【必備】小學(xué)語(yǔ)文評課稿15篇
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的.言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課
，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
11月21日，我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng)，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現：
一、藝術(shù)性導課。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。
劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握，又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè )而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個(gè)性。
俗話(huà)說(shuō)：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的'朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人�！钡娜宋膬群�，真正達到了學(xué)習的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會(huì )怎么說(shuō)？請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、用心性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的.動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達潛力也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫(xiě)景文章。這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章圍繞著(zhù)索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫(xiě)的。在表達上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著(zhù)題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫(xiě)的方法。
說(shuō)學(xué)習目標：
1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
2、能力目標：訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)的表達能力。
3、情感目標：通過(guò)本課的`學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
說(shuō)教法：
整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)也培養他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。
說(shuō)學(xué)法：
自讀感知與合作探究相結合的方法。要了解文章內容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內容所在。在此基礎上帶著(zhù)問(wèn)題合作探究既訓練了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力又通過(guò)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：記者采訪(fǎng)式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪(fǎng)學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過(guò)。然后教師介紹自己看過(guò)的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過(guò)讀書(shū)了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內容并提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問(wèn)題。然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習深入探究，解決問(wèn)題。學(xué)習課文的時(shí)候我首先扶著(zhù)他們學(xué)第一個(gè)內容——“山的野”然后讓學(xué)生總結學(xué)法，在小組中學(xué)習他們感興趣的那個(gè)內容。本來(lái)，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒(méi)有什么把握。所以我采用先帶一個(gè)語(yǔ)段然后再放手讓他們合作學(xué)習。這樣既可以充分展現每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)采又可以培養他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過(guò)程。有感情地朗讀課文，是體會(huì )文章思想感情的一種重要的方法。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。所以我在最后的一個(gè)學(xué)習環(huán)節安排了朗讀。引導學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無(wú)比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作練習。其實(shí)我感覺(jué)，現在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時(shí)地讓學(xué)生練筆，從而提高寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)。我設計本文的板書(shū)的時(shí)候目的有兩個(gè)：一是要把文章的脈絡(luò )表現出來(lái)，另一方面要將作者的心情表現出來(lái)。因此我在設計的板書(shū)的時(shí)候將作者圍繞野從四個(gè)方面去寫(xiě)表現出來(lái)到最后將這四個(gè)方面用笑臉連接起來(lái)。這樣板書(shū)起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于課文內容一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
尊敬的領(lǐng)導，各位老師們：
大家好！
今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果說(shuō)，課上得還算成功的話(huà)，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那么忙，事務(wù)那么多，卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況，幫助我們協(xié)調上課的時(shí)間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協(xié)力，幫著(zhù)出謀劃策、完善教案。在這里，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話(huà)故事，記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽：第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣，第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽，風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負，從而揭示：風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(cháng)，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語(yǔ)言富有個(gè)性，給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認為，本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離課文、不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多，有自由讀、個(gè)別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。
2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀書(shū)聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么？怎么比的？結果怎樣？準確感知語(yǔ)言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什么難的？”“看我的吧！”感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊含的情感;最后讀出神，如課文的最后，太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學(xué)生一直處在樂(lè )讀的狀態(tài)下。課標指出：在第一學(xué)段，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇袠�(lè )趣才會(huì )喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè )趣呢？小麗老師采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象；運用激勵性的語(yǔ)言，獎勵性的手段，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會(huì )感受到閱讀的樂(lè )趣，就一定會(huì )喜歡閱讀。
另外，我認為這節課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、目標意識強。記得學(xué)校在落實(shí)“減負增效提質(zhì)”規定的實(shí)施意見(jiàn)中提出：要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討，既要著(zhù)眼于宏觀(guān)，又要具體到微觀(guān)；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動(dòng)策略，從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學(xué)生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課后習題的提示，在上課前制定了如下教學(xué)目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己，看待別人。（3）會(huì )用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí)，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學(xué)生達成了預定的教學(xué)目標。
2、訓練意識強。課標指出：語(yǔ)文教育具有很強的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標之一就是會(huì )用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中，有意識地運用“我覺(jué)得”來(lái)做評價(jià)性的語(yǔ)言，還不時(shí)引導學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話(huà)。正因為有了教學(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐，所以小練筆中的作業(yè)，學(xué)生才能信手拈來(lái)，精彩紛呈。老師最后的結束語(yǔ)看似不經(jīng)意，實(shí)是點(diǎn)睛之筆，顯示了她較強的.訓練意識。
3、注重能力的培養�；A教育課程改革的目標之一就是改變課程過(guò)于注重知識的傳授，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過(guò)程相同，故課文在敘述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽，然后指導學(xué)生按照提供的學(xué)習方法，自己學(xué)習第二次比賽，為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣，先扶后放，扶放結合，久而久之，學(xué)生自己學(xué)習的能力定會(huì )得到提高。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，這節課當然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、說(shuō)的訓練，教學(xué)效果會(huì )更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現。如：書(shū)中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì )怎么夸太陽(yáng)呢？讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓練的機會(huì )，又放飛了學(xué)生的想象，彌補了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。
我相信，通過(guò)這次匯報課，小麗老師肯定是受益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(cháng)。
最后，感謝大家的耐心聆聽(tīng)，懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
已有兩年多沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，很少走進(jìn)語(yǔ)文老師的課堂聽(tīng)課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒(méi)有全面發(fā)展的意識，也許……
聽(tīng)說(shuō)今天上午第一節孫主任講公開(kāi)課，我迫不及待的想一睹這位專(zhuān)家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚(yú)的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來(lái)是蘇教版四年級的一節課，我教過(guò)，因此聽(tīng)課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習這節課。
簡(jiǎn)短的三言?xún)烧Z(yǔ)就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區分開(kāi)這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)認真地默讀、概括，用自己的話(huà)講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導孩子們學(xué)會(huì )總結課文的過(guò)程和方法，同時(shí)培養了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚(yú)這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，激起了孩子們學(xué)習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問(wèn)題相關(guān)的信息，力求合理的解釋問(wèn)題，孩子們真正參與到學(xué)習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話(huà)，孩子們說(shuō)的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的`事件，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機智，師生互動(dòng)十分默契。
簡(jiǎn)單的釣魚(yú)事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。真是如此，講起大道理誰(shuí)都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見(jiàn)不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺(jué)悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì )更加繁榮富強，用心愛(ài)護我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
瑤海區教學(xué)能手比賽（小語(yǔ)組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開(kāi)始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著(zhù)淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認識了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過(guò)找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛(ài)香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的'流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對話(huà)：假如作者說(shuō)外地的人好，母親會(huì )怎么說(shuō)？說(shuō)外地的水甜，母親會(huì )怎么說(shuō)？……這樣自然的引導，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，體會(huì )到了作者和母親的那份情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
4月28日跟隨著(zhù)學(xué)校張老師早早地來(lái)到了港區一小，來(lái)觀(guān)摩學(xué)習港區優(yōu)質(zhì)課比賽。聽(tīng)完幾個(gè)老師的講課，受益匪淺。也非常感謝六年級組的師傅們把這個(gè)學(xué)習的好機會(huì )給了我這個(gè)年輕的小徒弟。
文老師的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》：漂亮有氣質(zhì)的文老師，上課前的第一次相見(jiàn)，感覺(jué)這老師非常干練，對于課文的把握游刃有余。在講課中文老師以復習第一課時(shí)的內容導入，深入學(xué)習真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后的問(wèn)題，第二課的學(xué)習更加的精彩，在學(xué)習的過(guò)程中，文老師為了讓孩子們了解科學(xué)家鍥而不舍、見(jiàn)微知著(zhù)的精神，采用了多樣化的教學(xué)方式，默讀、放聲讀、師范讀等，體會(huì )科學(xué)家發(fā)現真理所做的努力和付出。本節課最大的亮點(diǎn)是鼓勵性評價(jià)語(yǔ)言，讓孩子們更加有自信來(lái)學(xué)習，去發(fā)現真理。
鄭老師的《魚(yú)游到了紙上》：幽默的鄭老師以春節聯(lián)歡晚會(huì )上的魔術(shù)給這節課拉開(kāi)了帷幕，鄭老師的一個(gè)疑問(wèn)：同學(xué)們今天我們學(xué)習的這位主人公他不是魔術(shù)師，但他也讓魚(yú)游到了紙上，他是怎么做的呢？通過(guò)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，了解課文的寫(xiě)作順序：聾啞青年、觀(guān)魚(yú)、看魚(yú)。讓學(xué)生找觀(guān)魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的句子，體會(huì )聾啞青年忘我的`境界�？谡Z(yǔ)的練習讓鍛煉了孩子口語(yǔ)交際的能力，活學(xué)活用。
劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：充滿(mǎn)活力、幽默智慧的劉老師，課堂中的孩子們更加的放得開(kāi)，仿佛不是學(xué)習，是在玩，真正做到了學(xué)中玩，玩中學(xué)，關(guān)鍵是孩子們學(xué)到了更多，記憶的更加深刻。開(kāi)課前，老天似乎跟劉老師開(kāi)了個(gè)玩笑，教室突然停電，做好的課件，無(wú)法讓孩子觀(guān)看，隨機應變的劉老師就像魔術(shù)師一樣，在沒(méi)有課件的情況下，課堂也是精彩無(wú)限，可以說(shuō)比有課件更加精彩。課堂上為了讓學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法，劉老師現場(chǎng)找兩位學(xué)生撕名牌比賽，讓其他學(xué)生觀(guān)察后復述，孩子們用上了人物描寫(xiě)的方法，快速的掌握人物描寫(xiě)方法的訣竅，不得不讓我們震撼，課堂上就應該多元化，大膽創(chuàng )新。
其他老師的課堂也是精彩無(wú)限，評課中也有意外收獲，陳栓強老師的點(diǎn)評更加精辟：
《聽(tīng)文老師課有感》
循序漸進(jìn)巧引導，科學(xué)精神植入腦。
范讀課文很精彩，教學(xué)相長(cháng)是法寶。
《聽(tīng)劉老師優(yōu)質(zhì)課有感》
隨機應變巧應對，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)皆融匯。
游戲比賽很出彩，寓教于樂(lè )增光輝。
《聽(tīng)鄭老師優(yōu)質(zhì)課有感》
魔術(shù)導入有新意，字詞教學(xué)很重視。
多思多說(shuō)多表達，魚(yú)游紙上美入詩(shī)。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中還是應該：多學(xué)習、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足，這樣才能快速成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的'表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
今天，聆聽(tīng)了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文�，F結合本文內容談?wù)勛约耗w淺的認識。
1、整體把握，抓主線(xiàn)
這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的驚心動(dòng)魄展開(kāi)。(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現頂碗表演動(dòng)作的高難度;(2)具體描寫(xiě)了觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反應，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對碗進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀(guān)眾、碗具體描寫(xiě)，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
語(yǔ)文新課程標準指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的.主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來(lái)引導學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。
2、抓好字眼，重感悟
在這個(gè)環(huán)節上，教師設計了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀(guān)眾，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中老師不失時(shí)機的進(jìn)行朗讀指導，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。
總之，從教學(xué)設計和教學(xué)細節上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(cháng)都有其特殊的規律，通過(guò)“我們”的內疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計呢？彭華麗老師的課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來(lái)的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
我們老師的.最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，形成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)習能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習中，引導孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)字詞；運用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，
老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對，這樣就是“若無(wú)其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點(diǎn)。
于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面訓練。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語(yǔ)文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì )幼龜的“小心翼翼和危險”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說(shuō)：所評之課不過(guò)是觀(guān)照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時(shí)，也會(huì )發(fā)現一個(gè)新的自己。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，陳老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、構建主動(dòng)、開(kāi)放的課堂，感受美
構建了開(kāi)放、主動(dòng)的課堂，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內容，而是將學(xué)生視為學(xué)習的主體，將課堂還給學(xué)生�！敖裉炖蠋熛胱尨蠹易鰧в�，帶我去小興安嶺旅游�！币痪淦降钟H切的話(huà)語(yǔ)，激起了學(xué)生無(wú)限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)各自不同的內心感受去了解內容。這樣自主合作的教學(xué)是順著(zhù)孩子的心理來(lái)教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在匯報每個(gè)季節的美時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
三、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學(xué)詞，悟序感受思考美，匯報，配圖領(lǐng)略了風(fēng)景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面。三年級的閱讀教學(xué)應開(kāi)始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的.分支和整體融合，讓學(xué)生更清晰地認識到文章抓變化來(lái)寫(xiě)，通過(guò)抓變化贊美美麗的小興安嶺，讓學(xué)生從整體上有了審美層次上的提高
四、教學(xué)扎實(shí)，積累美
陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，注意興的讀法，同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來(lái)是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級學(xué)段的一篇文章，現在讓我們三年級的孩子來(lái)學(xué)習它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長(cháng)日久的訓練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構思分不開(kāi)的。
其一：教學(xué)各環(huán)節，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過(guò)第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢(qián)的病很“重”，緊接著(zhù)又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復地思考與朗讀中體會(huì )到小錢(qián)的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個(gè)人最使你感動(dòng)，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢(qián)捐獻骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，反復品讀交流，感受到李博士沉著(zhù)冷靜，不顧危險地為小錢(qián)抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習臺灣青年的環(huán)節中，王老師提出了一個(gè)問(wèn)題：在什么情況下，臺灣青年準備抽取骨髓？為解決這個(gè)問(wèn)題，王老師精心設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的`時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好，越來(lái)越精彩，這不僅訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺灣青年的品質(zhì)，同時(shí)，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習李博士的環(huán)節中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著(zhù)＂等詞語(yǔ)，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“我給誰(shuí)誰(shuí)補充一下”，這真好，創(chuàng )造出一個(gè)很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽(tīng)課的過(guò)程中，我有一個(gè)很明顯的感受，本節課的課容量太大。我認為，第一課時(shí)解決1、2自然段，即小錢(qián)生病了急需骨髓一段，而本節課只解決3自然段。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習的基礎課程之一，而小學(xué)語(yǔ)文課程中一種特別受歡迎的教學(xué)形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動(dòng)參與的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。
竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們對語(yǔ)文課程的關(guān)注度。在竹節人評課過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協(xié)作能力。
在竹節人評課中，學(xué)生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語(yǔ)言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的自信心和表達能力，提高學(xué)生的演講技巧和口語(yǔ)表達能力。
竹節人評課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與度，提高他們的學(xué)習效果。在竹節人評課中，學(xué)生需要仔細聽(tīng)講、積極思考，對課堂內容進(jìn)行分析和總結，并通過(guò)表演的形式將自己的思想和觀(guān)點(diǎn)傳達給其他同學(xué)。這種參與式的學(xué)習方式，可以增強學(xué)生的.學(xué)習主動(dòng)性和思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和批判性思維。
竹節人評課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的應用價(jià)值。它能夠使學(xué)生在課堂中成為積極參與者和主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，提高他們在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，竹節人評課還能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展，幫助他們建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
為了更好地開(kāi)展竹節人評課教學(xué)，教師需要具備相應的教學(xué)方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學(xué)內容，確保教學(xué)目標明確，知識點(diǎn)準確。其次，教師需要注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和思考，提高他們的學(xué)習興趣和表達能力。再次，教師應該及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力和自信心。
同時(shí)，竹節人評課也需要學(xué)校和家長(cháng)的積極支持和配合。學(xué)校應該提供必要的教學(xué)資源和場(chǎng)地，為教師開(kāi)展竹節人評課提供便利條件。家長(cháng)可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況、鼓勵學(xué)生參與竹節人評課等方式，支持學(xué)校的教育教學(xué)工作。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課竹節人評課是一種富有創(chuàng )新和互動(dòng)性的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、口語(yǔ)表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和培養綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè )于接受。
z老師執教此課,學(xué)習目標還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰,一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ),直接引入第三小節的課文,讓學(xué)生觀(guān)察圖片,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習:你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫(xiě)些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà),無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo),這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的`一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文,應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過(guò)多地依賴(lài)課件,應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看,學(xué)生表現比較活躍,教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍,第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè ),變成學(xué)生的直觀(guān)體驗,從而讀出快樂(lè )呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
【小學(xué)語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-16
(經(jīng)典)小學(xué)語(yǔ)文評課稿12-09
小學(xué)語(yǔ)文評課稿[經(jīng)典]10-15
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-16
語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25
小學(xué)語(yǔ)文課評課稿09-15
小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿10-24
小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿07-14