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小班游戲總結優(yōu)選(13篇)
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編為大家整理的小班游戲總結，歡迎閱讀與收藏。
小班游戲總結 篇1
近年來(lái)，幼兒教育越來(lái)越注重培養幼兒的綜合素養和創(chuàng )造能力。而大班區角活動(dòng)作為一種有機融入幼兒園課程的教學(xué)方式，被廣泛應用于幼兒園教育中。本文將對大班區角活動(dòng)進(jìn)行總結，探討其意義和效果。
大班區角活動(dòng)是指在幼兒園中，設立一個(gè)個(gè)小型的成人角色扮演場(chǎng)所，讓幼兒可以在其中扮演各種不同的角色，進(jìn)行自主游戲和創(chuàng )造活動(dòng)。通過(guò)模仿、角色扮演和互動(dòng)，幼兒可以培養自己的社交能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。
首先，大班區角活動(dòng)給予了幼兒更多的探索和表達空間。幼兒可以在角色扮演中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，嘗試不同的角色和身份。他們可以扮演家長(cháng)、醫生、老師等，通過(guò)模仿和互動(dòng)，了解不同的職業(yè)和社交規范。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們在游戲中學(xué)習和成長(cháng)。
其次，大班區角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的社交發(fā)展。在角色扮演中，幼兒需要與其他孩子互動(dòng)和合作，共同完成任務(wù)和解決問(wèn)題。他們需要學(xué)會(huì )表達自己的意見(jiàn)和聽(tīng)取他人的建議，培養良好的溝通能力和合作精神。通過(guò)與其他孩子互動(dòng)，幼兒可以建立友誼和信任，培養良好的人際關(guān)系。
再次，大班區角活動(dòng)可以培養幼兒的解決問(wèn)題能力。在角色扮演中，幼兒可能會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰，需要他們動(dòng)腦筋解決。他們需要思考問(wèn)題的原因和可能的解決方法，培養分析和判斷能力。通過(guò)角色扮演中的.問(wèn)題解決，幼兒可以培養自信心和自主性，同時(shí)也增強了他們的邏輯思維和創(chuàng )造力。
總的來(lái)說(shuō)，大班區角活動(dòng)在幼兒教育中起到了積極的作用。通過(guò)角色扮演和互動(dòng)，幼兒可以鍛煉自己的社交能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。這些能力對于幼兒的全面發(fā)展非常重要，也為他們今后的學(xué)習和生活打下了堅實(shí)的基礎。希望越來(lái)越多的幼兒園能夠重視大班區角活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新和改進(jìn)，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的支持。
小班游戲總結 篇2
回首大班區角的時(shí)間，我仿佛能夠感受到自己的成長(cháng)與進(jìn)步。作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，我深知大班區角是一個(gè)展示自己的平臺，它不僅是一堆書(shū)本和資料的堆砌，更是一個(gè)培養才藝和鍛煉能力的舞臺。
首先，大班區角給了我展示自己才藝的.機會(huì )。在這個(gè)區域，我可以展示自己的繪畫(huà)技能、舞蹈才華以及音樂(lè )天賦。通過(guò)參與各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)，我能夠不斷提高自己的才藝水平，并且借助這些機會(huì )與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作。大班區角不僅是一個(gè)展示，更是一個(gè)激發(fā)潛能的舞臺。
其次，大班區角培養了我的組織能力和領(lǐng)導才華。在這個(gè)區域，我負責組織和策劃各種活動(dòng)，例如文化展覽、科學(xué)實(shí)驗等。通過(guò)這些經(jīng)歷，我學(xué)會(huì )了如何制定計劃、協(xié)調資源、與團隊合作。這些技能不僅對我的學(xué)習有幫助，更是對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要意義。
此外，大班區角也成為我培養自信心和表達能力的舞臺。在平時(shí)的班級活動(dòng)中，我有機會(huì )與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，展示自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。通過(guò)和其他同學(xué)互動(dòng)，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，并且敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。這些經(jīng)驗不僅對我在學(xué)校和社會(huì )中的表現有幫助，更是對我的人際關(guān)系和人格發(fā)展有著(zhù)積極影響。
最后，大班區角給了我一個(gè)機會(huì )去了解和學(xué)習其他同學(xué)的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)區域，我可以觀(guān)看其他同學(xué)的展示和表演，從中學(xué)習和借鑒。這樣的交流和學(xué)習經(jīng)驗讓我拓寬了自己的眼界，并且激發(fā)了自己對各種領(lǐng)域的興趣。
總而言之，大班區角對于一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。通過(guò)參與各類(lèi)活動(dòng)，展示自己的才藝和領(lǐng)導能力，培養自信心和表達能力，了解和學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，我們能夠不斷提升自己的素質(zhì)和能力。作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，我將繼續在大班區角中積極參與，不斷努力和進(jìn)步。
小班游戲總結 篇3
在《幼兒園工作規程》中提出了一個(gè)重要的原則，即以游戲為基本活動(dòng)。這個(gè)原則也在《幼兒教育綱要（試行）》中得到了強調，指出幼兒園的教育應該尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)參加這次培訓，我更加深入地理解了游戲的重要性，并學(xué)會(huì )了如何更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)。
首先，游戲具有內在的趣味性，能夠激發(fā)幼兒內在的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習的效果。興趣是最好的老師，它能夠調動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性。在游戲中，孩子們展現出比平時(shí)更好的品質(zhì)，他們的潛能也被極大地激活。他們的思考力、觀(guān)察力、想象力以及語(yǔ)言表達能力等方面都會(huì )超出平常水平。通過(guò)將游戲引入教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)變得有趣，利用游戲本身的趣味性作為內在動(dòng)機，來(lái)啟發(fā)、維持和調節幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)游戲教學(xué)，孩子們能夠將教師的要求轉化為自覺(jué)的學(xué)習行為，激發(fā)孩子的內在動(dòng)機，讓他們在愉快中學(xué)習知識。這就是所謂的"玩中學(xué)，學(xué)中玩"。在游戲中，孩子們樂(lè )在其中，不知不覺(jué)地掌握了知識。游戲是有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨特的魅力，讓幼兒的心靈得到暢游，心智得到成長(cháng)，品格得到培養，性格特征得到優(yōu)化。
其次，游戲與集體活動(dòng)的教學(xué)可以有機地結合起來(lái)。游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅僅是娛樂(lè )，還是學(xué)習、勞動(dòng)和生活的一部分。雖然孩子們可能在整個(gè)游戲過(guò)程中都在"玩"，但正是在這個(gè)過(guò)程中，他們引發(fā)、支持和促進(jìn)了學(xué)習活動(dòng)。
最后，在幼兒一日活動(dòng)中開(kāi)展傳統的游戲活動(dòng)也非常重要。游戲的內容豐富多樣，形式簡(jiǎn)單易行，有的游戲只需要使用一粒石子或一根繩子等簡(jiǎn)單的材料。這些材料隨處可得，卻能給我們帶來(lái)許多童年時(shí)的歡樂(lè )。在幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節中，有許多零散的時(shí)間，比如幼兒來(lái)園后、離園前、飯后等。在這些過(guò)渡環(huán)節中，可以進(jìn)行游戲活動(dòng)。這樣做不僅能夠減少幼兒排隊和等待的時(shí)間，還能夠體現動(dòng)靜交替的`原則。
總之，游戲符合幼兒的天性，它是兒童的心理特征，是兒童的工作，是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠學(xué)習知識，增長(cháng)才干，鍛煉能力，養成良好的行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。在幼兒園中善于運用游戲活動(dòng)，對幼兒來(lái)說(shuō)是一種"快樂(lè )教育"，能夠給予幼兒更多寓教于樂(lè )的發(fā)展機會(huì )。
小班游戲總結 篇4
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了小廚房，益智區，美工區，我們堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與到活動(dòng)中來(lái)。
我們根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。我們班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
在益智區活動(dòng)中幼兒我們要讓他們發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮自己的想像自己動(dòng)手操作能力，在這個(gè)過(guò)程中我們要隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的.引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
通過(guò)努力，我班的區域活動(dòng)在受到孩子們喜愛(ài)，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在小廚房中孩子們的動(dòng)手能力不夠，在后面的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
小班游戲總結 篇5
20xx年xx月分別在xx日、xx日，我園開(kāi)展了主題為《大手牽小手、一起來(lái)游戲》的親子游戲活動(dòng)。我們本著(zhù)“我健康，我快樂(lè )”的原則，在激烈的競賽中，幼兒身體得到了鍛煉，在有趣的游戲中幼兒心情得到了愉悅。親子運動(dòng)游戲，不但密切了親子關(guān)系，還讓家長(cháng)們了解的孩子的體能發(fā)展狀況。幼兒收獲了他們的成功，家長(cháng)收獲了他們的童趣；教師也從中獲得了成就感�，F將本次親子活動(dòng)進(jìn)行總結：
一、家長(cháng)幼兒齊參與，體驗快樂(lè )、鍛煉身體
從一開(kāi)始，各位老師、家長(cháng)、幼兒以積極地態(tài)度迎接本次親子活動(dòng)，并始終如一。各班幼兒、家長(cháng)的報名率與出勤率很高。從教師說(shuō)明游戲規則、比賽方法，到聽(tīng)主持人說(shuō)明入場(chǎng)，再到各種親子運動(dòng)游戲，各位家長(cháng)、老師、孩子臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的微笑。
二、真正讓幼兒體驗到了體育運動(dòng)的快樂(lè )
不管是“小運動(dòng)員”還是“家長(cháng)運動(dòng)員”，個(gè)個(gè)出場(chǎng)步伐整齊、口號響亮、活潑自信、斗志昂揚，很好地將家長(cháng)和幼兒的積極性發(fā)揮到最高點(diǎn)�！安葰馇颉庇螒蜃尯⒆訃L試了成功的快樂(lè )，增進(jìn)了親子之間的情感。游戲“我給爸爸（媽媽?zhuān)┐┬印奔议L(cháng)既開(kāi)心又感動(dòng)，覺(jué)得寶寶長(cháng)大了。親子游戲“抬花轎”，不僅好玩，還體現了親子之間的默契，孩子家長(cháng)樂(lè )在其中。在親子游戲“袋鼠接力”和“快樂(lè )蹦蹦跳”中，孩子與家長(cháng)齊心爭取勝利，勝利的孩子與家長(cháng)高聲歡呼，失敗的孩子與家長(cháng)也不氣餒，互相鼓勵。親子游戲場(chǎng)面非常熱鬧，大家都拼足了勁想為自己一組多爭取一分，大人小孩都玩得非常開(kāi)心。
三、活動(dòng)組織緊湊，策劃成功
為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師提前精心準備班級活動(dòng)所需道具，教師也分工明確（組織、記錄、引導）各負其責�；顒�(dòng)環(huán)節設計緊湊，場(chǎng)地安排合理，活動(dòng)開(kāi)展得非常順利，并得到了家長(cháng)們的一致好評。以上是親子活動(dòng)成功的優(yōu)勢所在,當然也存在一些不足，如：
1、入場(chǎng)、退場(chǎng)環(huán)節秩序有些亂。
2、有些游戲項目的'道具應更加豐富，美觀(guān)一些，以更加吸引幼兒的興趣。
3、主持人應提高現場(chǎng)解說(shuō)的能力，使運動(dòng)會(huì )現場(chǎng)氣氛更加活躍。
4、背景音樂(lè )不到位。
這次親子活動(dòng)順利開(kāi)展和家長(cháng)配合分不開(kāi)的，他們積極配合和努力，讓我們老師感到很欣慰。家長(cháng)還充分發(fā)揮個(gè)人資源，為我們親子游戲活動(dòng)助力。因為有了家長(cháng)的支持和配合，我們的親子游戲活動(dòng)會(huì )才會(huì )表現如此精彩和成功。此次活動(dòng)，給了孩子們一個(gè)展示自我的機會(huì )，孩子們在運動(dòng)會(huì )中體會(huì )競爭的意義，學(xué)會(huì )了堅持，學(xué)會(huì )了為別人喝彩。雖然親子活動(dòng)已結束了，但活動(dòng)畫(huà)面、熱鬧氛圍仍然記憶憂(yōu)新。這次活動(dòng)中，幼兒收獲了他的成功，家長(cháng)收獲了他的童真。通過(guò)這次活動(dòng)，老師也獲得了成就感！
小班游戲總結 篇6
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒認識世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。德國學(xué)者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來(lái)的；德國著(zhù)名教育家福祿陪爾指出：游戲是兒童潛在本能的表現；美國心理學(xué)家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動(dòng)的一種快樂(lè )活動(dòng)，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發(fā)的、愉快的、自由的結構游戲是一種非常有意思的活動(dòng)。
小班幼兒沒(méi)有一定的結構目的，他們只是無(wú)計劃地擺弄積木，如我班的麗麗、楊青、文亮等小朋友，對結構活動(dòng)很感興趣，對于這些小班幼兒來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中時(shí)常會(huì )發(fā)生爭搶、哭鬧，將積木弄得滿(mǎn)地都是而無(wú)人收拾�？傊�，行為習慣差，還有一些如謝子君、林敏琪等小朋友對結構活動(dòng)沒(méi)興趣，從不肯參加結構游戲，而大部份小朋友是喜歡玩而不知如何才能搭出好看的東西。針對這些情況，我通過(guò)三個(gè)階段的游戲，訓練幼兒最基本的拼插技能，培養幼兒的動(dòng)手能力培養幼兒對結構游戲的興趣。
一、加強幼兒能力的培養，確保游戲的有序開(kāi)展。
首先，對本班的幼兒的結構活動(dòng)進(jìn)行細致的分析，做到心中有數，使活動(dòng)的開(kāi)展有的.放矢，對活動(dòng)有興趣、能力較強的幼兒重點(diǎn)引導他們對結構物進(jìn)行命名，而對能力較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別輔導，對結構活動(dòng)沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。
同時(shí)，我們制訂了一學(xué)期的結構游戲總目標，并認真做好每一次活動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，活動(dòng)前有目標，活動(dòng)后有反饋，從而確�；顒�(dòng)的有序開(kāi)展，每次活動(dòng)后的反饋，記錄了小朋友的活動(dòng)情況，為下一次的活動(dòng)開(kāi)展提供了依據，更為個(gè)別幼兒的教育提供了方便。
二、轉變觀(guān)念，激發(fā)興趣，主動(dòng)活動(dòng)
在幼兒結構游戲的開(kāi)展過(guò)程中，也是老師的教育觀(guān)念的轉變過(guò)程。在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，常規是基礎、前提，更不用講在結構游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的結構游戲首先是在常規培養中開(kāi)始的，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我是采用游戲的方式，每塊積木都有名字,如長(cháng)方形寶寶,電話(huà)形寶寶,賦予積木的生命,讓每個(gè)小朋友愿意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的活動(dòng)興趣,小朋友的注意力一下就集中了,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養,我班的小朋友在結構活動(dòng)中安靜集中活動(dòng)，.在培養輕拿輕放,不亂扔積木習慣時(shí),我說(shuō):“小朋友，當心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的錯誤時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫忙。小朋友就知道房子、積木要搭平。
三、循序漸進(jìn)，逐步提高結構水平。
首先，開(kāi)展的意愿結構活動(dòng)，進(jìn)行自由構造，在這個(gè)階段中，主要是培養幼兒對結構的興趣，樂(lè )意參加結構活動(dòng)，并在老師的幫助下逐步想象出自己構造的物品的名稱(chēng)，楊華搭出了會(huì )轉的自來(lái)水龍頭和水斗，張安祥搭出了對稱(chēng)的房子，思榮搭出了小床、桌椅，晨俊搭出了火車(chē)。四、意志品質(zhì)的培養，
結構游戲的最終目標是發(fā)展想象、創(chuàng )造力，我班幼兒不僅能拼出簡(jiǎn)單的圖形，還搭出了熱帶魚(yú)、螃蟹、企鵝、小兔子、小雞、小貓、蝴蝶等動(dòng)物，搭出了汽車(chē)，馬路和車(chē)庫。
四、以結構游戲抓手，發(fā)展幼兒的非智力因素。
現在的幼兒多為獨生子女，各個(gè)能說(shuō)會(huì )道，但是動(dòng)手能力就不是那么一回事了，記得剛開(kāi)始開(kāi)展結構活動(dòng)時(shí)，小宇，楊城等小朋友就是不動(dòng)手，不愿動(dòng)手，整理時(shí)更是無(wú)人著(zhù)手。張承權、何貝妮只能用哭聲來(lái)表達自己的困難，缺乏克服困難的毅力，缺乏對自己的信心。在結構游戲的逐步開(kāi)展中，小朋友們在完成結構時(shí)獲得了成功的體驗，毅力得到磨練，要知道，這么一大堆積木從搭邊到整理，對大班幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有困難的，更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢！還有愛(ài)晨小朋友，原來(lái)是那么的內向，怯弱，說(shuō)話(huà)聲音也是低低的，爸爸媽媽對自己的孩子在幼兒園的生活也是很不放心，剛開(kāi)始結構游戲時(shí)，只要一遇到自己不會(huì )搭的東西就哭，一到整理時(shí)準能聽(tīng)到愛(ài)晨的哭聲，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養，愛(ài)晨變了，平時(shí)也活潑多了能主動(dòng)于同伴交往，主動(dòng)于老師交談了，自信心。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的幼兒在各方面都有明顯的提高，但是還有一些幼兒的游戲規則還有待培養。在以后的結構游戲中，我會(huì )進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng )造能力，想象能力。
小班游戲總結 篇7
專(zhuān)題小結：小班游戲中有機融合個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)分享交流
一、分享交流的內容
1、分享內容的價(jià)值性
個(gè)別化分享的內容很多，但是首先應該做一下價(jià)值的判斷，怎樣的分享內容是有價(jià)值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環(huán)節上，不應該趨向于一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內容沒(méi)有重點(diǎn)和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪里玩的？玩了些什么？”重復性的語(yǔ)言讓孩子們覺(jué)得無(wú)趣，連我們教師自己也覺(jué)得不會(huì )分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個(gè)人在問(wèn)，一個(gè)人在回答，認為自己所見(jiàn)所想就是孩子的、就是有價(jià)值的，其實(shí)不然，多給孩子一些時(shí)間、一些交流才是真正的平等和互動(dòng)，才是真正有價(jià)值的。
2、分享內容的挑戰性
個(gè)別化內容的層次性也要求孩子在個(gè)別化的活動(dòng)中必然要面臨一定的挑戰。
如：在”動(dòng)物園“的主題里，理發(fā)店里投放了為獅子貼頭發(fā)，而第一層次已是簡(jiǎn)單的粘貼，第二個(gè)層次則是將頭發(fā)按線(xiàn)條剪下。對于小班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)剪刀的運用以幼兒的協(xié)調性還是不夠靈敏，但是看到了班級里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長(cháng)又直的線(xiàn)條時(shí)，我將它放在了分享交流中，對于大部分的幼兒來(lái)說(shuō)，當他們在分享的過(guò)程中感受到原來(lái)每個(gè)人都是可以去嘗試去挑戰的，從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學(xué)習內容。
3、分享內容的創(chuàng )造性
教師在個(gè)別化的巡回指導中發(fā)現幼兒在操作材料時(shí)出現了一些新方法、新結果時(shí)，可以把這個(gè)新的方法、結果作為分享的內容。如：在分享“甜甜屋”制作的新產(chǎn)品時(shí)，教師可以引導孩子將新產(chǎn)品蛋糕的制作方法分享給大家，還可以說(shuō)說(shuō)和以前做的有什么不一樣的地方。并用激勵性的語(yǔ)言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發(fā)現。
難得
二、分享交流的方法
1、討論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個(gè)體的學(xué)習經(jīng)驗轉化為集體的學(xué)習內容。如”在動(dòng)物園”的主題背景下，孩子們展開(kāi)了給動(dòng)物粘貼皮毛的個(gè)別化學(xué)習。在這個(gè)分享交流中，教師問(wèn)道：今天給動(dòng)物穿衣服的學(xué)習中，你有什么好辦法穿的更快？接下來(lái)，大家通過(guò)討論交流，有的幼兒說(shuō)：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡(jiǎn)單的衣服穿起來(lái)，然后再給其他的動(dòng)物穿衣服。有的幼兒說(shuō)：“兩個(gè)人玩，把這些動(dòng)物分開(kāi)來(lái)，給他們穿衣服�！边�有的說(shuō)：“如果實(shí)在想不出來(lái)，可以看看驗證的圖片再穿衣服�！苯處熁貞溃骸笆堑�，大家想出了這么的辦法，都是可以讓動(dòng)物很快的穿上衣服的，那你還有什么好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家�！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的討論交流，孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個(gè)別化學(xué)習中的人有了一些寶貴的游戲經(jīng)驗。
2、再現局部游戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀(guān)的重現情景更能讓孩子去理解去學(xué)習。如，在我們班“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書(shū)籍和飲料，滿(mǎn)足大家的需求，在游戲講評時(shí)，我就布置理發(fā)店場(chǎng)景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方，你還可以怎樣為大家服務(wù)。這樣不僅讓個(gè)別不清楚怎樣理發(fā)的、怎樣按照影子擺放理發(fā)用品的幼兒，清楚并直觀(guān)的了解和學(xué)習。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較適合于建構、手工制作、探索等個(gè)別化的學(xué)習中。如：在“動(dòng)物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒將它的建構作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的意見(jiàn)和建議，幫助他的作品的進(jìn)一步的`提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時(shí)候進(jìn)行分析和展示，具體形象的將學(xué)習的經(jīng)驗進(jìn)行分享和交流。
4、鼓勵激勵法
幼兒是需要鼓勵的，特別的是小班的幼兒，當幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習后，教師要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、自由的分享交流的環(huán)境，提供幼兒交流分享的平臺，注重幼兒交流體驗與收獲，分享快樂(lè )與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。如：我經(jīng)常運用鼓勵性的語(yǔ)言，“你給獅子理的頭發(fā)真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節奏真好聽(tīng)，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學(xué)習，創(chuàng )造性的學(xué)習，有始有終地完成一項任務(wù)。又如“他給動(dòng)物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動(dòng)物朋友啦!”，這是激勵幼兒學(xué)習壘高技能，使手眼活動(dòng)更協(xié)調。除了運用鼓勵的話(huà)語(yǔ)外我還運用激勵的方法。對那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的個(gè)別化內容，可通過(guò)老師的引導和啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。通過(guò)老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個(gè)別化學(xué)習中所有的自信。
5、提前的預約
分享交流中很大一部分交流的互動(dòng)都是現場(chǎng)進(jìn)行，而小班的孩子在分享交流中語(yǔ)言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個(gè)別化中玩到的內容。因此，教師可以根據在幼兒操作時(shí)的精彩的表現，悄悄和他進(jìn)行提前預約，讓他除了有心理上的準備也將自己的學(xué)習經(jīng)驗、以及所有的自信展現給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過(guò)程非常的認真，并且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說(shuō)：“這么好看的糖果一定很好吃，你愿意一會(huì )把做它的方法分享給大家么？”這樣在分享時(shí)，當他自信的拿出他所做的糖果時(shí)，他會(huì )把方法非常神奇的分享給大家。
三、分享交流的時(shí)機
分享交流一定是個(gè)別化學(xué)習之后么？答案是否定的！何時(shí)組織分享，這也應靈活的，除了在活動(dòng)最后的時(shí)候，也可以在活動(dòng)的開(kāi)始或者正在進(jìn)行時(shí)等。如：在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行交流，大多數都是為活動(dòng)而作準備。如：上一次游戲情況回顧、個(gè)別化里新投放的材料、場(chǎng)景的介紹、以及對部分幼兒活動(dòng)前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動(dòng)。
又如：個(gè)別化學(xué)習較多體現了幼兒個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是需要大家盡心分享的。集體講評人數眾多，小班幼兒的堅持性的特點(diǎn)，幼兒發(fā)表感受機會(huì )較少，因此可以將小組的式的講評放在活動(dòng)進(jìn)行中。在活動(dòng)進(jìn)行中的分享和交流它可以是隨時(shí)的，擇機的講評，也可以是同一個(gè)別化內容的玩伴，它的特點(diǎn)就是時(shí)間比較短，又不會(huì )打擾其他幼兒同時(shí)也會(huì )讓幼兒獲得更多。
當然，一個(gè)好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的內容、方法、時(shí)機，
還會(huì )涉及到分享的范圍、方式等等，這些都值得我們教師在實(shí)踐中進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習、探究和總結。
小班游戲總結 篇8
記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了30位天真的幼兒，在他們燦爛的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。我班大部分幼兒都是第一次來(lái)上幼兒園，他們來(lái)自不同的家庭，生活行為習慣各不相同，大多數孩子的游戲的經(jīng)驗不是很豐富，他們對角色游戲的玩法也不太了解。隨著(zhù)時(shí)間的推移，我班的游戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)游戲經(jīng)驗的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，幼兒在游戲，教師做到心中有數，使游戲開(kāi)展有的放矢，如對朱翎、費騰等對活動(dòng)有興趣、能力較強的幼兒重點(diǎn)引導他們在游戲中扮演主要角色，而對能力較差的幼兒重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導，對于在游戲活動(dòng)中沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。同時(shí)，在指導幼兒游戲的同時(shí)教師的經(jīng)驗也在不停的積累，現將本學(xué)期游戲情況總結如下：
本學(xué)期，我們共開(kāi)展了娃娃家、超市、理發(fā)店、建筑王國等創(chuàng )造性游戲；還開(kāi)展了益智區、美工區、生活區、語(yǔ)言區等區域游戲；重點(diǎn)指導娃娃家及生活區。一學(xué)期來(lái)，通過(guò)有目的的游戲開(kāi)展，通過(guò)較為有效的游戲指導，給與幼兒游戲的自主權，提高了幼兒的游戲水平，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
一、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )
為了在游戲中充分把權利交給孩子，我們在分配游戲角色時(shí)，從不故意安排角色，制作了精美的角色掛牌，讓他們自己選擇，幫助幼兒明確自己的角色。而在游戲過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會(huì )游戲的快樂(lè )。
二、發(fā)揮教師在創(chuàng )造性游戲的指導作用培養幼兒的交往能力
維果茨基指出,游戲創(chuàng )造了幼兒的最近發(fā)展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著(zhù)發(fā)展的所有趨向。本學(xué)期初在角色游戲中主要設置了娃娃家、理發(fā)店、建筑王國，根據主題活動(dòng)的進(jìn)展增加了小超市�？偟膩�(lái)說(shuō)在這個(gè)學(xué)期里面，幼兒有了一定的角色意識，但是游戲的.情節還不夠豐富。
小班幼兒在游戲時(shí)特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪�，因此幼兒在游戲時(shí)教師的觀(guān)察和指導很重要，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會(huì )玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類(lèi)游戲時(shí)，我們老師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì )引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題自己商量解決。達到完美的結果。
我們還經(jīng)常作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的去指導幼兒游戲。如在小班剛開(kāi)設理發(fā)店的時(shí)候，很多幼兒都不知道怎么玩，光會(huì )擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐，于是我在某一次介入說(shuō)“請你給我理個(gè)發(fā)吧，先洗洗頭，再剪掉一點(diǎn)，給我燙個(gè)卷發(fā)，我還想吹吹干，幫我做做按摩吧”就這樣通過(guò)我的參與向幼兒提出一步一步的要求后，幼兒開(kāi)始嘗試這樣去做，幾次之后，幼兒都很熟悉怎么開(kāi)理發(fā)店，而且去理發(fā)店理發(fā)的人也越來(lái)越多，還有人帶著(zhù)娃娃去理發(fā)呢。在一個(gè)學(xué)期的角色游戲時(shí)間里，理發(fā)店一直是很受歡迎的，但是孩子大多時(shí)候是在擺弄自己手中的工具，交往的語(yǔ)言行為較少，經(jīng)過(guò)教師的指導和，有了一定的好轉。在“我是羊村建筑師”建筑區中。當幼兒的游戲沒(méi)有進(jìn)展的時(shí)候，我們又在瓶瓶罐罐的基礎上提供攜物、提供小車(chē)，這樣一來(lái)幼兒又自然的開(kāi)始了新的玩法，給攜物、小娃娃造房子，給小車(chē)造馬路，搭大橋，不亦樂(lè )乎。在圖書(shū)館開(kāi)放之后發(fā)現幼兒經(jīng)常有爭搶、亂扔、撕壞圖書(shū)的情況，我們將在下學(xué)期增設一個(gè)角色，圖書(shū)管理員，就這樣多了一個(gè)角色，相信圖書(shū)館的秩序便變得井然有序�？偟膩�(lái)說(shuō)我班幼兒的游戲水平正在逐步提高。
三、在游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，有的幼兒喜歡將積木當成商品來(lái)出售。針對這一現象，我們就將這一環(huán)節放入游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，引導幼兒帶點(diǎn)禮物去她家。有了這一環(huán)節，幼兒就會(huì )主動(dòng)去商場(chǎng)購買(mǎi)物品，從而創(chuàng )設幼兒的交際環(huán)境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步鞏固。
四、根據幼兒的實(shí)際，培養幼兒的游戲興趣
由于沒(méi)有經(jīng)驗，在游戲區的布局上，我們采用了小班孩子最喜歡的動(dòng)畫(huà)片的人物，將區域活動(dòng)的名稱(chēng)定為和“羊”有關(guān)系的，孩子們在玩的時(shí)候非常有親切感，生活區投入的種類(lèi)在幼兒的經(jīng)驗所及的范圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要，區角在種類(lèi)上屬于生活類(lèi)的動(dòng)手練習較多，包括生活自理（物品配對、穿脫衣、褲、鞋……），使用小工具（小勺、指甲鉗、夾子……）還安排了認知區角活動(dòng)，有目的的探索，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習發(fā)展。使幼兒的游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
五、以后的打算
在往后的游戲中，我們會(huì )更注重對幼兒游戲能力、游戲常規的培養，豐富游戲內容，形成一個(gè)比較完整的角色游戲脈絡(luò )，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
小班游戲總結 篇9
著(zhù)名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，“生活即游戲，游戲即生活”，強調了幼兒階段游戲的重要性。對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們生活中最主要的活動(dòng)之一。事實(shí)上，甚至可以說(shuō)生活活動(dòng)本身也以游戲的方式進(jìn)行。幼兒的游戲與成人的玩是不同的，游戲對幼兒的成長(cháng)具有重要的意義。游戲是幼兒童年生活的一部分，它代表著(zhù)孩子們童年的快樂(lè )、自由和權利。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展和培養良好的品行，還能增加幼兒的知識，發(fā)展智力。在游戲中，幼兒的動(dòng)機是“我要玩”和“我要學(xué)”。因此，幼兒的身心狀態(tài)總是積極主動(dòng)的。只有這樣，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)習主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。游戲的魅力主要不在于“好玩”，而是體現和發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒的'游戲和學(xué)習是在同一個(gè)過(guò)程中發(fā)生的。因此，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，使幼兒的學(xué)習變得像游戲一樣，培養和提高他們對學(xué)習過(guò)程本身的興趣和好感，使幼兒對學(xué)習的興趣不斷增長(cháng)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(cháng)知識，就像春風(fēng)和雨一樣滋潤植物，使之茁壯成長(cháng)。
一、合理安排充足的游戲時(shí)間。
教師應確保幼兒有足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行游戲。如果時(shí)間太短，幼兒無(wú)法充分發(fā)揮游戲的樂(lè )趣，如果時(shí)間太長(cháng)，幼兒可能對游戲失去興趣。因此，教師必須把握游戲時(shí)間的度。在學(xué)前教育機構中，教師可以利用幼兒的晨間活動(dòng)、飯前飯后、離園前等零散時(shí)間開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。例如，對于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們參與正規集體教學(xué)的時(shí)間較短，因此可以有更多的時(shí)間用于游戲活動(dòng)。相反，對于年齡較大的幼兒來(lái)說(shuō)，他們參與正規集體教學(xué)的時(shí)間較長(cháng)，所以相對于他們來(lái)說(shuō)，游戲時(shí)間會(huì )相應縮短。但是，每天幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間應保持在兩個(gè)小時(shí)左右。
二、準備充足的游戲材料。
材料是幼兒游戲的工具，只有提供豐富的材料，才能激發(fā)幼兒對游戲的興趣。只有興趣被激發(fā)，幼兒才會(huì )積極地參與游戲，并在游戲中學(xué)習。因此，教師需要準備各種各樣的游戲材料，以滿(mǎn)足幼兒的需求。
三、營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。
游戲是幼兒的第一需求，為了讓幼兒能夠愉快地游戲，教師應該為幼兒營(yíng)造寬松的心理氛圍。這符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需求，并帶來(lái)快樂(lè )。例如，在戶(hù)外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等時(shí)間，幼兒可以自由自在地玩耍，氣氛寬松愉悅。這樣做有助于調節幼兒在各項集體規則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，讓他們在心理上獲得放松，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高興趣。同時(shí)，這也激發(fā)了幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
四、教師要把握好自己的角色。
教師在游戲活動(dòng)中有三種角色：旁觀(guān)者、合作者和引導者。
1.旁觀(guān)者的角色。當孩子們在尋找游戲材料、創(chuàng )造游戲主題時(shí)，教師應該保持沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議。教師應相信孩子們的創(chuàng )造潛能，給予他們充足的時(shí)間和空間來(lái)思考。在孩子們心中，教師總是對的，他們總是應該聽(tīng)教師的話(huà)。教師的發(fā)言會(huì )打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng )造靈感。無(wú)論孩子們想出來(lái)的游戲是否幼稚，無(wú)論游戲主題的選擇是否盲目，教師都應該放手，讓孩子們去體驗快樂(lè )，去體驗失敗。教師應該成為幼兒自主游戲的旁觀(guān)者和支持者。
2.合作者的角色。當孩子們分配角色、安排任務(wù)時(shí)，教師應該作為游戲中的一員，服從游戲組織者的安排。教師應以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂(lè )。正如陶行知先生所說(shuō)，教師要“變成孩子”，與孩子們共享歡樂(lè )。教師的童心和童趣會(huì )使幼兒感到親切、自然和融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲還有助于教師更深入細致地了解幼兒，并有目的地施加教育影響。
3.引導者的角色。當孩子們在游戲中遇到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師應以與幼兒平等的身份發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考。但是，教師不應發(fā)表決定性的意見(jiàn)。當個(gè)別幼兒游戲遇到困難時(shí)，教師應像同伴一樣詢(xún)問(wèn)原因，談?wù)勛约旱目捶�。但是，教師的意�?jiàn)和建議必須是正確的引導，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的思路。
“游戲是兒童的權力”，這是人類(lèi)經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷史磨礪后得出的結論，意味著(zhù)兒童階段不僅僅是為了準備成人階段，而是有著(zhù)自身的存在價(jià)值。兒童不應只是為了將來(lái)而活，他們也應該為現在而生活，他們應該分享兒童時(shí)期的生活，擁有快樂(lè )的童年。兒童的游戲不應該是成人的恩賜，而是理所應當的�？傊�，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能。同時(shí)，教師也可以通過(guò)各種方法來(lái)“教”。在學(xué)前兒童的游戲過(guò)程中進(jìn)行指導，是教師利用游戲教育兒童、促進(jìn)兒童關(guān)鍵環(huán)節和重要職責的一種方式。
小班游戲總結 篇10
自然角是小班教室中一個(gè)重要的學(xué)習區域，它為幼兒提供了探索自然世界的機會(huì )，培養了他們的觀(guān)察力、探索精神和科學(xué)思維。在小班自然角的設計和使用中，我們需要注重培養幼兒的好奇心和獨立思考能力，讓他們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和探索來(lái)認識自然。
首先，小班自然角應該提供豐富多樣的自然材料和工具。這些材料可以是花草植物、樹(shù)葉、石頭、沙土等，也可以是顯微鏡、望遠鏡、放大鏡等實(shí)驗工具。這些材料和工具能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓他們主動(dòng)地觀(guān)察、摸索和實(shí)驗，從而培養他們的探索欲望和動(dòng)手能力。
其次，小班自然角應該安排一些有針對性的活動(dòng)。比如，可以設立一個(gè)“動(dòng)植物觀(guān)察臺”，讓幼兒觀(guān)察不同的動(dòng)植物，并通過(guò)繪畫(huà)、攝影等形式記錄下來(lái)。還可以組織一次小小科學(xué)實(shí)驗，讓幼兒親自參與，如觀(guān)察水的變化、探究植物的生長(cháng)過(guò)程等。這些活動(dòng)不僅能夠豐富幼兒的`知識，還能夠培養他們的觀(guān)察力和思考能力。
此外，小班自然角也應該提供適合幼兒年齡的圖書(shū)和游戲。圖書(shū)可以是關(guān)于動(dòng)植物、天氣、四季等的繪本故事，游戲可以是有關(guān)自然世界的拼圖、記憶游戲等。通過(guò)閱讀和游戲，幼兒能夠進(jìn)一步加深對自然的認識，培養他們的語(yǔ)言表達能力和想象力。
最后，小班自然角要注重教師的引導和角色扮演。教師可以在自然角中扮演一位科學(xué)家、園丁或觀(guān)察員等角色，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗和探究。同時(shí)，教師也應該創(chuàng )設一個(gè)寬松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵幼兒提出問(wèn)題、表達觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和交流能力。
總之，小班自然角是培養幼兒科學(xué)素養的重要環(huán)節。通過(guò)豐富的自然材料和工具，有針對性的活動(dòng)，適合幼兒的圖書(shū)和游戲，以及教師的引導和角色扮演，我們能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養他們的觀(guān)察力、探索精神和科學(xué)思維。讓我們共同努力，為小班自然角的建設和使用提供更多的支持和關(guān)注。
小班游戲總結 篇11
本學(xué)期，我們對幼兒的戶(hù)外體育活動(dòng)進(jìn)行了系列研究活動(dòng)。
1、優(yōu)化戶(hù)外體育活動(dòng)形式：
體育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)一樣，是多種形式并存、共同發(fā)揮作用的教育過(guò)程。我們寓體育鍛煉于豐富多彩的活動(dòng)之中，激發(fā)幼兒參與的積極性，豐富幼兒的生活，擴大幼兒視野，更好地促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。
晨間鍛煉活動(dòng)。為提高幼兒晨間鍛煉的質(zhì)量，我們在組織形式及內容編排上進(jìn)行改革，有目的、有計劃地讓幼兒在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中鍛煉體質(zhì)、發(fā)展能力。我們采用分散開(kāi)放式，以自制的小型多樣器械為主，讓幼兒在教師的輔導下，三五成群地湊在一起，選擇自己喜歡的內容和同伴，全面鍛煉身體，提高體能。 戶(hù)外一小時(shí)體育活動(dòng)。我們從體育的多維效應、多種活動(dòng)角度建構幼兒戶(hù)外一小時(shí)體育活動(dòng)形式，多給幼兒自由的活動(dòng)空間，在每天戶(hù)外一小時(shí)的體育活動(dòng)中多開(kāi)展一些取材方便、小型分散的、深受幼兒喜愛(ài)又無(wú)固定模式的活動(dòng)。如開(kāi)展民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等，只需簡(jiǎn)單的材料就可進(jìn)行，不受人數的限制，同時(shí)讓幼兒擁有活動(dòng)的選擇權，使戶(hù)外一小時(shí)的體育活動(dòng)更富特色，從而培養良好個(gè)性和養成自覺(jué)參加戶(hù)外體育 活動(dòng)的好習慣。
體育教學(xué)活動(dòng)。我們將體育教學(xué)的內容延伸到戶(hù)外活動(dòng)之中，幫助幼兒練習鞏固，并不斷創(chuàng )新提高，使戶(hù)外體育活動(dòng)與體育教
學(xué)有機結合，相互滲透，相互補充。為此我們課題組進(jìn)行了深入的研究，我們把體育教學(xué)寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，使之新穎生動(dòng)，而且有目的、有計劃發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，增強體質(zhì)。
針對大、中兩個(gè)年齡班的特點(diǎn)，我們還各有側重。例如：針對大班幼兒動(dòng)作發(fā)展比較協(xié)調，理解能力增強，有一定的自控力等特點(diǎn)，多采用競賽性的游戲，以激發(fā)幼兒的積極性，提高練習的效果，培養幼兒積極進(jìn)取精神和集體責任感、榮譽(yù)感。針對中班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們創(chuàng )設游戲的情景，讓幼兒扮演其中的角色，從而激發(fā)他們參與游戲的興趣。
2、優(yōu)化戶(hù)外體育活動(dòng)內容：
選擇適合于幼兒的體育活動(dòng)內容是實(shí)現體育目標的有力保證。 本學(xué)期，我們在組織和開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)：
�。ǎ保⿷�(hù)外體育活動(dòng)必須貫徹靈巧性原則。幼兒的走、跑、跳、投、爬等基本動(dòng)作雖已基本成形，但動(dòng)作的準確性、協(xié)調性都比較差，動(dòng)作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過(guò)設有靈巧訓練內容和制約機制的體育游戲，提高了幼兒的神經(jīng)系統對肌肉的調節作用及其對精細動(dòng)作的控制能力，使各項基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著(zhù)準確、協(xié)調、熟練的方向轉化。如：“老鷹抓小雞”游戲中幼兒的集體躲閃動(dòng)作。還有用拍皮球行進(jìn)計時(shí)賽，用球拍端乒乓球過(guò)獨木橋等，都是有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調能力的游戲內
容。
�。ǎ玻⿷�(hù)外體育活動(dòng)還要體現智慧性原則。體育活動(dòng)過(guò)程要能夠讓幼兒有機會(huì )閃現出智慧的亮點(diǎn)。在較大型的體育游戲中，都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到多、快、好、及提高游戲的成功率和取勝率的問(wèn)題。教師故意給幼兒留下解決這些問(wèn)題的思考空間，有利于促使幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以最佳的方式完成游戲�！昂猛妗眲t是促使幼兒積極參與體育游戲的一個(gè)重要的內在驅動(dòng)力。同樣是“穿山洞”、“過(guò)障礙”、“走下坡”，就有不同的“穿”法、“過(guò)”法和“走”法。
�。ǎ常⿷�(hù)外體育活動(dòng)還要有堅持教育性原則。一個(gè)好的體育活動(dòng)或者說(shuō)一個(gè)能較好地體現教育性原則的體育活動(dòng)應該既能表現個(gè)人價(jià)值，又能體現集體力量。為此，在開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)時(shí)，我們教師有意識地把個(gè)人項目與集體項目有機結合在一起，使幼兒在獲得成就感（或產(chǎn)生失落感）的同時(shí)又能切實(shí)感受到集體的溫暖和強大，感受到團結協(xié)作的重要性等等，以利于互助觀(guān)念和集體榮譽(yù)感的形成。
�。ǎ矗⿷�(hù)外體育活動(dòng)必須強調安全性原則。安全第一是對學(xué)前教育工作中各項具體活動(dòng)的普遍要求。體育活動(dòng)具有競爭、競技和趣味性強的特點(diǎn)，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就要求教師事先準備工作想得周到一些，以便防患于未然。如活動(dòng)場(chǎng)地、器械的安全，不會(huì )產(chǎn)生撞擊情況，不會(huì )因幼兒摔跤而造成傷害等。同時(shí)，還要特別防止人為的傷害。教師應及時(shí)進(jìn)行疏導、
調解，讓幼兒及時(shí)化解矛盾，友好游戲。
3、優(yōu)化戶(hù)外體育活動(dòng)中有效的利用體育器械：
�。ǎ保┪覀円虻刂埔�，為幼兒選擇合適的體育器材。
首先根據目標選擇。選擇的體育器材絕對不能帶有盲目性，要根據目標選擇器材，通過(guò)使用器材達到鍛煉目的并完成目標。如周目標的一項內容為練習投擲動(dòng)作，教師選擇內容有沙包、降落傘、飛盤(pán)、飛鏢等，通過(guò)科學(xué)合理、系統的安排，較好地完成周目標，達到鍛煉的效果。
其次根據材料特征選擇。幼兒習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿(mǎn)足其多種多樣需要的材料；對于幼兒喜歡的.活動(dòng)材料要投放足夠的數量，已免發(fā)生爭搶的現象；提供帶有民族特色的材料如：高蹺、雙人鞋等，提高活動(dòng)材料的娛樂(lè )性和趣味性。 再次是根據季節的影響選擇。在春夏季提供活動(dòng)量小的材料，如拉力器、沙袋等。
第四是根據幼兒的年齡差異選擇。為小班應多提供一些活動(dòng)技能易于掌握、模仿性強、數量充足，能促進(jìn)其平衡、走、跑能力發(fā)展的活動(dòng)材料；為中班提供能促進(jìn)其身體協(xié)調發(fā)展的、發(fā)展鉆、爬動(dòng)作能力的活動(dòng)材料；給大班幼兒我們提供的則是動(dòng)作技能高、能滿(mǎn)足幼兒一物多玩的需要、能促進(jìn)綜合素質(zhì)提高、發(fā)展追逐、躲閃技能、運動(dòng)強度較大的活動(dòng)材料。
�。ǎ玻┪覀冞�自力更生，為幼兒制作適用的體育器材。 體育器材是給幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)用的，而利用廢舊物品來(lái)制
作要力求簡(jiǎn)單并要注重可玩性和藝術(shù)性，以前我們教師常為制作教玩具花費很多的時(shí)間，但怕壞又舍不得給孩子玩，因此，制作這類(lèi)教玩具就太沒(méi)必要了。同樣制作體育教玩具還必須保證安全和衛生，從而才能達到鍛煉的效果。例如：我們在拉力器的基礎上制作了色彩明快、五彩繽紛的“拉力圈”，并在每個(gè)拉力圈的兩端縫上了雌雄瓣，便于改變長(cháng)度。自制的“拉力圈”既可以當拉力器來(lái)使用，又可以連接成長(cháng)繩或短繩，這樣可鍛煉幼兒的跳躍能力、鉆爬能力等。
4、經(jīng)驗體會(huì )
一學(xué)期多來(lái)的研究和實(shí)踐，我園不僅探索出一套適合孩子身心特點(diǎn)的戶(hù)外體育活動(dòng)目標、內容體系和具體運作策略，而且對幼兒身體發(fā)育、心智發(fā)展起了很大促進(jìn)作用。
首先，促進(jìn)了幼兒的生長(cháng)，增強了幼兒體能。近年來(lái)，我園幼兒出勤率較高，幼兒對環(huán)境的適應能力及對疾病的抵抗能力明顯提高。
其次，發(fā)展了幼兒的智力，豐富了幼兒的知識。在體育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的創(chuàng )造和想象發(fā)展活動(dòng)，獨立快速和機智靈活地處理活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，使觀(guān)察和注意、思維和想象力得到較大發(fā)展。同時(shí)，隨著(zhù)戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒有關(guān)自然和社會(huì )方面的知識也豐富了。
第三，培養了幼兒的情感，發(fā)展了幼兒的個(gè)性。在戶(hù)外體育活動(dòng)中，幼兒與同伴相互交往共同活動(dòng)，培養了規則意識、集體
小班游戲總結 篇12
一、問(wèn)題的提出區域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區域，如積木區、表演區、科學(xué)區等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規定，幼兒自由選擇活動(dòng)區域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng )造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài)，在區域活動(dòng)中孩子們在與材料的互動(dòng)中建構了知識，開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲將無(wú)法很好地進(jìn)行下去。區域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導等特點(diǎn)，也容易出現一些問(wèn)題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(cháng)輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時(shí)有發(fā)生。在區域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無(wú)奈無(wú)休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質(zhì)和習慣。
二、存在問(wèn)題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì )"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來(lái)說(shuō)，區域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會(huì )幫他整理，沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗。
場(chǎng)景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著(zhù)把建構區的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買(mǎi)的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區玩槍?xiě)鹩螒�，搞的建筑區亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結束音樂(lè )響起來(lái)后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭執："這個(gè)不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動(dòng)，區域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來(lái)約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內有效果。如何給小班幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動(dòng)規則在區域游戲活動(dòng)中玩出規矩來(lái)。
三、區域活動(dòng)規則建立的方法。
如何在區域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動(dòng)，讓區域活動(dòng)發(fā)揮其應有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區域活動(dòng)，使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心，優(yōu)化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開(kāi)始環(huán)節，先行活動(dòng)"前"規則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區域活動(dòng)規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動(dòng)開(kāi)始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開(kāi)展區域活動(dòng)才能算是正式的區域活動(dòng)，規則先行，為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎。那么如何建立規則呢？
在區域活動(dòng)開(kāi)展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什么區，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著(zhù)介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說(shuō)"不可以"是不可觸碰的高壓線(xiàn)，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，除了活動(dòng)前亮出規則外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這里所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最后等規則也是需要強調和鞏固的。
區域游戲活動(dòng)的制定，只是為區域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動(dòng)就會(huì )失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據不同規則的性質(zhì)，主要運用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動(dòng)規則蘊含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說(shuō)話(huà)"，讓區域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區域的活動(dòng)規則。
如關(guān)于進(jìn)區人數的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類(lèi)材料等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規則。如小舞臺，我們通過(guò)投放適量的.椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿(mǎn)的時(shí)候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來(lái)，避免一個(gè)區域因為認識過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
�。�2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規則還可以通過(guò)圖畫(huà)加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著(zhù)娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區時(shí)比較從容，離開(kāi)區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫(huà)成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會(huì )穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿(mǎn)額人數的標志，同時(shí)又成為了訓練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類(lèi)擺放，每一類(lèi)都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著(zhù)積木的筐子表示這是積木的家，貼著(zhù)幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類(lèi)學(xué)習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì )因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師播放一些輕柔的音樂(lè )，當幼兒聲音過(guò)響時(shí)，教師輕輕地提醒："我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè )了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過(guò)去抱起娃娃，摸著(zhù)娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著(zhù)涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
�。�4）趣味法要使幼兒在區域活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注， 就必須讓他們喜歡區域，愿意長(cháng)時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì )角色。
2.逐區開(kāi)展，材料遞增，細化、完善規則（1）逐區開(kāi)展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開(kāi)地玩，不光幼兒會(huì )顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)活動(dòng)區，幫助幼兒認識區域的名稱(chēng)、內容和材料。之后采用逐區開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開(kāi)展作儲備。
幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規則逐區開(kāi)放，讓幼兒全面深入了解了各區的規則，材料有序的遞增是完善規則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿(mǎn)足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)單的規則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開(kāi)展正式的、完整的區域活動(dòng)。
3.關(guān)注結束環(huán)節，建立活動(dòng)"后"規則區域活動(dòng)結束后，幼兒不會(huì )整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環(huán)節，建立良好的活動(dòng)"后"規則，這樣的狀況就會(huì )逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類(lèi)擺放似乎有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說(shuō)到規則先行時(shí)提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會(huì )老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰(shuí)放錯了還會(huì )幫忙糾正，初步懂得了分類(lèi)擺放。隨著(zhù)材料的逐步增加，遇到種類(lèi)多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會(huì )按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì )被同化）。
習慣的建立是一個(gè)長(cháng)久的、逐步穩定的過(guò)程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日�；顒�(dòng)中的物歸原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動(dòng)的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長(cháng)的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關(guān)重要�；顒�(dòng)結束環(huán)節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈，方可離開(kāi)區域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀(guān)察者與引導者，而不是無(wú)助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
小班游戲總結 篇13
都說(shuō)音樂(lè )給人以美的享受，幼兒的音樂(lè )教育最終是讓孩子們有美的體驗、理解和表現，我們音樂(lè )組的幼教同仁們就是不斷追求著(zhù)音樂(lè )中的美，同時(shí)我們又不斷分享著(zhù)我們追求，也就是教研中的音樂(lè )成果。不知不覺(jué)中，又度過(guò)了我們一年的音樂(lè )教研時(shí)光，值此，我們在一起分享一些收獲，同時(shí)也對工作進(jìn)行總結和回顧。
通過(guò)音樂(lè )游戲表演，是幼兒根據故事和童話(huà)的內容，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行的游戲。表演游戲不是以演給別人看為目的，而是幼兒自己的一種游戲，是大致地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的.意愿自創(chuàng )的，表演情節也可以按照幼兒的愛(ài)好增減，表演游戲又是幼兒的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。
音樂(lè )游戲是在歌曲或樂(lè )曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè )的內容、節拍、并有一定的規則。教師應采用幼兒感興趣的音樂(lè )游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教育，這是音樂(lè )教育的關(guān)鍵。讓幼兒在音樂(lè )游戲中學(xué)習，會(huì )提高幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，使他們在愉快的情緒中有興趣地學(xué)習，從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進(jìn)孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會(huì )明白，游戲活動(dòng)是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中成長(cháng)！
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