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【精選】幼兒教師的小隨筆15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教師的小隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的小隨筆1
三月初，晴好無(wú)雨，乍暖還寒。如同往常一樣，在升完國旗以后，我和孩子們一起在幼兒園里散步。這次，我們停在了矮矮的樹(shù)叢前。孩子們也跟往常一樣，到處摸摸、看看、聞聞。忽然，豆豆大聲說(shuō)：“老師你看，長(cháng)小芽芽了!”為了表示綠芽?jì)汉苄『苄�，豆豆在比劃時(shí)食指和拇指都快粘在一起了。順著(zhù)豆豆手指的方向，我看見(jiàn)前面一排小葉黃楊都已經(jīng)冒出小小的綠芽?jì)毫�，便順勢�?wèn)孩子們：“小樹(shù)都已經(jīng)冒出尖尖的小芽?jì)毫�，什么季節�?lái)臨了?”孩子們開(kāi)心地說(shuō)：“春天來(lái)了!”帶著(zhù)找到春天的喜悅，回到活動(dòng)室后大家仍在討論今天的新發(fā)現。
豆豆說(shuō)他要用圖畫(huà)的方式記錄自己的發(fā)現。他先畫(huà)了一排矮矮的深色樹(shù)干，然后，在樹(shù)干的頂端畫(huà)了些小小的點(diǎn)表示新長(cháng)出來(lái)的小芽芽，細心的他還選擇淺綠色的水彩筆來(lái)畫(huà)小芽芽。我想，正是因為有了親身的感知和體驗，孩子才會(huì )有如此靈動(dòng)的表現與表達。
小哲問(wèn)，為什么樹(shù)會(huì )長(cháng)出這些小芽芽?它們還會(huì )再長(cháng)嗎?我把問(wèn)題拋給了孩子們，并請他們猜一猜小芽芽未來(lái)會(huì )長(cháng)成什么樣。孩子們有的說(shuō)會(huì )長(cháng)成花，有的說(shuō)會(huì )長(cháng)成葉子。最后大家決定持續觀(guān)察這些小芽芽。
接下來(lái)的.幾天里，孩子們每天惦記著(zhù)小芽芽，經(jīng)常圍在那一排小葉黃楊邊觀(guān)察。有一天，很多孩子說(shuō)小芽芽長(cháng)大了，顏色淺綠淺綠的，與下面的葉子顏色不一樣，下面的葉子顏色是深綠的�！澳銈兛此兊孟裥∮甑我粯恿�，只是它的中間有一道小小的口子!”只見(jiàn)浩浩一邊說(shuō)一邊將他的兩只手緊緊合在一起。我明白了他要表達的是小芽芽緊緊抱在一起，頂上尖尖的，下面鼓鼓的、圓圓的，像小雨滴一樣。我一陣感動(dòng)，浩浩是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)主動(dòng)發(fā)言較少。今天他不僅主動(dòng)和大家分享了他的發(fā)現，而且展現了如此美妙的想象，用詩(shī)樣的語(yǔ)言給小芽芽取了新的名字。
又過(guò)了幾天，嘟嘟忽然跑來(lái)跟我說(shuō)小芽芽變成了小花兒了，像玫瑰花。我一時(shí)還沒(méi)弄明白是怎么回事，嘟嘟就急切地拉著(zhù)我來(lái)到那排小葉黃楊前，我立即明白她所說(shuō)的“玫瑰花”是什么了。原來(lái)，浩浩眼里的“小雨滴”長(cháng)大了，緊緊抱在一起的葉子變得蓬蓬松松的，一片包著(zhù)另一片，像是朵玫瑰花�？拷旅娴娜~子也都已經(jīng)長(cháng)大了，左邊一片，右邊一片，像是襯在花朵邊上的綠葉。在這一天的觀(guān)察記錄中，嘟嘟畫(huà)了許多綠色的小花兒，淺綠色的花心，左右對稱(chēng)的綠葉，看起來(lái)很美、很特別。
到了陽(yáng)春三月草長(cháng)鶯飛、綠柳垂絳的時(shí)候，當我們再一次來(lái)到那排小葉黃楊前，孩子們說(shuō)所有的小芽芽都變成葉子了，新長(cháng)的葉子跟原來(lái)的葉子是有區別的，新長(cháng)出來(lái)的葉子顏色亮，原來(lái)的葉子顏色深。這次，有孩子還隨身帶了放大鏡。他們用放大鏡觀(guān)察葉子的紋理，啦啦說(shuō)：“新葉子和老葉子雖然紋路是一樣的，可是新葉子摸起來(lái)軟軟的，老葉子就要硬一點(diǎn)�！�
在這一系列的觀(guān)察記錄活動(dòng)中，我并沒(méi)有給予孩子們過(guò)多的引導。孩子們總能敏銳地發(fā)現小芽芽每一次細小的變化，又能充分發(fā)揮想象，把小芽芽比喻成小雨滴、玫瑰花。多么富有詩(shī)意的想象和語(yǔ)言，孩子是有巨大的學(xué)習潛能的。教師要做的就是耐心傾聽(tīng)，敏感地察覺(jué)他們的興趣和需要，支持他們大膽探索與表達。
幼兒教師的小隨筆2
最近我們開(kāi)展了科技節系列活動(dòng)，其中有一項活動(dòng)是親子科技小制作的比賽，我們豆豆班的孩子和家長(cháng)積極參與了活動(dòng)，利用生活中的廢舊材料制作了很多漂亮有趣的科技小制作。接下來(lái)我來(lái)簡(jiǎn)單介紹幾樣。
1.飛機
陳沐陽(yáng)小朋友帶來(lái)了一個(gè)小飛機，是和媽媽一起制作的，材料就是鉛絲和雪碧瓶，用鉛絲膠水等把雪碧瓶串聯(lián)起來(lái)，手工剪裁都非常精致，特別是輪子和螺旋槳部位更是動(dòng)了一番腦筋，做成了活動(dòng)體。寶寶有十足的信心要得比賽的第一名。
2.汽車(chē)朋友
季欣怡小朋友帶來(lái)了兩輛小汽車(chē)，做法其實(shí)比較簡(jiǎn)單，用盒子包一下表面，然后貼上了用鉛絲穿過(guò)盒子，裝起來(lái)四個(gè)輪子，車(chē)身上畫(huà)上了簡(jiǎn)單的窗戶(hù)。兩輛汽車(chē)在大小上面有些區別。其他都一樣。這個(gè)汽車(chē)是寶寶和爸爸一起制作的，汽車(chē)的輪子也是可以活動(dòng)的.。
3.帆船
王鴻睿小朋友帶來(lái)了一個(gè)漂亮的帆船，主要的材料也是雪碧瓶，讓我感到最最亮點(diǎn)的地方是帆船上面插了一面五星紅旗，這里可以讓孩子在感受科技活動(dòng)的有趣同時(shí)做一些簡(jiǎn)單的愛(ài)國教育。寶寶平時(shí)比較內向，各方面能力也不是很突出，做事的積極性也很普通，這次和爸爸一起制作了漂亮的小帆船，我乘機大力鼓勵和表?yè)P，增強孩子的自信心，也起到了很好的效果，寶寶最近干什么事情都很有動(dòng)力，做得也很好。
還有許多小制作也十分漂亮，像陸煒航小朋友和媽媽制作的水泥攪拌車(chē)也很有趣，陳奕冰帶來(lái)了一對塑料瓶和雞蛋殼制作的小娃娃，宋子禾帶來(lái)了用光碟制作的毛毛蟲(chóng)和小蝸牛，還有李智博和張天宇帶來(lái)了用牛奶瓶和小盒子制作的飲水機等等。
可以看出來(lái)孩子和家長(cháng)的參與性比較高，我們還請孩子一起給這些小制作分分類(lèi)擺在了作品區展示，并且利用課余時(shí)間請孩子來(lái)介紹自己的作品�；顒�(dòng)很有意義。
幼兒教師的小隨筆3
一天午餐時(shí)，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開(kāi)始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見(jiàn)軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見(jiàn)我來(lái)了，他低下了頭。我問(wèn)道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著(zhù)頭對我說(shuō)：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉�！蔽颐�(wèn)：“那肥肉給誰(shuí)吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說(shuō)：“在家都是我爸爸吃肥肉的�！�
類(lèi)似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時(shí)為爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時(shí)總是先挑大的、排隊時(shí)總想著(zhù)插隊……。追究其原因，可能是平時(shí)家長(cháng)在家中過(guò)于溺愛(ài)。有些家長(cháng)會(huì )把對孩子的愛(ài)狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿(mǎn)足，來(lái)表示自己對孩子的愛(ài)，想方設法去滿(mǎn)足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛(ài)撫、同情、體貼和鼓勵�？赡苡械募议L(cháng)只注重對孩子的“養”，而忽視了對孩子的“教”，這就會(huì )導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現麻木、無(wú)知的狀況。所以，作為成人的`我們應注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時(shí)給予精神上的鼓勵。并從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會(huì )如何與別人友好相處、學(xué)會(huì )謙讓等良好的品質(zhì)。
作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應該明確一點(diǎn)：我們的教育應該培養的是一個(gè)能感受關(guān)心并學(xué)會(huì )關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠離自己的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長(cháng)!
幼兒教師的小隨筆4
小朋友們非常喜歡活動(dòng)區的游戲，尤其是其中的角色游戲，我認為，角色游戲，反應的是孩子們最真實(shí)、最本真的游戲狀態(tài)，所以，我在小朋友們進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，都會(huì )細心地觀(guān)察他們的一舉一動(dòng)、一言一行，不僅有趣，而且會(huì )很有收獲。
游戲開(kāi)始十多分鐘，點(diǎn)心店里傳來(lái)了兩個(gè)孩子的爭論聲�！皼](méi)有，真的沒(méi)有�！薄坝械�，你看這兒就有胡蘿卜�！薄皼](méi)有，你看菜單上沒(méi)有胡蘿卜面�！薄翱墒悄忝髅饔泻}卜啊，為什么不肯賣(mài)�！薄翱墒遣藛紊蠜](méi)有啊。你看看真的沒(méi)有�！�
原來(lái)是兩個(gè)孩子為了一碗“胡蘿卜面”爭論了起來(lái)。小顧客想買(mǎi)一碗胡蘿卜面，收銀員告訴她沒(méi)有，小顧客不服氣，指著(zhù)儲物架上一籃子的胡蘿卜提示收銀員“這兒有�！倍浙y員堅守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買(mǎi)，反之只要是菜單上沒(méi)有的就不能買(mǎi)。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒(méi)有，但確實(shí)有胡蘿卜，為什么還不肯賣(mài)呢？對此我也感到非常的奇怪，于是介入了兩人中間，對小顧客說(shuō)：“你先不要著(zhù)急，我們一起問(wèn)問(wèn)收銀員為什么有蘿卜還不肯賣(mài)？”小顧客接受了我的提議，于是問(wèn)了收銀員，而收銀員的回答非常簡(jiǎn)單：“因為菜單上沒(méi)有，都不知道多少錢(qián)，怎么賣(mài)��？”原來(lái)他不賣(mài)是有原因的。
從這樣兩段對話(huà)中，我們能夠讀到什么?
首先，進(jìn)入中班后，孩子們以“自我為中心”的意識仍然比較強，爭論源自于各自的堅持，小顧客堅持著(zhù)自己的需要——“我”要買(mǎi)胡蘿卜面；而收銀員也堅持著(zhù)自己的“原則”——菜單上沒(méi)有“我”不賣(mài)。他們的對話(huà)其目的不是解決問(wèn)題，因為還沒(méi)有解決問(wèn)題的意識；他們的對話(huà)是為了不斷重復和強調自己的需要和想法，這也從另一側面說(shuō)明了他們沒(méi)有協(xié)商的意識。
其次，材料準備的細節問(wèn)題，是導致?tīng)幷摰拈g接因素。在《指南》和《綱要》中都強調了環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，它的作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個(gè)孩子的爭論中，我們不難發(fā)現，問(wèn)題間接來(lái)自“環(huán)境”——墻上掛著(zhù)的價(jià)目表和櫥柜上成列的各種食品之間不對應，有的食品沒(méi)有標上價(jià)格，使收銀員不知道該如何出售。
價(jià)目表的制定明確標出了不同物品的價(jià)格，便于游戲中幼兒間的買(mǎi)賣(mài)，同時(shí)還滲透了點(diǎn)數和計算，對中班的幼兒來(lái)說(shuō)，既有符合其發(fā)展水平的可操作的材料，又有拓展其經(jīng)驗和能力的材料。但同時(shí)也局限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒(méi)有機會(huì )來(lái)隨意組合套餐、沒(méi)有機會(huì )來(lái)標定價(jià)格，久而久之，使他們在一種墨守成規的情境中游戲，所以導致當遇到價(jià)目表上沒(méi)有的食品時(shí)，他們會(huì )束手無(wú)策。
這就提醒我們在給孩子們創(chuàng )設游戲環(huán)境、提供材料的時(shí)候，一定要給他們自主選擇和決策的機會(huì )、權利，讓他們習慣于自己選擇和做出決定，以解決一些問(wèn)題。
第三，孩子們缺乏解決問(wèn)題的意識，以及基本的與人協(xié)商的方法。這時(shí)需要老師的介入，將他們的注意力從爭論引導到想辦法解決問(wèn)題，再用自己的經(jīng)驗去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿卜定一個(gè)價(jià)格。游戲中，孩子們在老師的建議下參照其它蔬菜的價(jià)格自己給胡蘿卜定價(jià)格�？梢�(jiàn)，對于這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們是有能力將這個(gè)問(wèn)題解決得很好的。因此，在日常游戲的.組織中，教師不要過(guò)早、過(guò)多介入游戲，有意識的讓孩子們自己將問(wèn)題暴露出來(lái)，并將解決問(wèn)題的機會(huì )留給他們，逐漸萌發(fā)解決問(wèn)題的意識，提高與人協(xié)商的能力。
在角色游戲的指導中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環(huán)境的、材料的、情境的、語(yǔ)言的，有時(shí)甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥于貫用的某一種或幾種，而要根據游戲中的實(shí)際問(wèn)題靈活運用，關(guān)鍵是不能剝奪幼兒的自主權。
幼兒教師的小隨筆5
再讀《窗邊的小豆豆》，讓我有了不一樣的思考，同時(shí)了解到“窗邊族”在日本往往是被大人冷落的孩子們的稱(chēng)號，窗邊好似即將被排除，不被關(guān)注。這些孩子們并沒(méi)有什么缺陷，卻被認為不適合過(guò)學(xué)校的集體生活。每個(gè)孩子都有自己接受事物和表達的方式，只不過(guò)窗邊的孩子往往接受和表達的方式與常態(tài)不同，所以才會(huì )與集體格格不入，十分凸顯。
每個(gè)老師都會(huì )遇到這樣的孩子，我也不例外。幾年前我教過(guò)一個(gè)中班，班上有個(gè)叫多多的男孩。動(dòng)手操作能力強，可做起事來(lái)總是三分鐘熱度，脾氣急，習慣用拳頭解決問(wèn)題，心情不好時(shí)拒絕和任何人交談。記得十月初，老師和孩子們一起商量布置自然角后，小朋友紛紛把植物、動(dòng)物帶來(lái)，放在自然角精心照料，很多孩子還為烏龜、君子蘭等動(dòng)植物做了圖文并茂的愛(ài)心卡片，提示大家每樣動(dòng)植物的喜好。冉冉小朋友和爺爺一起把家里養的金魚(yú)帶到幼兒園來(lái)，冉冉爺爺囑咐了我很多遍如何給魚(yú)換水、如何喂食，看得出這是老爺子的寶貝。班里的孩子們也喜歡得不得了，他們一下就被金魚(yú)鼓鼓的大眼睛和在水中搖曳的尾巴吸引了，一個(gè)上午好多孩子爭著(zhù)去自然角看金魚(yú)，冉冉別提多得意了。下午戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，突然聽(tīng)到小朋友大叫：“不好了，老師，多多把魚(yú)扎死了！”我趕忙來(lái)到自然角，好好的金魚(yú)肚子中間橫著(zhù)一支鉛筆，另一頭還能看到尖尖的筆尖。小朋友七嘴八舌：“是多多扎的�！薄八詺饬��！比饺娇吹阶约旱聂~(yú)死了，急得哇哇大哭，班里亂作一團。我找到了多多，他憋著(zhù)紅彤彤的臉，手里拿著(zhù)一張被戳破了的紙，眼淚就在眼眶里打轉。
我的血騰地一下涌了上來(lái)，魚(yú)死得這么慘，怎么和冉冉爺爺交代！這也太殘忍了吧，怎么能發(fā)生這樣的事呢？我忍住怒火，問(wèn)：“多多，你為什么要這么做？”雖然是問(wèn)話(huà)，可現在回想，語(yǔ)氣里更多的是責怪�！八蟿�(dòng)！我畫(huà)不好！”多多說(shuō)完這句話(huà)，眼淚也就跟著(zhù)下來(lái)了。教室里一片寂靜，我開(kāi)始沒(méi)愣過(guò)神，然后才一下子恍然大悟。原來(lái)是這樣，我的語(yǔ)氣緩和了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“想把金魚(yú)畫(huà)下來(lái)是件好事，讓小魚(yú)不動(dòng)也確實(shí)不容易，可用鉛筆固定小魚(yú)，雖然它不動(dòng)了卻再也不能游來(lái)游去�！蔽野讶饺揭矒г趹牙�，“多多，你瞧冉冉哭得多傷心啊，她舍不得小魚(yú)�！倍喽嗉t著(zhù)臉小聲說(shuō)：“我也舍不得，冉冉對不起�！蔽铱戳丝创蠹�，小朋友也不像剛才那么氣憤，大家商量把小魚(yú)的尸體埋葬在幼兒園的柿子樹(shù)下，為小魚(yú)畫(huà)了一塊小小的墓碑。小金魚(yú)逐漸淡出了孩子們的視線(xiàn)。
當幼兒對動(dòng)態(tài)物體感興趣想要臨摹或寫(xiě)生時(shí)，教師又將如何支持呢？我為孩子們從市場(chǎng)上買(mǎi)回了兩條不同的金魚(yú)，用拍照片的方式把金魚(yú)的各個(gè)側面一一記錄，和孩子們一起整理小魚(yú)相冊，這下可解決了愛(ài)畫(huà)畫(huà)的多多想畫(huà)金魚(yú)的難題。我鼓勵他用水墨、水彩、水粉、油畫(huà)棒等多種材料再畫(huà)金魚(yú)，他用稚嫩的手筆畫(huà)出了一條條機靈可愛(ài)的魚(yú)。和他的父母多次溝通后，我們決定以強帶弱，塑造他回歸集體的`信心。我讓多多媽媽支持他每天做一件美工作品——繪畫(huà)、橡皮泥，媽媽還帶他去海洋館參觀(guān)臨摹。一個(gè)月后，我們幫他舉辦了“多多個(gè)人作品展”。小朋友在區角游戲中爭先恐后地模仿他的作品，在區角評價(jià)時(shí)，他收獲了自信，得到了小朋友的認可。從那以后，他用拳頭解決問(wèn)題的現象少了，成為了受大家歡迎的孩子。
小小的金魚(yú)風(fēng)波雖然過(guò)去了幾年，但我仍時(shí)常想起，尤其是再碰到那些“窗邊”的孩子，我不再誤解他們非常態(tài)的表達方式，而是讓自己真正去理解每個(gè)獨特的個(gè)體，陪伴并鼓勵他們不在集體的邊緣徘徊。自那以后，“天大地大，孩子最大，我堅持給性格內向的李心悉、不敢和伙伴交往的王涵予、熱愛(ài)讀書(shū)的李紀宣、喜歡橡皮泥的錢(qián)子涵、迷戀拉丁舞的金奕飛、喜歡擺弄相機的遲玉川、熱愛(ài)運動(dòng)的姜異同等許多孩子舉辦了個(gè)人畫(huà)展、剪紙展、建筑展、攝影展……鼓勵他們展示自己的舞蹈、運動(dòng)項目等，讓每個(gè)孩子收獲被關(guān)注的幸福，體驗成為焦點(diǎn)的喜悅，贏(yíng)得大家的認可，找到適宜自己的發(fā)展途徑。
“窗邊”的孩子時(shí)常提醒我們保持冷靜，需要我們動(dòng)用更多教育智慧去幫助他們，更需要我們用心去尊重和呵護，讓他們自信、快樂(lè )地成長(cháng)！
幼兒教師的小隨筆6
早晨，琪琪一進(jìn)班就大聲問(wèn)：“小朋友，你們知道今天中午吃什么嗎?”孩子們都把目光投向琪琪，她激動(dòng)地說(shuō)：“哈哈，我和媽媽看食譜了，今天吃——珍珠丸子!”孩子們一陣歡呼，糯米包裹的小肉丸，晶瑩剔透，一直都是孩子們的最?lèi)?ài)。
中午，金醫生進(jìn)班午餐巡檢，我打趣地問(wèn)：“金醫生，又來(lái)突擊檢查呀?”她笑著(zhù)說(shuō)：“我來(lái)看看孩子們吃飯的情況，今天這珍珠丸子孩子們愛(ài)吃嗎?”沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，孩子們都搶著(zhù)回答道：“愛(ài)吃!”
“小一班的寶寶們真棒!”說(shuō)完，金醫生回過(guò)頭笑著(zhù)對我說(shuō)：“成功了!”
“成功了?什么意思啊?”金醫生一臉神秘的樣子，引起了我的好奇：“金醫生，到底有什么秘密啊，你快告訴我吧!”
金醫生崔我耳邊悄悄地說(shuō)：“今天肉丸里有豆腐!”
“什么，有豆腐?不可能吧?我們斑有一半的、孩子不吃豆腐的啊!”我怎么也不敢相信肉丸里有豆腐的事實(shí)。原來(lái)，金醫生針對孩子不愛(ài)吃豆腐的情況，和伙房師傅絞盡腦汁，想出了這個(gè)巧妙的主意。豆腐還是原來(lái)的豆腐，孩子們卻由不喜歡到喜歡，只是更換了一種做法。
我豁然領(lǐng)悟：教育的.方式多種多樣，換種思維，以孩子能夠接受的方式，豆腐就這樣變成了孩子們喜歡的“珍珠肉丸”!很快，細心的家長(cháng)就發(fā)現了食譜中肉丸配料的變化，紛紛提出要向金醫生學(xué)做珍珠肉丸。于是，我們在家長(cháng)接待日舉辦了一個(gè)“巧做珍珠肉丸，寶貝健康成長(cháng)”的專(zhuān)題家長(cháng)會(huì )�！懊朗称穱L——過(guò)程演示——細節答疑”三個(gè)環(huán)節，伙房師傅將珍珠肉丸的制作過(guò)程教給大家。小小的珍珠肉丸，包裹著(zhù)不是秘密的秘密，包裹了多少對孩子們的愛(ài)和期待!
幼兒教師的小隨筆7
沒(méi)有驚天動(dòng)地，沒(méi)有氣吞山河，沒(méi)有令人羨慕的財富和權利，沒(méi)有顯赫一時(shí)的聲名和榮譽(yù)，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎，這就是很多幼兒園教師的真實(shí)寫(xiě)照，就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，就有這樣一位老師，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到她的名字被老師叫得最響亮，頻率最高，可以說(shuō)老師都離不開(kāi)她，為什么這么說(shuō)呢？你看了就知道了。
去年11月，我因身體原因，住院治療，丹丹就來(lái)做我班的代班老師，一開(kāi)始我真擔心班上那些小搗蛋們不聽(tīng)話(huà)，我班孩子的頑皮可是不一般的呀。搭班陸老師來(lái)看望我的時(shí)候，告訴我，丹丹上課也不乏幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，孩子們可喜歡她了，帶班的時(shí)候丹丹知道怎樣和頑皮的孩子打交道，怎樣和文靜的孩子玩游戲，雖然她只是一位專(zhuān)任網(wǎng)絡(luò )信息管理、圖書(shū)管理的老師，而且還是一位工作2年多的新教師，但是在帶班上，一點(diǎn)也不輸于專(zhuān)業(yè)出身的教師。當我身體恢復回到工作崗位上后，每天孩子都念叨："丹丹老師怎么不來(lái)呀，我們想她了""去找丹丹老師來(lái)跟我們做游戲吧。""丹丹老師上次講的故事可好聽(tīng)了。"我只能告訴孩子們，丹丹老師很忙，她現在在**班呢，因為**班的老師生病了，丹丹老師要去帶她們班的小朋友。
在實(shí)驗幼兒園老師的眼里，丹丹是大家的"貼身小棉襖"，哪里需要她，她就往哪里去，哪里有困難，她就會(huì )出現在哪里，總帶給大家舒心和放心。而有時(shí)，丹丹又象"消防員"，哪里有情況，她又會(huì )在第一時(shí)間趕到，幫你"救場(chǎng)"。
中午12點(diǎn)，我剛坐在電腦前開(kāi)打印東西，"卡卡卡……"打印機一陣亂叫，又卡住了，搗鼓了半天，那個(gè)打印機就象跟我作對一樣。沒(méi)辦法，我只好拿起電話(huà)："喂--丹丹啊，幫我來(lái)弄一下打印機吧，又卡住了。""好的，馬上來(lái)。"不出5分鐘，丹丹就出現在無(wú)助的你的面前，經(jīng)過(guò)她耐心細致的檢查和心靈手巧地撥弄幾下，很快問(wèn)題就迎刃而解。接著(zhù)丹丹還會(huì )耐心地跟我講，到底是什么問(wèn)題，以后紙要怎么放置，卡紙了怎么辦？指示燈閃爍了表示什么等等。臨走的時(shí)候，丹丹會(huì )說(shuō)："有問(wèn)題再打電話(huà)給我哦。"。打印機卡紙還只是一件小事情，有很多時(shí)候，是電腦和打印機一起出現問(wèn)題，這時(shí)候，丹丹就要做很多事情，比如重新啟動(dòng)，或者重裝程序，這種技術(shù)上的問(wèn)題，往往一折騰起來(lái)，就要半天，把丹丹自己的工作都耽誤了，有時(shí)連加墨水這樣的小事情，我們也要麻煩丹丹，雖然有點(diǎn)依賴(lài)丹丹，但是更多的是信賴(lài)她，好象她不來(lái)監督和把關(guān)，我們就不能放心大膽地做。而丹丹自己呢，為了盡快地讓大家可以用上電腦和打印機，她連飯也顧不上吃，對我們的呼喚和請求，從來(lái)都只說(shuō)"YES"不說(shuō)"NO"，自己有好多事情都只能利用休息時(shí)間去完成，而這些，我們老師又有幾個(gè)人知道。
丹丹在大家心目中就是一個(gè)美麗的"神"，在今年的專(zhuān)題小結的撰寫(xiě)中，她仔細地回顧和分析了打印機使用中的一些問(wèn)題，并找出了很多的'實(shí)用的策略，當她的文章在我們實(shí)幼自己的博客上一出現，后面就跟了一大批的擁護者，成了點(diǎn)擊率最多、評論率最多、呼聲最高，人氣最旺的文章，大家對她封了"貼心小丸子"、"貼身小棉襖"、"百分百顧問(wèn)"、"超級后勤、微笑"答應""消防員"、"救火車(chē)"……
當物質(zhì)世界如洪水猛獸一般，侵蝕著(zhù)我們的心靈，而我們的丹丹正如清新脫俗的米蘭花，她不是為爭春才開(kāi)花，而是默默的把芳香撒向幼兒園的每個(gè)角落。
感人的故事還有很多很多，在實(shí)幼這片凈土上，每天都上演著(zhù)這樣的一個(gè)個(gè)感人的故事，這些故事感動(dòng)著(zhù)孩子、感動(dòng)著(zhù)老師、感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人。
幼兒教師的小隨筆8
我們班上有個(gè)小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會(huì )叫他“小啞巴”?是因為他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話(huà)，也不會(huì )跟小朋友講話(huà)。
從早上入園開(kāi)始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說(shuō)：“星星，快快給老師問(wèn)好�！笨墒撬蜁�(huì )一臉無(wú)辜地望著(zhù)你，一動(dòng)也不動(dòng)地站在那里，下午放學(xué)，家長(cháng)來(lái)接的時(shí)候，又告訴他說(shuō)：“星星，快給老師說(shuō)再見(jiàn)�！彼仓粫�(huì )揮揮手就離開(kāi)了。
平常，如果他被別的`小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問(wèn)他怎么回事?他只會(huì )哭，什么也不會(huì )說(shuō)，吃午飯或早點(diǎn)的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看著(zhù)你或者把碗放回桶里不吃了。
面對這樣的他，我們十分擔心，于是想方設法幫助他，引導他說(shuō)話(huà)，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫(huà)小雞，他畫(huà)完以后，來(lái)到我的身旁，高興的說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了�！蔽乙宦�(tīng)，非常高興，于是順勢引導他說(shuō)話(huà)。
從那次開(kāi)始，我們的“小啞巴”開(kāi)始說(shuō)話(huà)了，我們大家都為他高興。
幼兒教師的小隨筆9
“一個(gè)好的環(huán)境就像充滿(mǎn)交流和互動(dòng)氣息的豐富多彩的樂(lè )園，置身其中的人們能其樂(lè )融融地表達與創(chuàng )作，彼此悅納、相互欣賞�！蔽覀儼l(fā)現，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點(diǎn)是“變”，核心是“趣”。主要表現在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強、易于變化，能吸引幼兒主動(dòng)探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個(gè)人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng )造。三是作品展示富于變化，能引導幼兒多樣的創(chuàng )作方向。孩子們在這樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達情感、共享快樂(lè )。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng )設了這樣的環(huán)境。
中秋過(guò)后，班級藝術(shù)畫(huà)廊的一角堆滿(mǎn)了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來(lái)的，長(cháng)方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤(pán)……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無(wú)人問(wèn)津。
秋游回來(lái)后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng )作一幅秋游趣事連環(huán)畫(huà)吧�！苯處煹倪m時(shí)引導，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗轉換為主題形式的繪畫(huà)。依依、桃桃、點(diǎn)點(diǎn)、新新這四個(gè)好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫(huà)內容。她們興沖沖地來(lái)到美工區，忽然發(fā)現沒(méi)有了繪畫(huà)的地方，于是徘徊起來(lái)�！罢埬銈冋乙徽夷睦锬芾L畫(huà)啊?”王老師的話(huà)引發(fā)了孩子們主動(dòng)解決問(wèn)題的愿望，孩子們觀(guān)察起來(lái)�！澳怯械胤��！表樦�(zhù)桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工區一角的桌子上，擺放著(zhù)大大的紙盒子。欣欣說(shuō)：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那個(gè)黃黃綠綠的盒子我喜歡，因為它像秋天的色彩�！碧姨艺f(shuō)：“我也喜歡�！币酪勒f(shuō)：“我們在盒子上畫(huà)吧�！蓖趵蠋熧潎@地說(shuō)：“你們的主意真新奇，怎么能同時(shí)畫(huà)啊?”欣欣想了想說(shuō)：“一人畫(huà)一面吧�！薄罢媛斆�，我喜歡你�！碧姨矣H了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來(lái)，并問(wèn)到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫(huà)嗎?”欣欣說(shuō)：“是啊，盒子的顏色正好可以當背景啊�！秉c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那就不是連環(huán)畫(huà)了吧。不對，我說(shuō)錯了，是，可就是看——不太方便�！蓖趵蠋熥叩胶凶忧�，用手一掀，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個(gè)面掉了下來(lái)，變成了長(cháng)長(cháng)的、空空的畫(huà)卷�！袄蠋�，這是你弄的吧，你真聰明�！笨粗�(zhù)可愛(ài)的孩子們，王老師說(shuō)：“謝謝!請小創(chuàng )作家們商量一下畫(huà)的順序吧�！薄昂眠�!”四位好朋友按照秋游的時(shí)間順序開(kāi)心地創(chuàng )作起來(lái)，依依畫(huà)搓玉米，桃桃畫(huà)制作便簽夾，點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)推小車(chē)比賽，新新畫(huà)采摘芹菜。繪畫(huà)中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時(shí)候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點(diǎn)點(diǎn)，別忘記推小車(chē)比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫(huà)完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著(zhù)：發(fā)現推小車(chē)的女孩子跑得不夠快，就添畫(huà)出飛起來(lái)的小辮稍，還添上了幾道風(fēng)速線(xiàn)；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語(yǔ)的形式添加到了依依的畫(huà)面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫(huà)框�！爱�(huà)框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了�！薄懊魈煸蹅冇盟始埉�(huà)水粉畫(huà)吧，比一比哪個(gè)效果好�！彼膫�(gè)好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點(diǎn)環(huán)境的藝術(shù)品，靜態(tài)的盒子變成了促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng )作中感受著(zhù)作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進(jìn)一步創(chuàng )造的愿望與需求，體驗著(zhù)環(huán)境的藝術(shù)美、人際的和諧美。
在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區域就是美工區，他們能運用各種材料表達自己的內心世界，用不了幾天美工區的展示墻面就被貼得滿(mǎn)滿(mǎn)的了。新作品沒(méi)有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風(fēng)。有了屏風(fēng)孩子們可高興了，爭著(zhù)七手八腳地把自己的畫(huà)貼在了屏風(fēng)上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風(fēng)也變漂亮了，孩子們非常自豪�？善溜L(fēng)畫(huà)展示了沒(méi)幾天，有的`孩子不滿(mǎn)意了。添添說(shuō)：“王老師，這屏風(fēng)亂七八糟的，不好看!”聽(tīng)了添添的話(huà)，又有幾個(gè)孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來(lái)。王老師學(xué)著(zhù)一休的樣子，說(shuō)： “怎么才能讓屏風(fēng)畫(huà)不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來(lái)，積極想辦法。有的說(shuō)少貼一點(diǎn)，有的說(shuō)要貼得整齊一點(diǎn)，有的孩子注意到了屏風(fēng)長(cháng)長(cháng)的、一頁(yè)一頁(yè)的特點(diǎn)，說(shuō)能不能畫(huà)長(cháng)長(cháng)的畫(huà)貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫(huà)“長(cháng)長(cháng)的畫(huà)"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng )作，有的畫(huà)了長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)——一個(gè)小姑娘長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著(zhù)大氣球，一直飄到天上；有的畫(huà)了長(cháng)長(cháng)的風(fēng)箏——小朋友在放風(fēng)箏，手里拿著(zhù)長(cháng)長(cháng)的風(fēng)箏線(xiàn)；有的畫(huà)了長(cháng)長(cháng)的腿——自己長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長(cháng)長(cháng)的畫(huà)貼在屏風(fēng)的每一頁(yè)上，組成了長(cháng)長(cháng)的屏風(fēng)畫(huà)Q。
作品的特點(diǎn)和屏風(fēng)的特點(diǎn)交相輝映，給孩子帶來(lái)了新的繪畫(huà)體驗。孩子們樂(lè )此不疲地將日常生活、大自然、藝術(shù)作品中蘊含的各種長(cháng)長(cháng)的事物和現象表達出來(lái)，共同品味、共同分享。同時(shí)美工區又多了不同特點(diǎn)的屏風(fēng)支持幼兒創(chuàng )作的需要。
最近，然然在美工區迷戀上了畫(huà)兔子，活動(dòng)區結束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫(huà)面創(chuàng )編成了一個(gè)小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據然然的介紹，老師鼓勵她繼續畫(huà)，把下面的情節也畫(huà)出來(lái)。在第二天、第三天的區域活動(dòng)時(shí)間，她畫(huà)起了故事連環(huán)畫(huà)。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學(xué)一學(xué)比一比�？墒呛⒆觽兊膮^域活動(dòng)時(shí)間有限，往往不能完成好一個(gè)主題幾幅作品的連環(huán)畫(huà)。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫(huà)串起來(lái)吧——就像做拉花似的。"原來(lái)小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧�！剧f(shuō)著(zhù)就做起來(lái)，他用一個(gè)曲別針別在一幅畫(huà)的下面，再用一個(gè)曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個(gè)曲別針費勁地把兩幅畫(huà)連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫(huà)誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡(jiǎn)單有效的方法，那就是事先把兩個(gè)曲別針連起來(lái)。然然首先動(dòng)手把自己的作品接起來(lái)，得意地講給小朋友聽(tīng)。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫(huà)游戲的材料，促進(jìn)孩子們的想法不斷延續。
以上無(wú)論是“盒子變畫(huà)卷"、 “實(shí)用屏風(fēng)畫(huà)"，還是“鏈接連環(huán)畫(huà)’’，都體現了教!f幣的實(shí)踐智慧，契合了《幼兒園教育指導綱要(試行)》實(shí)施細則提出的，引導幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，使每個(gè)幼兒都有表現和表達的機會(huì )，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應給幼兒機會(huì )做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會(huì )想。"我們教師所做的就是關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動(dòng)的進(jìn)程，給予幼兒更大的創(chuàng )作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。
幼兒教師的小隨筆10
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調能力，總會(huì )用各種各樣的運動(dòng)，來(lái)輔助幫忙！磊磊這幾天在練習乒乓顛球的時(shí)候很認真，因為是這學(xué)期新教的乒乓動(dòng)作技能，有些孩子因為動(dòng)作協(xié)調能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒(méi)有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會(huì )掉下來(lái)，磊磊看看我，一臉的無(wú)奈有些無(wú)助，我鼓勵他：“你的小青蛙可真調皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會(huì )跳到地上去了！”“可是粘住它的話(huà)它就動(dòng)不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時(shí)顛球念的`要領(lǐng)�！崩诶诤芤苫蟮目粗�(zhù)我，陷入了沉思中，然后我就去指導其他的孩子顛球，過(guò)了一會(huì )兒，當我再轉回來(lái)再看磊磊時(shí)，他已經(jīng)能顛三兩個(gè)球了，我為他的堅持不懈感到高興。
磊磊雖然一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)會(huì )顛球，但他有一股不氣餒、堅持不懈地精神，我覺(jué)得這是當前孩子們要學(xué)習的精神。在磊磊沒(méi)有領(lǐng)會(huì )顛球要領(lǐng)時(shí)，只是一味地嘗試和練習，在與老師的交談后，記起來(lái)平時(shí)在與小朋友學(xué)習顛球時(shí)一直念的動(dòng)作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺(jué)，在堅持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個(gè)案例中，讓我有一個(gè)思考，那就是在平時(shí)的顛球練習中，有許多的孩子在面對困難時(shí)不能做到磊磊的耐心和堅持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵和表?yè)P，并讓他繼續保持這種做事堅持不懈的精神。當面對抗挫力不好的孩子時(shí)，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時(shí)，我覺(jué)得及時(shí)的疏導是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當然鼓勵也非常重要，孩子對認清了失敗，但老師若不及時(shí)鼓勵孩子的自信心，孩子就會(huì )產(chǎn)生自卑的心理，從而放棄學(xué)習時(shí)間長(cháng)了就會(huì )越來(lái)越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵和表?yè)P，所以也都會(huì )以磊磊為榜樣，從而自我培養堅持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師的小隨筆11
我們的陶泥活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，孩子們第一次玩的時(shí)候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁來(lái)摁去沒(méi)有捏出造型，卻讓泥塊干了起來(lái)，但活動(dòng)時(shí)間卻要到了，我只能匆匆收起陶泥。怎樣才能讓孩子很快熟悉泥性，又不讓泥塊干掉呢。我想出了一個(gè)主意。
第二次陶泥活動(dòng)時(shí)，我把公用的泥塊放在中間，又用一塊濕毛巾蓋住，我告訴孩子們：這是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾蓋住。我又示范捏泥，放在桌上拍打幾次之后，馬上翻過(guò)來(lái)再拍打，不能長(cháng)時(shí)間拍打，以免泥黏住桌子�；顒�(dòng)開(kāi)始后，孩子們按照我的方法去操作了，有幾個(gè)粗心的男孩子忘記了蓋毛巾，但會(huì )有細心的女孩子提醒他。周墨小朋友第一次拍打泥塊時(shí)間長(cháng)了，拿不起來(lái)，我提醒了他，他自己嘗試幾次后，就掌握了其中的技巧。
簡(jiǎn)單的陶泥常規建立起來(lái)之后，我開(kāi)始注重培養孩子的技巧，先是盤(pán)條，一圈一圈，有粗有細，然后是粘接的技巧。盤(pán)條掌握還是比較快的，就是遇到了細條會(huì )斷的問(wèn)題，我就提醒孩子注意觀(guān)察泥條，搓的時(shí)候盡量用力均勻，發(fā)現有裂痕的時(shí)候可以直接在裂痕處把泥塊分開(kāi)，如果已經(jīng)出來(lái)造型，泥盤(pán)斷了，就要用粘接的方法，孩子們很喜歡拿著(zhù)小湯勺拌泥漿，但是經(jīng)常會(huì )抹得過(guò)多會(huì )過(guò)少，怎么會(huì )這樣呢？我反思了自己提供的材料，小湯勺的面比較大，很容易在取泥漿時(shí)取得多了，所以我后來(lái)改用了棉簽，這個(gè)現象就很快解決了。
以上這些基礎性的活動(dòng)過(guò)后，我又開(kāi)始和孩子們一起進(jìn)行造型方面的學(xué)習。這個(gè)是最難的，捏茶杯的時(shí)候，整堂活動(dòng)中成型的屈指可數，更談不上創(chuàng )意了。課后反思，我覺(jué)得自己的教學(xué)法有問(wèn)題，泥塊成型是比較難的，而且給孩子操作的泥塊又很少，先應該有盤(pán)條杯子的活動(dòng)打基礎，讓孩子有這個(gè)型的概念，再進(jìn)行泥塊成型，泥塊成型的過(guò)程中，要重點(diǎn)示范泥塊的`粘接，還要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的時(shí)候最好是分班教學(xué)，讓每個(gè)孩子能近距離的看清楚過(guò)程，要開(kāi)展第二次活動(dòng)，是上次活動(dòng)的鞏固。
陶泥課堂是一步步走的，只有每一步都走得踏實(shí)了，才會(huì )有精彩的作品出現，我要進(jìn)行反思和提高自己的教學(xué)水平，做個(gè)有心人，多收集一些必備的小工具，讓孩子們在我的陶泥活動(dòng)中盡情玩，玩得有收獲。
幼兒教師的小隨筆12
小柔的媽媽為小柔生了個(gè)妹妹，開(kāi)始幾天小柔還很興奮，常常跟我說(shuō)起妹妹可愛(ài)的樣子、有趣的事情，但是，大概一個(gè)星期過(guò)后，原本開(kāi)朗外向的小柔變了，不僅不愛(ài)說(shuō)話(huà)，還整天悶悶不樂(lè )的。我想這大概就是大家所說(shuō)的二胎家庭老大易出現情緒波動(dòng)的問(wèn)題。其實(shí)在小柔媽媽?xiě)言衅陂g，我就和小柔講過(guò)一些關(guān)于家有弟弟妹妹的快樂(lè )，還告訴她，有了弟弟或妹妹，爸爸媽媽會(huì )一樣愛(ài)她，而且會(huì )多一個(gè)人愛(ài)她。那時(shí)，因為妹妹還沒(méi)生出來(lái)，她還是比較坦然的�，F在妹妹出生了，要真正面對了，她就害怕了、失落了。怎樣幫助她克服恐懼、放下壓力呢？ 我班有5個(gè)孩子家中是有兄弟姐妹的'。于是，我組織孩子們分享與家中的兄弟姐妹一起游戲、生活的感受。小茜表達了和哥哥一起踢球的快樂(lè )，小宇展示了成長(cháng)手冊上哥哥給他寫(xiě)的話(huà)，小諾分享了妹妹有趣可愛(ài)的言行，小怡講述了哥哥照顧自己的情形和自己的幸福感……接著(zhù)，我拋出了小柔最擔心的問(wèn)題：“家里有兩個(gè)孩子，爸爸媽媽會(huì )只愛(ài)弟弟妹妹嗎？”小諾說(shuō)：“爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一樣愛(ài)我和妹妹，我奶奶還是每天都來(lái)接我，媽媽還是會(huì )給我買(mǎi)漂亮的衣服�！毙∮钫f(shuō)：“爸爸媽媽愛(ài)我也愛(ài)哥哥，哥哥愛(ài)我，我也愛(ài)哥哥�！毙∪嵋矃⒓恿诉M(jìn)來(lái)：“我小時(shí)候穿的衣服現在正好給妹妹穿，媽媽說(shuō)我們兩個(gè)真像！”
我知道，光靠幾次分享、討論是無(wú)法消除小柔的顧慮的，所以我來(lái)到了小柔家，希望得到家長(cháng)的配合。從小柔媽媽那兒了解到，媽媽生產(chǎn)后身體比較虛弱，加上要照顧新生兒，最近對小柔的關(guān)注少了些。我跟小柔媽媽說(shuō)，這段時(shí)間可能是幫助小柔順利度過(guò)心理波動(dòng)期的關(guān)鍵時(shí)期，希望媽媽能多關(guān)注小柔的內心世界，要特別用心，讓她感受到父母的關(guān)愛(ài)依舊。小柔媽媽也正在為這事?lián)�，所以我們一拍即合，約定以后相互配合，共同幫助小柔。在家園共同努力下，一段時(shí)間后，小柔的情緒明顯好轉了。
計劃生育的政策有所放開(kāi)了，以后生二胎的家庭會(huì )逐漸多起來(lái)。作為第一胎的孩子，心理上可能會(huì )存在恐懼、嫉妒等現象。因為在一定時(shí)間內，二胎家庭還只是少數。所以身處這種家庭中的孩子會(huì )有疑惑：為什么我們家要有兩個(gè)孩子？也會(huì )有擔心：大人只愛(ài)弟弟妹妹不愛(ài)我了嗎？因此，如何幫助這些孩子克服心理障礙，快樂(lè )地與兄弟姐妹相處，是幼兒園和家庭需要共同面對的新問(wèn)題。
幼兒教師的小隨筆13
怎么培養幼兒的合作意識和能力
合作，是幼兒未來(lái)發(fā)展、立足社會(huì )的重要素質(zhì)�？墒�，在幼兒園里時(shí)�？吹接變翰欢门c人合作，培養幼兒的合作意識和能力有以下五種方法：
1、注意培養孩子良好的性格
根據幾年的教育經(jīng)驗，我發(fā)現有良好性格的孩子合作意識與合作能力都比較強，這種良好性格包括開(kāi)朗、自信、友愛(ài)、平等以及探索精神，具有這種品質(zhì)的孩子會(huì )主動(dòng)與別人合作，而且會(huì )合作得很好。所以，培養孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。
2、教給幼兒正確的合作方法
合作不是一個(gè)人的事情，所以不能隨心所欲。在一次教學(xué)活動(dòng)延伸中，我讓孩子們分組合作做畫(huà)，給一棵大樹(shù)添畫(huà)樹(shù)葉，結果只有一組孩子在真正地合作，他們在商量分工，分別完成大樹(shù)的.某一部分。而其余幾組幼兒雖然都在同一棵樹(shù)上做畫(huà)，但卻在各行其是，并未真正合作。我便讓合作得較好的孩子向大家介紹他們的方法，然后再進(jìn)行示范合作，結果孩子們馬上明白應該怎樣和別人合作了。由此可見(jiàn)，教給幼兒正確的合作方法非常重要。
3、充分利用幼兒活動(dòng)中的合作機會(huì )
幼兒在一起游戲、學(xué)習，所以彼此間合作的機會(huì )很多。但是教師如果不善于捕捉的話(huà)，就會(huì )錯失很多良機，比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲，這就需要每一個(gè)幼兒都有良好的合作精神，因為孩子們都喜歡扮演貓和老鼠，卻不愿意拉圈，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時(shí)，自己如何游戲，通過(guò)事實(shí)教育讓孩子懂得，游戲的順利進(jìn)行，離不開(kāi)大家的合作。此外，教師還要有意識地為幼兒安排創(chuàng )造合作的機會(huì )。
4、幫助幼兒形成很好的合作態(tài)度
一般地，在體育游戲和角色游戲中，孩子們合作比較好，但是在建構游戲中，往往會(huì )出現合作的不愉快。究其原因，便是合作態(tài)度的問(wèn)題，因為矛盾往往發(fā)生在游戲材料比較缺乏時(shí)，孩子們會(huì )將一部分游戲材料據為己有，擔心一合作，就沒(méi)自己的份了。這時(shí)候，就需要教師及時(shí)引導，幫助幼兒消除一些顧慮，必要時(shí)教師參加游戲，示范合作，引導拒絕合作的幼兒和老師一起游戲，逐步形成良好的合作態(tài)度。
5、向幼兒充分展示合作的成果
教師要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂(lè )和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養。
幼兒教師的小隨筆14
對于插班進(jìn)來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了熟悉的幼兒園，熟悉的老師，熟悉的小朋友，來(lái)到一個(gè)又要重新熟悉的新環(huán)境，對于這時(shí)的他們來(lái)說(shuō)難免會(huì )有一點(diǎn)小情緒。就如我班今年插班進(jìn)來(lái)的小女孩郁家寧，可以說(shuō)她是感情很豐富的一個(gè)孩子，特別愛(ài)她的媽媽?zhuān)浀媚谴紊险n，我讓孩子們對著(zhù)媽媽的照片說(shuō)一聲“媽媽?zhuān)覑?ài)你”，那時(shí)的她又一次哭了，我問(wèn)她你為什么哭呀，她說(shuō)：我想我媽媽了”。
一個(gè)多月來(lái)，媽媽每天送她來(lái)幼兒園她都舍不得媽媽離開(kāi)，抱著(zhù)媽媽不肯放手，觜里還不停的說(shuō)：媽媽你早點(diǎn)來(lái)接我，媽媽你中午來(lái)看看我”。
對于這樣的孩子，我們老師當然要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，為了讓孩子盡快適應我們幼兒園的環(huán)境，熟悉老師，結識新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開(kāi)朗，有較強活動(dòng)能力的幼兒幫助接待她，多主動(dòng)和她交流，和她一起玩，讓她不會(huì )感到寂寞，感受到伙伴給與的快樂(lè )，而我也經(jīng)常的抱抱她，和她說(shuō)說(shuō)快樂(lè )的.事，讓她感受到老師的愛(ài)。所以現在的她，早晨來(lái)雖然還是有點(diǎn)小情緒，但相比前一個(gè)月，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這讓我們老師很欣慰，因為看到了她的進(jìn)步，她的改變，相信通過(guò)我們的努力，她一定會(huì )很快樂(lè )。
幼兒教師的小隨筆15
益智區的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現的，幼兒是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，選擇、投放、指導、觀(guān)察、調整益智區活動(dòng)材料顯得尤為重要。
中班孫老師將十月份的益智區目標設定為“嘗試對5至10個(gè)物體按差異進(jìn)行排序”，并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初，孫老師將完整的一套由十個(gè)小桶組成的套筒直接投放到區域中，原本以為幼兒操作起來(lái)難度不大，能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因為每個(gè)小桶上都有數字和相對應的點(diǎn)，有的幼兒可能會(huì )先按照數字排序，再觀(guān)察每個(gè)小桶之間的差異。但通過(guò)觀(guān)察幼兒操作情況，孫老師發(fā)現：大部分幼兒操作這個(gè)材料都有難度，只有個(gè)別幼兒能成功。在操作過(guò)程中，幼兒均采取試錯的方式，即在套的過(guò)程中一個(gè)一個(gè)試大小。由于不能很快體驗到成功，大部分幼兒都放棄了這個(gè)材料。
為此，園里就如何提高益智區材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先，教研組長(cháng)根據幼兒對套筒的操作情況提出問(wèn)題供大家思考：“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列，均以試錯的方法操作?”有的教師認為由于每個(gè)套筒之間差異較小，幼兒不能準確目測導致了上述情況的發(fā)生；有的則以中班幼兒在排序活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)作為理論支持，即“中班前期幼兒直覺(jué)形象思維仍占主導，對于差異較小的物體比較仍會(huì )采取試錯的方式”，提出應該根據幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是，孫老師對材料投放進(jìn)行了調整，具體如下：
第一次調整：從十個(gè)小桶里面隔著(zhù)挑了5個(gè)小桶，套筒間的差異一下就加大了。孩子們在仔細觀(guān)察比較的情況下，能夠發(fā)現物體的差異，大多數幼兒可以完成正確的排序。
第二次調整：將5個(gè)小桶增加到8個(gè)，差異有所減小。由于幼兒前期的基礎，在仔細觀(guān)察后也能夠完整排序，只有個(gè)別幼兒對于相鄰的兩個(gè)小桶仍采用試錯的辦法。
第三次調整：將10個(gè)小桶全部投放，全班幼兒均可以正確排序，但方法不一。有的幼兒觀(guān)察到了小桶上面有數字，是按照數字排序的；而有的幼兒沒(méi)有發(fā)現數字的存在，證明他有了按差異排序的能力。
這次教研活動(dòng)充分說(shuō)明了益智區材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，由淺入深，螺旋式上升，既要符合每名幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒發(fā)展的.作用，這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放，由于難度過(guò)大，超過(guò)了中班幼兒認知水平，幼兒在操作探索中屢屢不能成功，就失去了參與的興趣。經(jīng)過(guò)三次層層遞進(jìn)的調整，誘導了幼兒的進(jìn)一步觀(guān)察，有效實(shí)現了“套筒”的教育目標。
為了深入挖掘“套筒”的價(jià)值，孫老師就“如何針對各年齡段幼兒特點(diǎn)，將套筒有效應用在大、中、小三個(gè)年齡班”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設計了套筒游戲“可愛(ài)的長(cháng)頸鹿”，即將套筒按大小疊放在一起組成一個(gè)長(cháng)頸鹿的圖形，目標是在擺放過(guò)程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應用在中班不僅可以按其大小排序，還可以讓幼兒按照套筒上的點(diǎn)和數進(jìn)行數的實(shí)際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動(dòng)中的測量相結合，利用套筒盛水或沙子，然后感知體積的大小等等。
每種操作材料都有不同的操作方法，同一種操作材料也有很多層次不同的玩法，關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考，去研究，去感受每一個(gè)孩子的內心需要�？此频徒Y構的套筒，竟能挖掘出如此大的教育價(jià)值，真可謂“小套筒，大作為”!
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