語(yǔ)文評課稿【精選15篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文評課稿1
星期三早上，我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以拓展為目標，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標明確
《課標》在基本理念部分強調"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎上善于發(fā)現雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動(dòng)
新字的學(xué)習，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著(zhù)出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來(lái)讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識字的同時(shí)，陳老師又很到位地指導學(xué)生書(shū)空寫(xiě)字。然而讓同桌評選出寫(xiě)得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)積極思考，動(dòng)腦探究，尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng )造，體會(huì )了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習，自主發(fā)現，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節，很有創(chuàng )造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的.句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí)，陳老師善于求異提問(wèn)，問(wèn)題的設計富有層次性和針對性，挖掘學(xué)生正確答案以后的思維活動(dòng)，全面反饋學(xué)生學(xué)習情況。善用表?yè)P激勵，對學(xué)生表現的評價(jià)能及時(shí)，正確，富有區分度與鼓動(dòng)性。
語(yǔ)文評課稿2
聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的`成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。
2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。
總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
語(yǔ)文評課稿3
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分，充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓練扎實(shí)到位。
識字教學(xué)本身枯燥無(wú)味，反復單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，互相看著(zhù)讀，做動(dòng)作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開(kāi)眼笑，興味盎然，樂(lè )此不疲�？鞓�(lè )的認讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺(jué)中體會(huì )了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語(yǔ)言訓練不著(zhù)痕跡。
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，，結合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂(lè )于表達，不著(zhù)痕跡中語(yǔ)言訓練，扎實(shí)到位。
三、適時(shí)評價(jià)，學(xué)習興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習時(shí)，給予適時(shí)、適當的鼓勵、表?yè)P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二年級語(yǔ)文《雷雨》評課稿3
我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)低段的課，總覺(jué)得低段的課不好上，因為好像沒(méi)有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語(yǔ)言的訓練和知識的.傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來(lái)越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來(lái)講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來(lái)講對比。不僅如此，還及時(shí)地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無(wú)形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個(gè)班有將近四十個(gè)學(xué)生，一節課上每個(gè)人都發(fā)言是不容易的。更不用說(shuō)讓大多數人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受讀書(shū)的快樂(lè )。我想這樣下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
3、總結拓展扎實(shí)有效。在課即將結束時(shí)，任老師幫助學(xué)生總結觀(guān)察的方法，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)以后，再運用到生活當中寫(xiě)下來(lái)。達到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個(gè)不知是否可行的建議：在課堂上是不是應該讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，圈一圈用得好的詞語(yǔ)，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應在板書(shū)設計上突顯出來(lái)為好。
語(yǔ)文評課稿4
我校為了進(jìn)一步加強課堂教學(xué)改革力度，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，潛心研究課程標準與教材教學(xué)，營(yíng)造濃厚的比學(xué)趕超的教研氛圍，促進(jìn)教師努力打造釋放學(xué)生潛能的“兩段四環(huán)自主互助”魅力課堂，充分發(fā)揮實(shí)驗小學(xué)學(xué)科教研基地語(yǔ)文名師的示范引領(lǐng)作用，加強校際間的教學(xué)交流，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，4月1日下午舉行新城小學(xué)——實(shí)驗小學(xué)課改領(lǐng)航教師校際教學(xué)聯(lián)誼專(zhuān)題研討活動(dòng)，我們全校語(yǔ)文老師有幸聆聽(tīng)了于燕和錢(qián)珊珊兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：
如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位老師的課的話(huà)，于燕老師的課“抓的全”，錢(qián)老師的課“掘的深”。于燕老師的這節課是一節極為扎實(shí)的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的'思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕老師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓的道理。當學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預設了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢(qián)老師對課文內容的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著(zhù)課文內容拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識，對語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。錢(qián)老師在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢辈皇桥橙�，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢(qián)老師對教學(xué)環(huán)節獨具匠心的設計，更在于錢(qián)老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機，進(jìn)一步實(shí)踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
語(yǔ)文評課稿5
日前，下班級聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō)，這是兩節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)
生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng )設看：這兩節課的情境創(chuàng )設，就應說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng )境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現
出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設潛力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：兩位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文
味。
4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使
得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)
揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知
識目標、潛力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)
生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種
平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生潛力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注
了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習潛力的養成。
10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的.問(wèn)題預設，蔡老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同
體會(huì )成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)推薦。
盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出
幾點(diǎn)推薦。
1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養的做法，十分值得提倡，
期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛
圍再簡(jiǎn)單一些，這樣更利于目標的達成。
3、蔡老師的傳統課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，
既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)到達真正的有效。
相信大家會(huì )越走越好。
語(yǔ)文評課稿6
略讀教學(xué)，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執教的《刷子李》一課，可稱(chēng)得上是眾多略讀篇目中，寫(xiě)法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設計，并付諸于課堂實(shí)踐。
王老師的課堂教學(xué)環(huán)節清晰，力求通過(guò)多種策略來(lái)凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說(shuō)，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在旁邊寫(xiě)上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開(kāi)篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個(gè)簡(jiǎn)約的環(huán)節，極大地挺高了課堂的學(xué)習效率。
二、關(guān)注寫(xiě)法，指導教法
文本本身呈現的是兩條線(xiàn)索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過(guò)程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個(gè)過(guò)程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握著(zhù)文章行文的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)設計，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生通過(guò)對內容感悟的同時(shí)，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音，每一擺刷，那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來(lái)，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏銳的語(yǔ)文意識。她緊緊抓住這個(gè)最能描摹刷子李技藝高超的描寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，并通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫(xiě)。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來(lái)了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過(guò)她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)：略讀課文面臨的首要問(wèn)題就是——取舍。這是一個(gè)無(wú)限可能的.教學(xué)內容與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內容很多，面面俱到，往往就會(huì )面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點(diǎn)上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運用已有的語(yǔ)文能力感知文本，所以把握文本的特點(diǎn)是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線(xiàn)索，在細讀文本的時(shí)候提煉出來(lái)，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現著(zhù)對文本的尊重，對人的閱讀習慣的尊重，對學(xué)生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡(jiǎn)略’�！�
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時(shí)，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點(diǎn)。這是我們在處理略讀課文時(shí)，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。
語(yǔ)文評課稿7
今天有幸聆聽(tīng)了X老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元應為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了X老師的.課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、X老師能根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養了學(xué)生的朗讀習慣。
2 、整堂課中X老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生讀書(shū)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
3、為了體現“多元智能”的課堂教學(xué)特色，X老師設計了“演一演”的游戲環(huán)節，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當時(shí)的復雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節并沒(méi)有完全開(kāi)展，只有一位同學(xué)上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì )更出彩。
4、X老師對于本班的教學(xué)常規培養的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認真的聆聽(tīng)，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽(tīng)了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！
語(yǔ)文評課稿8
又是一個(gè)學(xué)習的下午，又是一個(gè)探討的時(shí)間。這個(gè)下午，剛走上工作崗位的王xx老師和低段的其他語(yǔ)文老師一起進(jìn)行一次教學(xué)的交流。聽(tīng)完她的課，老師們各抒己見(jiàn)，其中有肯定也有指點(diǎn)。
一、課堂行為習慣培養意識強烈
王老師在授課的過(guò)程中，能不時(shí)地利用兒歌、短句來(lái)調控孩子們的課堂紀律，讀寫(xiě)姿勢。課堂中，教師對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都有相對應的兒歌作為要求。如，寫(xiě)字要注意什么，我們來(lái)對對兒歌；小小火車(chē)往哪開(kāi)；老師點(diǎn)字看哪里等等，包括把書(shū)本翻開(kāi)的動(dòng)作也有兒歌作指導。這種形式非常適合一年級的小朋友，能幫助他們在潛移默化中養成各種課堂學(xué)習習慣。這一種課堂調控意識，對于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，非常重要，也非常難得。
二、重視字詞教學(xué)和朗讀訓練
從“爺爺”的輕聲讀音，帶出哥哥，姐姐，弟弟，妹妹等輕聲讀音，讓學(xué)生對輕聲讀音這個(gè)概念有了較深的印象�！芭汀边@個(gè)詞中，“和”的多音字讀法，老師也很強調正確讀法。
王老師雖然在圈生字這個(gè)環(huán)節中浪費了一些時(shí)間，但也體現出了她對孩子如何進(jìn)行生字自學(xué)的方法指導。她的'意圖是讓學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀。這里如果能面向全體，讓每個(gè)同學(xué)圈出不會(huì )讀的字，多讀幾遍，再讀給同桌聽(tīng)，可能會(huì )節省一些時(shí)間。省下的時(shí)間，可以用來(lái)進(jìn)行最后的寫(xiě)字練習。
朗讀訓練時(shí)，王老師給了學(xué)生節奏上的提示，能幫助小朋友控制好停頓的節奏。如果，朗讀指導建立在學(xué)文理解了“暖和的小樹(shù)”和“綠色的小傘”的具體意思的基礎上，學(xué)生會(huì )讀得更有感情。
三、能不斷地鼓勵孩子，努力創(chuàng )設活動(dòng)增強課堂生動(dòng)感
王老師能不時(shí)地鼓勵表?yè)P孩子，幫助更多的孩子樹(shù)立學(xué)習的自信心。在教學(xué)生字環(huán)節還能通過(guò)游戲來(lái)增加課堂生趣。
最后，個(gè)人也建議教學(xué)生字環(huán)節中能遮住生字的拼音，開(kāi)火車(chē)檢查一下孩子們的識字情況。在課文初讀階段，盡量改成自由讀，而不是齊讀。
王老師的個(gè)人素質(zhì)相當好，我們一起祝愿她在自己的努力下教學(xué)之路越走越寬廣！
語(yǔ)文評課稿9
識字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)之一。汪老師在教學(xué)中設計了“朗讀帶生字的句子”這一環(huán)節，接著(zhù)出示本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)；學(xué)法指導及時(shí)引導學(xué)生正確的方法，特別是小組合作學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性及表現自我的欲望，確保了學(xué)習的高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
汪老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現實(shí)生活經(jīng)驗相結合，處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的順序教學(xué)，思路清晰形象。特別是第八自然段的自主學(xué)習，教師完全放手讓學(xué)生自己按前面的方法學(xué)習，使學(xué)生的`學(xué)習能力得到鍛煉和提高。汪老師還注重了說(shuō)話(huà)訓練，她利用課本資源，教會(huì )學(xué)生積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)例如：運用課堂生成文本拓展進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，使學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得以提高。
這堂課很好地體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念，汪老師自覺(jué)融入自主性課堂的實(shí)踐中，學(xué)生始終被放在學(xué)習主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗、
感悟，學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
在贊賞之余，我想對汪老師提一點(diǎn)建議：在教學(xué)中，老師忽視了寫(xiě)字教學(xué)，特別是要指導學(xué)生寫(xiě)好“垂”這個(gè)生字，讓他們掌握寫(xiě)法，并注意書(shū)寫(xiě)的姿勢。這樣處理，使教
學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)結合起來(lái)，才能相得益彰，教得活，教底扎實(shí)。
語(yǔ)文評課稿10
《賣(mài)木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫(xiě)“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫(xiě)景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì )使用。戴老師在執教《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。
一、形象感受，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)的意象
形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對于詞語(yǔ)的感受就形象，對于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語(yǔ)的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導學(xué)生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì )怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。
三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的`溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著(zhù)作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度�！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì )，很好地理解了“遺憾”。
著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞�！痹诒咎谜n上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
語(yǔ)文評課稿11
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的`要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
語(yǔ)文評課稿12
今天早上，我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話(huà)語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，王老師都以飽滿(mǎn)的情感調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情趣。 這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：
1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解�！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號的強調和學(xué)習等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段，整合整段內容，也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后，師生通過(guò)合作朗讀，教師簡(jiǎn)潔、精美的引導語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。
總之，整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如：
1、王老師的課上得非常細致、扎實(shí)，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復地讀。在指名讀時(shí)，叫到的學(xué)生比較多，導致后面第三自然段的學(xué)習很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。
2、根據年段目標，可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做，指導學(xué)生理清敘述的`順序。但對課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習文章。比如對語(yǔ)言的模仿運用，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習文章的寫(xiě)作順序和方法，比喻句的運用，過(guò)渡句的使用等。
�、俦热鐚W(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養學(xué)生感知色彩的能力。
�、诎才乓粋�(gè)小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現，學(xué)生對它的神奇的理解和認識也得到進(jìn)一步的提高和升華。
�、� 學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)第二自然段的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。
如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及，補充上這個(gè)練筆的環(huán)節，應該能夠使課堂充實(shí)了。
3、還有一些非常小的細節問(wèn)題。比如四上年級的課堂中，是否還要強調給自然段標小節號？在自由讀第二自然段中，數數共有幾句話(huà)，標出序號，這個(gè)要求是否可以刪去？
語(yǔ)文評課稿13
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的`圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。
聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
語(yǔ)文評課稿14
有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，聽(tīng)了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。
1、講述性語(yǔ)言，行云流水。
幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節課中．老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。
2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設機關(guān)。
課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。
老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的'高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
語(yǔ)文評課稿15
一、教材挖掘深、目標完成好
教學(xué)中吳老師的教學(xué)意圖很清晰，準確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內容層次清楚。根據新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學(xué)目標復習、講解、練習，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。
二、課堂結構合理
這節課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導入，很自然、很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。復習、導入、講解穿插說(shuō)話(huà)訓練、寫(xiě)字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結構為依據。 吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個(gè)內容體會(huì )葡萄溝的好。
三、教學(xué)方法靈活多樣
生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳老師的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的`觀(guān)察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì )和理解的基礎上朗讀。朗讀時(shí)注重的方法的指導，學(xué)生讀得抑揚頓挫，很到位。
四、教學(xué)問(wèn)題的設計有針對性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。吳老師的教學(xué)很好地把握了這點(diǎn)。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著(zhù)問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點(diǎn)。
五、發(fā)揮了教師主導作用和學(xué)生主體作用
教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)過(guò)程。數學(xué)作為一門(mén)思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)順利地開(kāi)展。
六、課件媒體運用恰到好處
運用媒體方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的美通過(guò)畫(huà)面展示出來(lái)了。
建議： 只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。
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