，因而也就具有一定的系統性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過(guò)程中的系統性。根據我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現紛繁復雜的歷史知識中，無(wú)論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進(jìn)行分類(lèi)，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì )發(fā)現任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著(zhù)明顯的系統性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會(huì )被人為地分開(kāi)，造成了我們在教學(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無(wú)法在類(lèi)似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足�？紤]到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無(wú)論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀(guān)看待類(lèi)似的歷史事件。
在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔負著(zhù)幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀(guān)的任務(wù)，而這往往意味著(zhù)歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來(lái)自于小說(shuō)或故事中的經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認知，利用巧妙的問(wèn)題在教學(xué)目標與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規律的內驅力。
三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展
在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。
一是歷史與現實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來(lái)社會(huì )發(fā)展規律的；
二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來(lái)才能更好地聯(lián)結，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結。
這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問(wèn)題，限于篇幅，拙作不再贅述。
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一、培養學(xué)生的注意力
在對《北伐戰爭》這個(gè)部分的內容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在導入教學(xué)階段就要注意加強學(xué)生的注意力，然后在教學(xué)內容的實(shí)施之中時(shí)不時(shí)加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事來(lái)增強教學(xué)趣味性，從而更好地幫助學(xué)生集中注意力，最終實(shí)現教學(xué)效率提升和學(xué)生注意力提升的效果。具體的教學(xué)實(shí)施如下：
�。�1）導入教學(xué)階段：用多媒體設備播放北伐戰爭的影片片段或者是紀錄片來(lái)吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生對“北伐戰爭”有一個(gè)基本的認識。
�。�2）教學(xué)實(shí)施中：講述到鐵軍“第四軍”的實(shí)施，教師就可以引入其領(lǐng)導者葉挺將軍經(jīng)過(guò)多次磨難最終成功入黨的故事。通過(guò)這樣的方式，教師在一開(kāi)始就抓住了學(xué)生注意力，雖然隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的注意力不如開(kāi)始的時(shí)候那么集中，但是教師在關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)上如20分鐘，半個(gè)小時(shí)等上面用那些趣味性的故事來(lái)吸引學(xué)生，就可以很好地將學(xué)生的注意力保持下去。久而久之，學(xué)生的注意力也將得到培養。
二、培養學(xué)生的思維能力
歷史這門(mén)課程的學(xué)習是一個(gè)需要分析甚至辨析的學(xué)習過(guò)程。而且，很多歷史事件發(fā)生的原因、后果等分析能使學(xué)生的思維能力、學(xué)生的邏輯理解能力都很好地得到鍛煉。所以，筆者認為在初中歷史教學(xué)中，還應該注意加強對學(xué)生的.思維能力的培養。在歷史教學(xué)中，有兩大思維能力是可以得到充分發(fā)展的：一個(gè)是辨證的邏輯思維，一個(gè)是全面的邏輯思維。在對有關(guān)歷史問(wèn)題的分析和辨析中，這兩大思維能力都將獲得發(fā)展和提升，而隨著(zhù)這兩大思維能力的發(fā)展，學(xué)生的思維能力將上一個(gè)新的臺階。同時(shí)，學(xué)生對有關(guān)的事物的認識也將更加深入。
例如：在《侵略與反抗》這個(gè)部分的內容的學(xué)習之中，教師經(jīng)常會(huì )引導學(xué)生就“外國對清王朝的侵略帶來(lái)了哪些影響”進(jìn)行討論和探究。對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，筆者認為教師可以這樣來(lái)引導學(xué)生去認識：（1）分析該問(wèn)題的問(wèn)法，問(wèn)法是非�？陀^(guān)中性的，所以“影響”首先就包含了消極的影響和積極的影響。（2）回答的側重點(diǎn)分析：盡管侵略帶來(lái)的應該是多個(gè)方面的，但是這些影響，消極、積極的影響該如何來(lái)區分哪些影響更大一些，是值得關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導分析，學(xué)生的辨證邏輯能力和全面思維能力都將得到發(fā)展，第一個(gè)分析讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一分為二地辨證地看待問(wèn)題，而第二個(gè)分析則讓學(xué)生全面地去統籌相關(guān)知識點(diǎn)。當然，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對有關(guān)內容的梳理，學(xué)生的邏輯歸納思維能力也將獲得發(fā)展。但是，無(wú)論是哪種能力的發(fā)展都將有效地提升學(xué)生的思維能力，而教師在初中歷史教學(xué)中也要多多注意加強對學(xué)生的思維能力的培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
歷史雖然是對過(guò)去發(fā)生的事情的客觀(guān)記敘，但是歷史并非古板的，我們對歷史進(jìn)行解讀的這個(gè)過(guò)程本身就可以很好地讓人們更好地反觀(guān)歷史，也正是因為這個(gè)過(guò)程使得我們可以借助初中歷史教學(xué)培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力。在初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，主要是要引導學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì )從一個(gè)新的角度看待歷史事件，讓學(xué)生能夠找出與別人不一樣的觀(guān)點(diǎn)，而不是為前人的觀(guān)點(diǎn)所限制。當然，培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力也是非常具有教學(xué)挑戰性和難度的教學(xué)工作。
筆者則認為主要有這樣幾種方法可以很好地在初中歷史教學(xué)中培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力：播放《百家講壇》中的一些具有創(chuàng )見(jiàn)的視頻，如易中天解讀三國；推薦一些具有一定創(chuàng )見(jiàn)的歷史書(shū)籍給學(xué)生以拓寬學(xué)生的視野，并且借助閱讀讓學(xué)生去吸取別人的長(cháng)處，逐漸地培養起學(xué)生的創(chuàng )新能力，如《歷史不過(guò)如此》；對學(xué)生的一些觀(guān)點(diǎn)和看法不要輕易否定，要多鼓勵學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng )建，這樣才不會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和思考的積極性。通過(guò)這樣的一些方法，學(xué)生的創(chuàng )新能力將逐漸獲得提高。
四、總結
在筆者的概念中，教學(xué)不僅要獲得教學(xué)效率的提升，更為重要的是為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。而以上這些內容僅僅是就初中歷史可以為學(xué)生帶來(lái)些什么開(kāi)展的論述，希望能夠給別的初中歷史教學(xué)以啟示。
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5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以我就把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學(xué)習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的`背，更多的體現在練習題的'安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：
1、對口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫(xiě)出前一部分，做好標簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對面一人答。
2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫(xiě)好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說(shuō)出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫(xiě)出算式，分小組組接力寫(xiě)積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。
5、拍手互動(dòng)游戲。
6、寫(xiě)算式。
學(xué)生自己練習寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據學(xué)生實(shí)際，設計新穎的數學(xué)活動(dòng)，上好開(kāi)篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。
教學(xué)隨筆初中歷史6
所謂史料，是指那些人類(lèi)歷史在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的材料。正確、客觀(guān)的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，就史料在初中歷史學(xué)科中的實(shí)踐運用優(yōu)勢展開(kāi)初步的分析與探討。
一、史料的運用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)積極學(xué)習活動(dòng)的內在驅動(dòng)力，濃厚的學(xué)習興趣有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習活動(dòng)中。因此，教育工作者在展開(kāi)具體知識點(diǎn)教學(xué)之前，首先應當考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。
在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實(shí)際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容時(shí)，筆者沒(méi)有一上來(lái)就直接向學(xué)生灌輸具體的歷史知識點(diǎn)，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：
當革命的風(fēng)暴橫掃整個(gè)法國的時(shí)候，英國正好在進(jìn)行一場(chǎng)比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎上，筆者向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道恩格斯所說(shuō)的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問(wèn)題輔助下，學(xué)生對于恩格斯所提到的既平靜同時(shí)又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問(wèn)題的答案樂(lè )意積極、主動(dòng)地投入具體知識點(diǎn)的學(xué)習中。這充分證明了史料的運用對于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的可實(shí)施性。
二、史料的運用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習理解。
初中生隨著(zhù)年齡的逐漸增長(cháng)，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過(guò)渡時(shí)期，因此，其在認知具體事物時(shí)仍較多地依靠自身的直觀(guān)形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復雜的歷史知識點(diǎn)時(shí)存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績(jì)始終難以顯著(zhù)提升的一個(gè)重要原因。
鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現方式直觀(guān)生動(dòng)等特點(diǎn)，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實(shí)現對于所學(xué)歷史知識點(diǎn)的更深刻理解奠定了良好的基礎。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向學(xué)生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機把工場(chǎng)手工業(yè)變成了現代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會(huì )的整個(gè)基礎革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡(jiǎn)意賅地概括了英國工業(yè)革命的`特點(diǎn)。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎上又向學(xué)生詳細闡述了英國工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場(chǎng)手工業(yè)發(fā)展到大機器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點(diǎn)為工場(chǎng)手工業(yè)轉向了大機器生產(chǎn)。
如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實(shí)現對于英國工業(yè)革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當運用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復雜的知識點(diǎn)，有效深化其歷史學(xué)習理解。
三、史料的運用能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡(jiǎn)單了解特定時(shí)期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養，即通過(guò)系統的歷史學(xué)習從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。
那么如何才能促進(jìn)學(xué)生歷史素養的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過(guò)認真探索后發(fā)現史料在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運用不失為快速而有效實(shí)現上述教學(xué)目標的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運動(dòng)”這一節內容時(shí)涉及“維新思想”這一重要知識點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動(dòng)，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁?jiǎn)⒊鳛椤盎鹕酱髧娀鹨�，其大地震也�！?/p>
材料二：一批一批的中國人接受了進(jìn)化論；一批一批的傳統士人在洗了腦子之后轉化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場(chǎng)面，要比千軍萬(wàn)馬的廝殺更加驚心動(dòng)魄。
在這兩則史料的基礎上，筆者向學(xué)生布置了一項任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結論？并要求學(xué)生自由結合成學(xué)習小組，并以小組為單位，對上述任務(wù)展開(kāi)分析與討論。
經(jīng)過(guò)分析與討論，學(xué)生小組得出結論：上述兩則材料對維新思想具有的社會(huì )影響力量進(jìn)行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過(guò)歷史史料的恰當運用，學(xué)生不但對維新變法運動(dòng)有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進(jìn)了其問(wèn)題分析能力、解決能力及透過(guò)歷史現象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實(shí)達到了提升學(xué)生歷史素養的良好目的。
借助史料開(kāi)展具體知識點(diǎn)的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應當正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應當結合教學(xué)內容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當的材料素材，最好以最完整的方式呈現給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養提升。
教學(xué)隨筆初中歷史7
在這節加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內容，發(fā)現孩子們根本就不會(huì )自學(xué)，看書(shū)的時(shí)候不知道看什么，看見(jiàn)有空的地方就往上寫(xiě)，不懂得觀(guān)察，不懂得提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，也發(fā)現不了問(wèn)題。
在以后的數學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書(shū)能力，先教孩子們怎樣看書(shū)，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問(wèn)。鍛煉孩子提問(wèn)題的能力，只有會(huì )提問(wèn)題才有創(chuàng )新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會(huì )計算，并且計算的非常的'準確，但是當你讓他說(shuō)的時(shí)候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語(yǔ)言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進(jìn)位加法的'時(shí)候發(fā)現孩子有不進(jìn)位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現0的時(shí)候不知道該怎樣寫(xiě)，在做題的時(shí)候要提醒孩子認真仔細。做完題后進(jìn)行檢查。
教學(xué)隨筆初中歷史8
一、現象描述
以班級為單位進(jìn)行的初中歷史課教學(xué)，是目前初中歷史教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現初中歷史教學(xué)目標、完成初中歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現象：
現象一：預備鈴響了，按時(shí)進(jìn)教室的學(xué)生為數不多，即使大部分學(xué)生進(jìn)了教室，整個(gè)教室仍是亂哄哄地吵[，沒(méi)有在預備鈴至上課鈴之間的這段時(shí)間里做好上歷史課的有關(guān)準備，比如準備好課本和其他學(xué)習用具，靜心等待上課。
現象二：授課中，教師面對學(xué)生時(shí)，課堂還安靜，教師一回頭去板書(shū)，學(xué)生便趁機打鬧。
現象三：授課中，教師向學(xué)生提問(wèn)，有的不站起來(lái)回答，有的站起來(lái)后卻胡亂回答，隨即自行坐下。
現象四：授課中，教師要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有人回答，不要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候卻嘰嘰喳喳。
現象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽(tīng)講，實(shí)際上有些學(xué)生心在不焉，思想開(kāi)了小差。學(xué)生或偷偷做其他科目的作業(yè)、或看窗外、或看其他的書(shū)籍、或做小動(dòng)作、或竊竊私語(yǔ)、或打瞌睡。
現象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問(wèn)一問(wèn)三不知，課后自己卻找不出問(wèn)題，作業(yè)一塌糊涂。
作為一線(xiàn)的歷史教師，筆者也遇到過(guò)類(lèi)似的課堂情形，也有個(gè)別同學(xué)在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學(xué)習。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線(xiàn)初中歷史教師，我們該如何應對？如何破除？在聆聽(tīng)吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現在的歷史教育，人缺席了！
二、問(wèn)題診斷
有哲人說(shuō)過(guò)：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問(wèn)題是現在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個(gè)原因：
首先，從歷史課程設置來(lái)講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說(shuō)來(lái)道明？教師精心準備的活動(dòng)探究，學(xué)生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數的無(wú)形枷鎖，課程安排的時(shí)間就這么一些，成功地做了一個(gè)與歷史拓展有關(guān)，卻可能與歷史中考沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)探究，就必定會(huì )落下教學(xué)進(jìn)度，就得要求學(xué)生在課外與其他學(xué)科爭時(shí)間復習。愿意這樣做的學(xué)生有多少？愿意支持配合的家長(cháng)有幾個(gè)？歷史中考滿(mǎn)分50分，語(yǔ)、數、英各130分，孰輕孰重，大家都會(huì )算這筆賬。
其次，從歷史課堂教學(xué)來(lái)講，大多數學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統的“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”，五個(gè)連續的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著(zhù)。在這一模式下，教師預設教學(xué)目標、規劃反饋問(wèn)題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽(tīng)、你問(wèn)我答、你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。教師在教學(xué)中往往只注重知識的結論，忽略了知識的來(lái)龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去背誦所謂的標準答案。這是一種“重結論、輕過(guò)程”的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和消化，排斥了學(xué)生對歷史現象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動(dòng)與認知過(guò)程。
第三，從學(xué)生方面來(lái)講，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀律性差、偏科現象的`存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無(wú)疑會(huì )給歷史課的課堂教學(xué)帶來(lái)極不利的影響。
綜上所述，初中歷史課堂問(wèn)題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！
三、教學(xué)對策
隨著(zhù)素質(zhì)教育的繼續推進(jìn)，課程改革的深入開(kāi)展，筆者所在的地區提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學(xué)生、助力評價(jià)。作為一線(xiàn)歷史教師，筆者深切地體會(huì )到，我們教史，更教人！要實(shí)現“教師幸福地教、學(xué)生快樂(lè )地學(xué)”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養有思考的人！
基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：
1、從“以分為本”到“以人為本”
教育的意義，本來(lái)就是建立在促進(jìn)人自身的發(fā)展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見(jiàn)分數不見(jiàn)人”，只看重少數成績(jì)好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校教育過(guò)程中充滿(mǎn)了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應堅持以學(xué)生為本，努力做到著(zhù)眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個(gè)學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性特長(cháng)的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大、最好的發(fā)展。
2、從“師道尊嚴”到“師生互動(dòng)”
在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書(shū)育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來(lái)源。而現在教改要求培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識擴展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程。所以，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。知識結構的互動(dòng)就是學(xué)習內容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現實(shí)與歷史的交流與對話(huà)，表現為課堂內容上加強學(xué)科內綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”
新教材要求師生在互動(dòng)的教學(xué)中共同體驗，一同成長(cháng)。這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進(jìn)行認真的反思，不斷總結教學(xué)中的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)能力穩步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識現狀，又要了解學(xué)生的情感傾向、個(gè)人的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗積累等�！爸灰�(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的課堂設計只會(huì )與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠，一堂課下來(lái)使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，引導學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。
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關(guān)鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學(xué)；改革
現階段，隨著(zhù)初中歷史教學(xué)目標的不斷改革創(chuàng )新，對初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長(cháng)期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開(kāi)發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過(guò)程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長(cháng)不重視，這種現狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現階段的歷史教學(xué)總結出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著(zhù)新課改的出臺，歷史教材為師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應該充分利用教材中的“導語(yǔ)”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習思路。例如，在20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會(huì )主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開(kāi)發(fā)教材所提供的'資源，才能更準確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過(guò)程中，教師應該結合學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。例如，教師可以對教科書(shū)中的內容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò )，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，最為重要的是提高學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，與此同時(shí)，增強他們的自主思維能力和學(xué)習認知能力。
筆者通過(guò)對近年來(lái)湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關(guān)知識進(jìn)行考查，內容相對簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當地的發(fā)展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長(cháng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學(xué)中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高他們對歷史發(fā)展脈絡(luò )的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生人文素養
初中歷史教學(xué)新課標中倡導教師轉變教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長(cháng)學(xué)生見(jiàn)識，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀(guān)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書(shū)院、雷鋒紀念館、故居等地參觀(guān)，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習歷史與現實(shí)生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學(xué)習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習湖南地方文化常識，指導學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長(cháng)沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽(yáng)詢(xún)“歐體”書(shū)法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過(guò)歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚湖湘文化，開(kāi)展愛(ài)國愛(ài)家鄉教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛(ài)我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解。與此同時(shí)，通過(guò)對歷史人物精神的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛(ài)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養。
教學(xué)隨筆初中歷史10
“世界上沒(méi)有相同的腳印�！泵總�(gè)孩子都是一首歌，一副畫(huà)，他們有最動(dòng)聽(tīng)的音符，最美的焦點(diǎn)，我的學(xué)生在我的“五步快樂(lè )教學(xué)”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個(gè)性，在快樂(lè )的氣氛下學(xué)習，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
一、“五步快樂(lè )教學(xué)”催蕾生發(fā)。
在“復習檢測”中，我幫助學(xué)生將重點(diǎn)舊知連成線(xiàn)，結成塊，更扎實(shí)的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過(guò)小組內合作、探究、對話(huà)、互動(dòng)、體驗而獲取知識、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗快樂(lè )。在“達標奪星”中，我為他們設計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會(huì )吸引孩子們不斷克服困難，創(chuàng )造性的學(xué)習知識，在“快樂(lè )展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學(xué)，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿(mǎn)足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結”中，孩子們不是聽(tīng)眾和觀(guān)眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結。成為一個(gè)個(gè)小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學(xué)習給課堂帶來(lái)新氣象。
《數學(xué)課程標準》指出“：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程， 有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”�？梢�(jiàn)作為師生共同活動(dòng)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)， 分組合作學(xué)習是其課堂教學(xué)活動(dòng)的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的指導下， 我不斷地探索適應新課程理念的課堂教學(xué)模式， 在新的教學(xué)模式中， 根據我班目前的生源狀況來(lái)看，班級內部學(xué)生學(xué)習能力、現有文化基礎、理解能力、接受水平層次不齊，簡(jiǎn)單化的分組教學(xué)會(huì )對教學(xué)組織帶來(lái)較多不利因素，教學(xué)效果較差。 但是 采用同質(zhì)分組，目標層次太多，教師難以實(shí)施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內差異大，每組都有部分學(xué)生不學(xué)習或沒(méi)有能力學(xué)習，影響全組學(xué)習效果。少部分學(xué)習能力不足的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內讓學(xué)生管理，更是不可能的事。所以我采用根據學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生分為A 、B 、C 三個(gè)等級，A 、B 等級的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實(shí)現交流、互助學(xué)習，按正常教學(xué)目標實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程，讓孩子們通過(guò)團隊合作、合理競爭、相互監督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務(wù)，最后給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學(xué)生，降低學(xué)習目標，甚至根據其學(xué)習特點(diǎn)，“投其所好”，安排合適的學(xué)習內容，采用合適的學(xué)習方法，保證其愿意學(xué)習，并“學(xué)有所得”。特別對C 組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對其進(jìn)行單獨輔導，多花時(shí)間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學(xué)習任務(wù)多次學(xué)習、多次講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習進(jìn)度、可以全面進(jìn)步。另外，我對學(xué)生分組不是一成不變的，如果C 組同學(xué)進(jìn)步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時(shí)，如果A 、B 學(xué)生出現成績(jì)退步明顯、學(xué)習不努力，將其及時(shí)分入C 組，我在教學(xué)中給予改組同學(xué)及時(shí)、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)及時(shí)歸納進(jìn)步、退步原因，突出教育重點(diǎn)學(xué)生，能夠使孩子們理解進(jìn)步或退步原因，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中問(wèn)題，強化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達到全班同學(xué)共同進(jìn)步。
三、讓“小組長(cháng)”成為沖破知識壁壘的'尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實(shí)踐、改進(jìn)，在小組學(xué)習中，小組長(cháng)的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，小組長(cháng)可以是老師的好助手，在實(shí)行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個(gè)小組長(cháng)都是小老師，都能代替老師對學(xué)困生進(jìn)行輔導和幫助，將老師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作幫助學(xué)生，督促學(xué)生，還能將各個(gè)層次學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，互相學(xué)習，大大發(fā)揮了小組長(cháng)的作用。
四、讓快樂(lè )成為學(xué)習的主旋律。
“全員參與”是快樂(lè )課堂的靈魂，“解決問(wèn)題”是快樂(lè )課堂的任務(wù)，“實(shí)現自我“是快樂(lè )課堂的目標。在我校的快樂(lè )管理、快樂(lè )課堂、快樂(lè )生活、快樂(lè )讀書(shū)的大環(huán)境下，我校的每個(gè)老師都是笑容蕩漾，我每個(gè)孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥(niǎo)一樣，在初學(xué)飛翔的時(shí)候，就有陽(yáng)光和歡樂(lè )。
有了陽(yáng)光，花兒才會(huì )開(kāi)得更艷，我會(huì )用自己的愛(ài)心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學(xué)習中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敞開(kāi)胸懷，用愛(ài)去澆灌每一個(gè)孩子，讓他們再快樂(lè )中成長(cháng)，快樂(lè )中展翅高翔。
教學(xué)隨筆初中歷史11
從好奇心中激發(fā)探究
初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開(kāi)始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著(zhù)生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。
初中階段的學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識面的拓展和所接觸的社會(huì )面的增多，他們會(huì )產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習中充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的關(guān)鍵點(diǎn)，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動(dòng)課堂進(jìn)程，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
巧用講授法于點(diǎn)睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對歷史內容的興趣點(diǎn)，在點(diǎn)睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時(shí)，筆者先講授了歷史上出現的關(guān)于朱元璋的兩類(lèi)畫(huà)像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫(huà)像卻是臉頰狹長(cháng)，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長(cháng)滿(mǎn)了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來(lái)。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類(lèi)畫(huà)像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認為這兩張畫(huà)像都是朱元璋”！此語(yǔ)一出，學(xué)生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽(tīng)后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來(lái)“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個(gè)問(wèn)題：到底哪個(gè)才是真正的朱元璋？為什么歷史上會(huì )出現關(guān)于同一個(gè)人的截然不同的兩種畫(huà)像？這為接下來(lái)引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來(lái)為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著(zhù)強烈的好奇心進(jìn)行本堂課的學(xué)習，學(xué)習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學(xué)對象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時(shí)限制，教材內容往往僅摘錄歷史長(cháng)河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過(guò)程闡述也是非常簡(jiǎn)略的。但對于初中階段的學(xué)生，他們更喜歡細節性的描述，過(guò)程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過(guò)對歷史史實(shí)細節的描述，將歷史過(guò)程具化，從而滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產(chǎn)項目施工時(shí)發(fā)現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國家文物局和中國考古學(xué)會(huì )論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見(jiàn)諸報端和各大媒體，學(xué)生對于隋煬帝及其在位期間開(kāi)鑿的大運河也進(jìn)行了解，但在經(jīng)過(guò)了解后卻發(fā)現對于大運河的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開(kāi)通。筆者于是準備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對隋朝大運河評價(jià)的幾種觀(guān)點(diǎn)，并在課堂上講授給學(xué)生聽(tīng)。課堂講授如下：觀(guān)點(diǎn)一：胡曾在《汴水》中的評價(jià)：“千里長(cháng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀(guān)點(diǎn)二：宋元鼎的《煬帝�！贰暗蹣I(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說(shuō)遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀(guān)點(diǎn)三：李敬方《汴河直進(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀(guān)點(diǎn)四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價(jià)角度相似，都是從大運河開(kāi)通的利弊兩個(gè)角度去評論的。通過(guò)材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進(jìn)行了整合，既滿(mǎn)足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，培養學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿(mǎn)足將激勵和影響一個(gè)人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動(dòng)期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
以講授法為基礎，用問(wèn)題做引導，讓學(xué)生享受成功的喜悅歷史知識充滿(mǎn)著(zhù)許多的精彩場(chǎng)景，歷史教師要學(xué)習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng )設一種身臨其境的感覺(jué)，對歷史人物賦以血肉、將歷史場(chǎng)景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創(chuàng )設富有梯度的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的心理需求，讓不同層級的學(xué)生都能在認真聽(tīng)講的基礎上，跳起來(lái)摘到他們心中的那個(gè)“蘋(píng)果”，教師對于學(xué)生的回答給予及時(shí)而充分的肯定與贊揚，使學(xué)生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實(shí)施這項措施時(shí)，尤其要關(guān)注平時(shí)的學(xué)困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會(huì )，感受到被認可的喜悅，進(jìn)而萌發(fā)對歷史學(xué)科的喜愛(ài)。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂上精彩的.回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個(gè)問(wèn)題：第一，獨立后的美國，南北方實(shí)行的兩種制度水火不容，請問(wèn)南北方分別實(shí)行什么經(jīng)濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線(xiàn)是什么？戰爭爆發(fā)的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著(zhù)名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰爭？談?wù)勀媳睉馉幍囊饬x。在這六個(gè)題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書(shū)本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過(guò)前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問(wèn)甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問(wèn)題后，教師根據學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，能讓不同層級的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽(tīng)課的興趣和學(xué)習歷史的熱情。
學(xué)生講授歷史，自覺(jué)參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來(lái)講授，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會(huì )在公開(kāi)課、評優(yōu)課中被采納，而在平時(shí)常態(tài)課中應為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應該是讓學(xué)生來(lái)“講”歷史，即用講授的方法來(lái)闡述和學(xué)習歷史，而這一方式相對于其他方式來(lái)說(shuō)，“成本”小，而效果卻是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生在認真聆聽(tīng)教師講授后，能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)內容“講授”出來(lái)，這要求學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的理解、思考、內化、語(yǔ)言的組織等程序的轉化，將書(shū)本上的內容轉變成自己的內容，而這一過(guò)程其實(shí)就是掌握知識的過(guò)程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時(shí)的舊知回憶環(huán)節，讓學(xué)生來(lái)講授上一節課的主要知識，學(xué)生能講授出來(lái)、講授清楚，那么對于上一課所學(xué)內容的掌握，自然就不成問(wèn)題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節中，對于教師講解過(guò)程中出現的具體歷史事件名稱(chēng)、歷史人物、歷史專(zhuān)用名詞等，教師引導學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學(xué)生講授本節課的主要學(xué)習內容、學(xué)習心得、對歷史事件的評價(jià)、歷史人物的評論等等。通過(guò)學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿(mǎn)足，在此過(guò)程中會(huì )不斷產(chǎn)生對自我肯定的成就感和自豪感。
學(xué)習難點(diǎn)圖解方法
初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時(shí)他們對于遇到的困難又有著(zhù)懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習遇到困難的時(shí)候不敢輕易表達自己的觀(guān)點(diǎn)，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內容有不少對于知識儲備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)之處進(jìn)行講授，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，這遠比探究教學(xué)更符合實(shí)際，也更能被學(xué)生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經(jīng)濟大危機》一課內容時(shí)，由于學(xué)生對于經(jīng)濟領(lǐng)域內的知識儲備甚少，而書(shū)本中關(guān)于經(jīng)濟危機爆發(fā)的背景、原因等內容大字、小字交叉進(jìn)行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問(wèn)題時(shí)主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，具體過(guò)程如下圖：
學(xué)生在聽(tīng)取這一過(guò)程性的講解后，對經(jīng)濟危機為何爆發(fā)這一原因就有了一個(gè)相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，消除了學(xué)生對于難點(diǎn)的懼怕心理，在聆聽(tīng)中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對于在現代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應該不斷創(chuàng )新講授法，并與其他現代教學(xué)手段相結合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。
教學(xué)隨筆初中歷史12
新課標中明確規定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉變，要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對于新課標下，初中歷史教學(xué)方法方面的問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，以供大家學(xué)習交流。
一、進(jìn)一步加強學(xué)生的歷史基礎知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強學(xué)生的基礎知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學(xué)習新知識，在考試過(guò)程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，應該重視學(xué)生課前預習這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開(kāi)始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預習和準備，而且經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設性問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。筆者經(jīng)常在一節課結束之前，將下一節課的基本問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們去圖書(shū)館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節課開(kāi)始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒(méi)有完成熟，歷史教師在開(kāi)展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的工作設置。歷史教師應該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要教學(xué)目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習知識的興趣，就會(huì )激發(fā)出無(wú)限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標中，重點(diǎn)強調要發(fā)揮好學(xué)生的`主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉變，不能再像傳統教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽(tīng)，應該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來(lái)。比如說(shuō)在課堂上可以適當的進(jìn)行小組式學(xué)習，對于同一問(wèn)題，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)各自討論，得出結論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說(shuō)講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來(lái)，然后提出相應的問(wèn)題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來(lái)會(huì )失��？通過(guò)太平天國運動(dòng)，我們能得出什么結論？然后引導同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過(guò)程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習意識。
三、展開(kāi)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應該抓住學(xué)生這一學(xué)習興趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應的教學(xué)方法創(chuàng )新。開(kāi)展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說(shuō)在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著(zhù)擔，我牽著(zhù)馬”這熟悉的音樂(lè )響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來(lái)了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡(jiǎn)單說(shuō)幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來(lái)。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，大大提高了課堂學(xué)習質(zhì)量。開(kāi)展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說(shuō)在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡(jiǎn)易指南針制作方法，來(lái)制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì )體會(huì )到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強烈，教師的教學(xué)目標也會(huì )很好的實(shí)現，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學(xué)方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設定合理的教學(xué)方法，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中獲得更大的提高。
教學(xué)隨筆初中歷史13
從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。因此，培養學(xué)生良好的預習習慣是非常必要的，培養學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成首先就要從教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )預習入手，引導學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實(shí)對于一二年級的孩子也可以適當地進(jìn)行預習輔導，為高段的學(xué)習打基礎。
一、二年級可以提一些簡(jiǎn)單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的`孩子，需要教師把的內容寫(xiě)清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習《認識鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認識一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二年級學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》之前讓學(xué)生先看看書(shū)，然后收集一些對稱(chēng)的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對稱(chēng)圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱(chēng)圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)單習題作為作業(yè)，可和新課知識類(lèi)型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過(guò)預習來(lái)解決。這樣學(xué)生預習的時(shí)候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預習的效果。
預習最忌諱的就是只說(shuō)一句預習新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會(huì )流于空泛的看，僅僅當作一項任務(wù)來(lái)完成。當然如果在課堂中對于預習的學(xué)生能夠及時(shí)表?yè)P或有更積極的評價(jià)制度，有效預習就會(huì )更錦上添花。
教學(xué)隨筆初中歷史14
經(jīng)過(guò)了近半學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生給我的感覺(jué)是他們對于新生事物的興趣比對歷史的興趣更為濃烈許多。歷史是一門(mén)人文社會(huì )科學(xué)。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，現在所用的課本中,學(xué)生常常被動(dòng)接受所述的史實(shí),往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學(xué)中應該怎樣注意滲透對創(chuàng )新人格的培養，既要創(chuàng )新，又要抓基礎，畢竟要進(jìn)行中考。所以在教學(xué)中既要傳統教學(xué)，又要在教學(xué)模式上有所創(chuàng )新，才能培養學(xué)生的興趣。
作為素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立“課堂是民主平等的天地”、“沒(méi)有學(xué)生不可以提的問(wèn)題”等觀(guān)念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、方法觀(guān)將對一個(gè)班的.學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識就會(huì )被壓制，創(chuàng )新靈感被扼殺。平時(shí)多鼓勵學(xué)生大膽陳述已見(jiàn)，正確引導學(xué)生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營(yíng)造有利于滋養創(chuàng )新個(gè)性的空間同時(shí)，要給予學(xué)生發(fā)表已見(jiàn)的機遇，使學(xué)生有積極主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。創(chuàng )造安全自由時(shí)空，使創(chuàng )新之花在適宜的土壤中成長(cháng)。
我在教學(xué)中恰當運用現代教育技術(shù)，采用問(wèn)題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng )造動(dòng)機，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)情境，則是啟迪創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新人格的又一重要途徑。教學(xué)中可讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，暢所欲言，相互啟發(fā)，鼓勵創(chuàng )新，提倡不同的答案。在歷史教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展討論或辯論，堅持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中抒發(fā)自己的感受，發(fā)展鮮明的自我個(gè)性。例如教學(xué)《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進(jìn)行變法呢？”可先進(jìn)行多媒體演示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生討論一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“甲午戰爭后，中國缺什么？”通過(guò)討論、爭論形成共識：甲午戰爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進(jìn)行這些方面的改革、圖強，實(shí)屬?lài)耶攧?wù)之急。歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創(chuàng )新型人格將組織著(zhù)個(gè)體對環(huán)境的習慣反應，將持續影響其對事物的態(tài)度。例如在教學(xué)《洋務(wù)運動(dòng)》中，組成兩大小組，正反兩方，進(jìn)行辨論，課前查找資料，進(jìn)行整理歸納，在課堂中圍繞問(wèn)題，暢所言，抒發(fā)自己的感受，也從中體會(huì )到中國近代化進(jìn)程的變化和對中國歷史的變化。教育論文
部分課內課完全轉變?yōu)樘骄空n，全部由學(xué)生主持，真正體現了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)見(jiàn)識，形成技能，展示個(gè)性，也是一種有意義的教學(xué)創(chuàng )新。開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，是落實(shí)教學(xué)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)活潑發(fā)展的有效措施。讓學(xué)生感受新中國的逐步強大，與外交事業(yè)的發(fā)展緊緊相連，更珍惜今天的不易。
教學(xué)隨筆初中歷史15
在二年級上冊的第二單元是100以?xún)鹊募臃ê蜏p法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學(xué)生展開(kāi)了自查：究竟問(wèn)題出在哪里?仔細研究之后，發(fā)現除了個(gè)別人確實(shí)是因為20以?xún)燃訙p法不過(guò)關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養成學(xué)生良好的計算習慣呢?
一、教學(xué)時(shí)要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話(huà)、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準”等形式培養學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎。
小學(xué)生做計算題時(shí)，往往只滿(mǎn)足會(huì )做而已，不善于進(jìn)行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向學(xué)生講明計算的`重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現了錯誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀(guān)察的習慣，根據式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
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