大班教師游戲隨筆

大班教師游戲隨筆

　　在學(xué)習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？以下是小編為大家整理的大班教師游戲隨筆，歡迎大家分享。

大班教師游戲隨筆1

　　孩子們最喜歡玩，每次戶(hù)外活動(dòng)，孩子們一聽(tīng)說(shuō)要玩游戲，那開(kāi)心的勁兒就往心頭冒;孩子與大人一樣，每天的時(shí)間都做同樣的事，雖然有規律，但內容相同，會(huì )感到枯燥、厭煩，因此失去了新鮮感。就如玩游戲，玩的時(shí)間長(cháng)了也就膩了。

　　孩子們以前很喜歡玩《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，但漸漸的感覺(jué)不好玩了，甚至有些孩子們還在玩的同時(shí)起哄著(zhù)。但是在聽(tīng)了王老師的這個(gè)游戲時(shí)，我打心底里表示感嘆，不禁令我大開(kāi)了眼界。同樣是這個(gè)游戲，王老師稍稍改動(dòng)了游戲規則，孩子們玩的竟是如此開(kāi)心。

　　其實(shí)有些幼兒園各領(lǐng)域的課程，我們不要讓孩子刻意去學(xué)習、去鞏固，這樣，反而顯得很被動(dòng)，甚至有點(diǎn)死板。在數學(xué)課中，其中有一堂課是讓孩子們認識單數與雙數，這對于沒(méi)接觸過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)，是有點(diǎn)困難的'。以前，我曾上過(guò)這個(gè)課，但我覺(jué)得幼兒真正掌握的人不多。后來(lái)，我也沒(méi)怎么重視，也沒(méi)有上過(guò)延伸之類(lèi)的活動(dòng)去給孩子們鞏固。在那天下午看了王老師的課才恍然大悟，其實(shí)，之前，王老師到我們班來(lái)的時(shí)候，就問(wèn)起幼兒，“你們知道什么是單數，什么是雙數嗎?”雖然孩子們回答的答案是肯定的，但那時(shí)我的心里是一點(diǎn)都沒(méi)底的。于是，王老師就帶孩子們到室外去玩游戲了，“今天我們要玩的游戲是老狼老狼幾點(diǎn)鐘?但跟平時(shí)玩的不一樣，當老狼說(shuō)2點(diǎn)鐘的時(shí)候，2只小羊要抱在一起，因為2是雙數。要是3點(diǎn)鐘，就自己隨便做個(gè)動(dòng)作定位，因為3是單數�！蹦菚r(shí)，在一旁聽(tīng)課的我，覺(jué)得這個(gè)辦法很不錯，以前我怎么就沒(méi)想到過(guò)呢?在第一次玩的時(shí)候，有些孩子果然不出我所料，對于單數與雙數的概念還不是很了解，總是會(huì )犯規，當老狼無(wú)論喊幾點(diǎn)鐘時(shí)，小羊們都會(huì )幾個(gè)幾個(gè)抱在一起，雖然有時(shí)會(huì )錯，但玩得非常開(kāi)心。隨后，為了能更順利的玩這個(gè)游戲，王老師采用了分組的練習，先請表現突出的一組幼兒，再請男生或者女生玩。漸漸的，孩子們對這個(gè)游戲越來(lái)越熟悉，同時(shí)也越來(lái)越感興趣，不僅更加明確了單數與雙數的認識，同時(shí)也鍛煉了孩子們的反應能力。

　　凡事都需要多看看、多動(dòng)動(dòng)、多想想，有時(shí)就會(huì )有收獲，只有這樣，我們才會(huì )學(xué)到更多、懂得更多。

大班教師游戲隨筆2

　　今天，有幾個(gè)孩子來(lái)得特別早，他們看到我放在活動(dòng)室里的大灰狼和小動(dòng)物的頭飾，就自發(fā)地玩起了“大灰狼抓小動(dòng)物”的游戲。我便在一旁觀(guān)察。

　　游戲開(kāi)始了，“大灰狼”一出現，所有“小動(dòng)物”都躲到了活動(dòng)室的一個(gè)角落里，相互擠壓著(zhù)。馬上就有孩子覺(jué)得這樣不安全，提議道：“不好，會(huì )把小動(dòng)物擠痛的，我們應該搭一個(gè)小動(dòng)物的家!”很快就有幼兒搬來(lái)了幾張椅子，圍成了一個(gè)“家”。當“大灰狼”再次出現時(shí)，大家立即躲進(jìn)“家”中。這時(shí)，“大灰狼”學(xué)《三只羊》的故事情景，用腳踢、用頭頂“小動(dòng)物”家的門(mén)，“小動(dòng)物”們齊心協(xié)力頂住大門(mén)，還告訴大灰狼：“我們的門(mén)是用鋼筋水泥做成的'，你撞不倒的，還會(huì )把你撞得頭破血流!”“大灰狼”摸摸自己的腦袋，不服氣地說(shuō)：“我找個(gè)金剛鉆把你們家的門(mén)打個(gè)洞，再鉆進(jìn)去吃你們�！闭f(shuō)完，嘴里發(fā)出“噠噠噠”的鑿洞聲。眼看“家”快不安全了，“小動(dòng)物”們又說(shuō)：“我們會(huì )噴出水來(lái)把你沖走!”“大灰狼”說(shuō)：“我用大吸管把你們噴出的水裝進(jìn)一個(gè)大袋里，這樣你們就不能把我沖跑了，哈哈!”“小動(dòng)物”們又說(shuō)：“我們噴出火來(lái)把你烤熟!”“大灰狼”又說(shuō)：“我根本就不怕火!”……這時(shí)，只見(jiàn)“大灰狼”趁大家不備抓起一只“小動(dòng)物”準備帶走，誰(shuí)知抓的是一只“烏龜”。這時(shí)“烏龜”把頭一縮說(shuō)：“大灰狼，我變成了一塊石頭，讓你吃!”“大灰狼”一咬便齜牙咧嘴，灰溜溜地跑了�！靶�動(dòng)物”們歡呼起來(lái)：“哦，我們戰勝大灰狼了!”

　　沒(méi)有劇本，沒(méi)有導演，也沒(méi)有事先排練，我不禁為孩子們的表演喝彩。他們的想象那么豐富，創(chuàng )造力那么強，玩得那么投入、愉快，這樣的情形在教師主導的活動(dòng)中很難見(jiàn)到。而這正是自發(fā)游戲的魅力。我們應該給予幼兒充分游戲的機會(huì )，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒創(chuàng )造性地開(kāi)展游戲，體驗自主游戲的快樂(lè )和滿(mǎn)足。

大班教師游戲隨筆3

　　在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng )設活動(dòng)區，引導幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)、從中獲得主動(dòng)發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：

　　1、投放的材料，如何及時(shí)順應幼兒的興趣和發(fā)展需要?

　　2、孩子多時(shí)，教師指導如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展?3、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應的指導策略。這幾個(gè)難題影響了區域活動(dòng)的有效開(kāi)展，使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落，“區角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區域活動(dòng)的指導策略研究，針對難點(diǎn)、結合實(shí)際，探索區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師指導策略，努力使區域活動(dòng)成為教育活動(dòng)(或者說(shuō)是課程)的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。

　　一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區域活動(dòng)成為教育活動(dòng)(或者說(shuō)是課程)的重要形式 在學(xué)習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創(chuàng )設一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動(dòng)區，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與其中自主活動(dòng)，教師則在此過(guò)程中觀(guān)察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導，使區域活動(dòng)有利于幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”的觀(guān)念。下面我就通過(guò)以下具體的活動(dòng)實(shí)錄，對包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。 實(shí)錄：區域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區牌，在區角旁用彩色筆做一個(gè)記號后，陸續進(jìn)區活動(dòng)了…… 區域名稱(chēng) 活動(dòng)內容與投放材料 活動(dòng)情況 教師行為 美工區 活動(dòng)內容：我來(lái)教你來(lái)學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的.有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來(lái)了一個(gè)她的作品，我們一起來(lái)看看吧!陳瀅小朋友說(shuō)：“你們看，這是我在家里折的小魚(yú)!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問(wèn)，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙……”小朋友們開(kāi)始學(xué)習折小魚(yú)了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習 語(yǔ)言區 活動(dòng)內容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽(yáng)正林小朋友正在私密區里對著(zhù)錄音機自編故事。 不介入，用聽(tīng)磁帶的方法了解幼兒講述情況 動(dòng)手區 活動(dòng)內容：使用筷子提供材料：練習區——筷子、各種小動(dòng)物的模型、各種食物模型;比賽區——筷子玻璃珠、籃子、計時(shí)鐘、統計表、規則標志等 比賽區中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數著(zhù)秒針移動(dòng)的圈數，控制比賽時(shí)間……突然，黃瀾小朋友拿著(zhù)小動(dòng)物食物的盤(pán)子跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我們用它來(lái)比賽吧!”小朋友們著(zhù)急地說(shuō)：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會(huì )夾珠子，便把她帶到練習區，鼓勵她和小朋友們比賽給小動(dòng)物喂食物 用標志進(jìn)行隱形指導;發(fā)現幼兒的困難，及時(shí)介入科學(xué)區 活動(dòng)內容——觀(guān)察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來(lái)到自然角大叫起來(lái)：“快來(lái)看，小蝌蚪長(cháng)出前腿了�！睅讉�(gè)小朋友圍了過(guò)去，你擁我擠地尋找長(cháng)出前腿的小蝌蚪。教師問(wèn)：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長(cháng)前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說(shuō)：“可不可以把它們分開(kāi)放?”教師接著(zhù)問(wèn)：“怎么分開(kāi)呢?”“把長(cháng)前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養�！� 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣?”幼兒們都點(diǎn)頭說(shuō)好。于是，小朋友們開(kāi)始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問(wèn)題促進(jìn)幼兒不斷探究 自由區 活動(dòng)內容：棋類(lèi)游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類(lèi)玩具 幼兒自由結伴，帶著(zhù)草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)，教師注意傾聽(tīng)他們的話(huà)語(yǔ)，認為他們還無(wú)法形成對游戲規則的共識，便走了過(guò)去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入 整個(gè)實(shí)錄展現的是孩子們在一次區域活動(dòng)中的過(guò)程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習過(guò)程提供了條件。

　　二、研究結果——靈活調控活動(dòng)過(guò)程中的環(huán)境材料、開(kāi)放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區域活動(dòng)的開(kāi)展 (一)以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展水平 動(dòng)手區——“使用筷子”的創(chuàng )設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對初學(xué)使用過(guò)筷子的幼兒，我們創(chuàng )設了練習區——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動(dòng)物喂食的樂(lè )趣;對已有使用過(guò)筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng )設了比賽區——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表、名次統計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

大班教師游戲隨筆4

　　角色游戲時(shí)間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進(jìn)行游戲。最后還剩7個(gè)孩子，我像往常一樣對他們說(shuō)：“你們誰(shuí)來(lái)愿意當司機，送乘客去購物、游玩呢？”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個(gè)也沒(méi)聲音，我沒(méi)在意，以為孩子們沒(méi)聽(tīng)清楚，又重復了一遍，還是沒(méi)響應，這下引起了我的好奇，想弄個(gè)明白，我說(shuō)：“你們不喜歡玩游戲嗎？”“不是”“那你們是不愿意當司機嘍！為什么呀？”從來(lái)沒(méi)有過(guò)的寂靜，當時(shí)教室內一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，終于琪琪打破了沉默說(shuō)：“老師，當司機能賺錢(qián)嗎？我本來(lái)是想到創(chuàng )意工作坊上班的，想賺點(diǎn)錢(qián)，但那里的老板沒(méi)請到我�！薄澳阏f(shuō)呢？”軒軒說(shuō)：“公交司機也是工作呀，我上次已經(jīng)當過(guò)了，還領(lǐng)到工資呢�！毙≌苷f(shuō)：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩�！闭f(shuō)完，還難為情的低下了頭；瓊瓊、韜韜說(shuō)：“我不喜歡當司機，太累了”……聽(tīng)著(zhù)孩子們說(shuō)出自己不愿當司機的理由，我真是忍俊不禁。于是我就說(shuō)：“那好吧，今天就由我來(lái)當司機帶你們外出游玩好吧！”孩子們高興的坐著(zhù)“公交車(chē)”出發(fā)了。不一會(huì )兒就活躍在銀行、美味點(diǎn)心店、超市、健康醫院……游戲結束時(shí)我還不忘記把這些小家伙帶回來(lái)呢！

　　我開(kāi)玩笑得對搭班老師說(shuō)：“現在的`孩子真是主意多、膽子大，我當了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到�！庇螒蛟u價(jià)時(shí)我特意請了幾個(gè)當過(guò)司機的幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是怎么樣當司機的，司機應該注意些什么？還進(jìn)行了‘我們的各行各業(yè)’談話(huà)活動(dòng)，目的是讓孩子們知道每個(gè)行業(yè)都是有它獨特的作用，缺一不可的。

大班教師游戲隨筆5

　　一天早上，我突然接到航航媽媽的電話(huà)：“老師，有件事請您幫個(gè)忙!”“什么事?”我連忙問(wèn)�！拔壹液胶筋^發(fā)長(cháng)了，昨晚我想帶他去剪頭發(fā)，他怎么都不肯去�！薄澳侵�前他的頭發(fā)是怎么剪的?”我詫異地問(wèn)�！耙恢倍际窃诩依锛舻�，每次都要大動(dòng)干戈，要兩個(gè)大人按著(zhù)才能剪�！彼�繼續說(shuō)道，“現在航航上幼兒園了，我發(fā)現他很聽(tīng)老師的話(huà)，所以我想請您跟他說(shuō)一下，讓他晚上去理發(fā)�！蔽艺f(shuō)：“我知道了，等一下我和他聊一聊�！�

　　下午區域活動(dòng)時(shí)，我看到航航正在娃娃家燒菜，于是我走了過(guò)去，問(wèn)：“你是誰(shuí)呀?”

　　“我是爸爸，看，我在燒菜呢!”航航得意地晃了一下鍋鏟。

　　這時(shí)，隔壁“理發(fā)店”的“理發(fā)師”辰辰正在吆喝：“誰(shuí)要理發(fā)?快來(lái)理發(fā)呀!”

　　聽(tīng)到辰辰的`吆喝聲，有幾個(gè)孩子走進(jìn)了“理發(fā)店”，可在娃娃家分別扮演爸爸媽媽的航航和楚楚似乎無(wú)動(dòng)于衷。于是我想試探一下：“你們也去理發(fā)吧，媽媽可以去燙一下頭發(fā)，爸爸頭發(fā)有點(diǎn)長(cháng)了，去剪短一點(diǎn)吧!”楚楚欣然接受，但航航拒絕了我：“可是我不想剪頭發(fā)!”

　　“為什么不想剪頭發(fā)呢?”我想聽(tīng)聽(tīng)航航的想法。

　　“因為我怕耳朵被剪掉!”航航皺著(zhù)眉頭說(shuō)出了原因。

　　原來(lái)是這樣。了解了原因，我便對航航說(shuō)：“你以前沒(méi)去理發(fā)店理過(guò)發(fā)吧，理發(fā)師本領(lǐng)很大的，絕對不會(huì )剪到顧客的耳朵的。不信你可以去試試�！甭�(tīng)了我的話(huà)，航航有點(diǎn)半信半疑，我就沒(méi)再勉強他去“理發(fā)店”。

　　在游戲評價(jià)環(huán)節，我特意把講評的重點(diǎn)放在了“理發(fā)店”。

　　“誰(shuí)是今天的‘理發(fā)師’?”話(huà)音剛落，辰辰就舉起了手。

　　“‘理發(fā)店’今天發(fā)生了什么事?”我問(wèn)辰辰。

　　“今天淇淇、依依來(lái)理發(fā)了，我還幫她們打了蝴蝶結，可漂亮了!”辰辰自豪地介紹著(zhù)，“楚楚也來(lái)燙頭發(fā)了!”

　　‘硪，今天來(lái)理發(fā)的都是女孩子，那你會(huì )幫男孩子理發(fā)嗎?”

　　“當然會(huì )!”辰辰猛點(diǎn)頭。

　　“那你請一個(gè)男孩，幫他理發(fā)，讓我們大家看看唄!”男孩子們紛紛舉手示意。

　　“這么多孩子都想理發(fā)，要不我們來(lái)看看誰(shuí)的頭發(fā)有些長(cháng)了，需要理發(fā)了，就請誰(shuí)�！蔽夜室膺@樣說(shuō)，希望能請到航航。果然大家都覺(jué)得航航的頭發(fā)有點(diǎn)長(cháng)了，需要理發(fā)了。于是，辰辰幫航航圍上理發(fā)圍布，假裝輕輕地幫航航洗頭、按摩，然后幫航航梳頭發(fā)，再用塑料剪刀剪頭發(fā)。航航閉著(zhù)眼睛，一副很?chē)烂C的樣子。

　　理好發(fā)后，我問(wèn)：“航航，舒服嗎?理發(fā)師的剪刀碰到你的耳朵了嗎?”航航點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭。

　　“我再看看還有哪些小男孩也需要理發(fā)了�！蔽疫吙催叞褞讉�(gè)頭發(fā)有點(diǎn)長(cháng)的男孩的名字報了出來(lái)，然后對他們說(shuō)：“小男孩頭發(fā)長(cháng)了要理發(fā)，要做一個(gè)愛(ài)清潔的孩子。今天回家讓媽媽帶你們去理發(fā)，好嗎?”孩子們大聲地說(shuō)：“好的!”

　　第二天早上，航航?jīng)_進(jìn)活動(dòng)室對著(zhù)我大聲說(shuō)：“老師，你看，我的頭發(fā)剪短了!”我向他豎起了大拇指。

　　小班幼兒的認知主要受外界事物和自己情緒的支配，航航因為怕耳朵被剪掉而不愿意理發(fā)。因此我借助游戲情景進(jìn)行隨機、正面教育，讓航航改變原有認知，克服害怕心理，自愿去理了發(fā)。由此，我也體會(huì )到：教育孩子不能操之過(guò)急，要多鼓勵，少批評。

大班教師游戲隨筆6

　　12月4日，這是一個(gè)普通的星期六，但是對于我們金拇指幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，卻是老師們成長(cháng)、學(xué)習、提升的不尋常的一天。從集團培訓回來(lái)的三位老師，精心準備的三節公開(kāi)課終于成功展示給老師和家長(cháng)的時(shí)候，她們的如釋重負和成功的喜悅溢于言表，大家有感于我們有這么好的平臺來(lái)共同成長(cháng)，有感于課程帶給我們和孩子的震撼，更加深刻的領(lǐng)悟到了“創(chuàng )思”課程的魅力和教師預設問(wèn)題的能力，更讓我們欣喜地看到，我們的孩子已經(jīng)在課程的實(shí)施下，思維、個(gè)性、行為得到了豐碩的'結果。

　　經(jīng)過(guò)近9個(gè)小時(shí)的教研活動(dòng)，大家沒(méi)有感覺(jué)到累，依然是激情四射、意猶未盡，最后在姚園長(cháng)發(fā)自肺腑、信心滿(mǎn)懷的鼓勵和展望下，結束了一天的教研活動(dòng)。這次的活動(dòng)，羊蘭河的后勤人員全部加班，感謝他們的無(wú)私付出，保證了這次活動(dòng)每個(gè)教師的全部參與，使得活動(dòng)的順利實(shí)施。又一次彰顯了我們金拇指幼兒園的團隊力量，體現了我們的凝集力。祝愿我們一直這樣手拉手、肩并肩地走下去，為了我們明天的美好繼續努力!

大班教師游戲隨筆7

　　今天下午，我班正在進(jìn)行區域活動(dòng)，正當孩子們玩的高興時(shí)，結構區的志揚小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔著(zhù)玩。他倒樂(lè )呵呵的。其他孩子卻憤憤然。為了能及時(shí)把握機會(huì )。讓他認錯。我沒(méi)有馬上過(guò)去。這時(shí)，志揚又把玩具扔到美工區的小朋友們的坐區里，還嚇了孩子們一跳。于是我走過(guò)去大聲說(shuō)："喂，小朋友，你們快聽(tīng)一聽(tīng)，是誰(shuí)在哭呀?"孩子們都停下來(lái)，靜靜地聽(tīng)了一會(huì )兒。奇怪的問(wèn)："老師，沒(méi)有哭的'呀?"我搖了搖頭，一本正經(jīng)地說(shuō)："怎么沒(méi)有呢，你們仔細聽(tīng)聽(tīng)，好多玩具在哭呢，它們對小朋友們的意見(jiàn)可大了，剛才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭著(zhù)向老師告狀呢。它還說(shuō)，如果你們在不愛(ài)惜玩具，它們就會(huì )與別的班里的小朋友交朋友。不與我們班的小朋友玩了。我的話(huà)剛說(shuō)完。下課鈴響了。志揚乖乖地把玩具撿起來(lái)和其他小朋友一起一聲不響的輕輕的把玩具和其它材料收好，并輕輕的放入玩具廚里。

　　適時(shí)教育，恰到好處。從此以后，再也沒(méi)有發(fā)生亂扔玩具的現象。

大班教師游戲隨筆8

　　幼兒園教育隨筆：讓區域材料的投放“活”起來(lái)

　　區域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。在許多幼兒園里也不難發(fā)現，材料使用方法具有明顯的指向性。如開(kāi)展美食一條街的活動(dòng)——面館。教師給孩子提供了一疊報紙，旁邊則放置著(zhù)一碗已被教師撕好的“面條”。那么這無(wú)疑告訴大家“面”就是應該這樣做的，孩子在這個(gè)活動(dòng)去的任務(wù)就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問(wèn)孩子在參加這個(gè)活動(dòng)區獲得哪方面的發(fā)展呢?如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報紙、毛線(xiàn)、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面條，說(shuō)不定他制作的面條還花樣多種，銷(xiāo)量不錯呢!那么又試問(wèn)這兩種活動(dòng)你又更喜歡哪種，哪種更能促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展呢，我想答案是無(wú)疑的。 因此教師應充分考慮材料的多用性、層次性和開(kāi)發(fā)性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗，提高認識。

　　其一、多用性。教師在選擇材料時(shí)要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿(mǎn)足孩子的需要并達到教師的目的。例如：在讓孩子通過(guò)操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時(shí)，我們還考慮到可以根據瓶子的大小、高低、粗細進(jìn)行排序。所以在收集和提供材料時(shí)，我們有意識的選擇不同特征的瓶子，來(lái)滿(mǎn)足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時(shí)，突然發(fā)現它還可以用來(lái)按不同特征排序，他們是那么的開(kāi)心與驕傲，不停的與身邊的同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿(mǎn)足孩子們的需要，并達到教師的目標。

　　其二、層次性。俗話(huà)說(shuō)：十個(gè)手指有長(cháng)短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的.認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標邁進(jìn)。如小班幼兒有一個(gè)“剪薯條”的內容，我們提供的是學(xué)習使用剪刀的相關(guān)材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫(huà)上較寬的直線(xiàn)、較窄的直線(xiàn)和曲線(xiàn)等幾種不同的線(xiàn)條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動(dòng)作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。又如，大班幼兒有一個(gè)探索“斜面”的活動(dòng)，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現球在平面和斜面上的不同的運動(dòng)方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會(huì )發(fā)現斜面的角度不同時(shí)，球發(fā)生的不同運動(dòng)變化，接著(zhù)，提供長(cháng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀(guān)察，在此基礎上，提供表面有不同材料(摩擦系數不同)的斜面，引導幼兒比較發(fā)現它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動(dòng)方式。以上贅述，可以說(shuō)明，材料投放的層次性，還體現在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧�，應能夠隨著(zhù)幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

　　其三：開(kāi)發(fā)性。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區域活動(dòng)的材料也應根據幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，又要有利于幼兒獲得知識經(jīng)驗。如語(yǔ)言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句;中班可從看圖講述到排圖講述;大班則可續編故事到按自己的意愿組畫(huà)講述。這一活動(dòng)融語(yǔ)言學(xué)習、繪畫(huà)、手工操作集于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發(fā)展了思維、想象、語(yǔ)言和繪畫(huà)能力。

大班教師游戲隨筆9

　　一、 游戲開(kāi)始時(shí) “風(fēng)波不斷”

　　升入中班后，孩子們的自主意識明顯增強了不少，喜歡自己的事情自己做。為了充分發(fā)揮孩子的主體性，把選擇游戲的權利還給孩子，我們會(huì )事先讓孩子自由選擇相應的游戲區域，并在簡(jiǎn)單講解游戲規則后，直接讓孩子們塞好椅子，進(jìn)入區角進(jìn)行游戲。但這種“集體行動(dòng)”的方式，看似簡(jiǎn)單、省事，卻也給我帶來(lái)了不小的困擾，各種“風(fēng)波”層出不窮：

　　“老師，我們科學(xué)角多了一個(gè)人”

　　“寧寧她插的是益智區，怎么跑數學(xué)角來(lái)啦!”

　　“老師，今天銀行里怎么沒(méi)有人?”

　　……安靜的教室里傳來(lái)了各種各樣的告狀聲。

　　事后我也進(jìn)行了反思，怎樣讓孩子們在游戲開(kāi)始時(shí)的常規更穩定有序呢?我做出了初次的嘗試，即采用孩子“分組輪流進(jìn)入游戲區”的方式開(kāi)始游戲，果然這樣做以后，直接避免了許多小摩擦，但同樣存在問(wèn)題，那就是無(wú)法檢驗幼兒是否玩對了區角?每個(gè)區角的人數是否正確?經(jīng)過(guò)再次的深思熟慮，我又一次調整修改了這一方式，決定用每個(gè)“游戲區角的名字”輪流請孩子進(jìn)入區角游戲，這次的嘗試終于見(jiàn)效了，幼兒進(jìn)入區角游戲時(shí)更安靜、有序了，更重要的是老師能直觀(guān)、迅速地檢查每個(gè)幼兒是否玩對了區角或檢查每個(gè)游戲區的游戲人數是否正確，一舉多得。

　　分析：

　　這是幼兒區角游戲時(shí)的一個(gè)開(kāi)始環(huán)節，甚至可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的細節。作為老師，我們清楚地知道孩子從小班的“到區角直接掛牌選擇游戲”到中班的“自主選擇游戲區角并進(jìn)行游戲”是有一定的難度的，因為這不僅要要求幼兒理解“區角標記”與“區角”之間的對應關(guān)系，同時(shí)在插排時(shí)還要通過(guò)一一對應的方法準確判斷還能不能選擇該區角，所以用“區角名字輪流請”的方式，既能幫助幼兒反復鞏固對區角位置;又能判斷人數是否正確，減少了許多麻煩，可以說(shuō)更簡(jiǎn)單、合理、高效。孩子們在安靜的游戲氛圍中亦會(huì )玩的更專(zhuān)注、更投入。

　　二、 區角內爭吵聲頻頻

　　當孩子投入區角游戲時(shí)，由于他們謙讓、分享意識薄弱，缺乏合理分配空間的能力。當幾個(gè)孩子擠在一起緊挨著(zhù)游戲時(shí)，玩著(zhù)玩著(zhù)便會(huì )因為爭搶游戲材料、擁擠等原因而發(fā)生爭吵，在這種干擾下，孩子的情緒、注意力等自然受會(huì )到影響而無(wú)法集中。

　　為了避免這類(lèi)情況的發(fā)生，我在組織孩子開(kāi)展游戲前，加強了孩子的規則意識，同時(shí)又通過(guò)“情景再現”“組織幼兒討論”等方式引導幼兒學(xué)習了各種交往技能， 如，“2個(gè)人同時(shí)爭搶一份材料該怎么辦?”“幾個(gè)人同時(shí)爭搶一份玩具該怎么辦?”在大家的討論聲中，我們一致認為，“剪刀石頭布”、“黑白電視機”等游戲以及“相互商量”等方式都能解決孩子爭搶材料的問(wèn)題。第一次的調整的確解決了因選擇材料發(fā)生的爭吵，但在區角中游戲操作時(shí)，還會(huì )因為孩子都擠在一塊，缺乏充足的游戲空間而矛盾頻頻。既然找到了問(wèn)題所在，接下來(lái)便要對癥下藥。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定事先對每個(gè)區角內幼兒的座位進(jìn)行合理適宜地分配，并在相應的擺放椅子的位子上貼上紅色方塊標記，這樣既給孩子一個(gè)暗示的`作用，也還給了他們一個(gè)充足的游戲探索空間，避免了許多干擾，使他們能更專(zhuān)注地投入游戲中。

　　分析：我們知道，即使是中班的孩子，他們的注意力也容易受到各種因素的干擾，比如“搶材料”“搶位子”等情況，勢必會(huì )分散他們的注意力，影響活動(dòng)效果。但注意到了這些細節，我們通過(guò)“強化規則意識”“在區角內貼標記”等方式巧妙地化解了這些矛盾，同時(shí)還給了孩子一個(gè)安靜的游戲空間，讓他們盡情徜徉在游戲的海洋中，動(dòng)手動(dòng)腦，從而獲得各種知識經(jīng)驗。

　　三、 游戲結束時(shí)材料混亂不堪

　　每天區角游戲結束的時(shí)間，是最讓我們頭疼的，因為孩子們在聽(tīng)到音樂(lè )整理收拾材料時(shí)，即使有了各種點(diǎn)和線(xiàn)的標記，但為了追求速度，還是會(huì )很隨意地就把材料往柜子里亂塞，最后導致游戲材料混亂不堪，有時(shí)甚至會(huì )影響游戲活動(dòng)的再次開(kāi)展。

　　對于這一情況，我事后也進(jìn)行了反思，發(fā)現可能“點(diǎn)”“線(xiàn)”標記對于孩子來(lái)說(shuō)，還是太抽象化。為了給孩子提供比較具體的、更形象的參考依據，我將“點(diǎn)”和“線(xiàn)”改成了各種游戲材料的實(shí)物圖，這樣一來(lái)，孩子們在收拾材料時(shí)也能對號入座，有理有據了。但問(wèn)題又來(lái)了，在數學(xué)角玩撲克牌時(shí)，聰明的昊昊頻頻發(fā)來(lái)“求救”信號，“我的紙牌缺了，玩不起來(lái)”!原來(lái)昨天游戲時(shí)，小朋友在收拾時(shí)把兩份紙牌材料都混在一起了，所以影響了其他孩子的再次游戲。在關(guān)注到了這一細節后，為了避免這一因素的干擾，決定在紙牌的背后貼上兩種不同的標記，這樣孩子在游戲結束后，只要按紙牌背后的標記特征輕松的分分類(lèi)，并把材料收拾好。當然這一舉動(dòng)，不僅能培養孩子做事耐心的行為習慣，也是孩子們游戲再次順利開(kāi)展地保障。

大班教師游戲隨筆10

　　游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是我們衛輝市幼兒園最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它既滿(mǎn)足了幼兒的需要，符合了幼兒的意愿，又讓孩子們在游戲過(guò)程中樂(lè )意積極思考與表現，有極強的自主性。今天的室外游戲活動(dòng)是踩高蹺。帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，我依舊先講了踩高蹺的游戲方法及游戲規則。我告訴孩子踩高蹺時(shí)左右兩只腳要用腳心踩在高蹺上，左右手分別拉緊高蹺兩側的繩子，兩腿伸直往前走。我們的規則是：男女孩分別分成四隊，在老師的口令下由起始線(xiàn)出發(fā)到達終點(diǎn)并由終點(diǎn)原路返回，雙手將高蹺遞到同隊的下一位幼兒手中，然后站回原隊的后面，游戲依次進(jìn)行，男女孩誰(shuí)先進(jìn)行完誰(shuí)為勝利者。

　　“預備”，只見(jiàn)第一排的所有孩子已經(jīng)將腳踩在了高蹺上，雙手分別拉緊繩子，在緊張的等待著(zhù)我的口令�！伴_(kāi)始！”我的聲音剛落，孩子們就像脫了韁的小馬駒用自己最快的速度往前趕。不好，只見(jiàn)朱治帆的高蹺與腳“分了家”。男孩子們有的握緊了拳頭，有的跳著(zhù)說(shuō)“快點(diǎn)、快點(diǎn)�！敝灰�(jiàn)朱治帆緊張的擺弄著(zhù)高蹺卻怎么也踩不穩�！安灰�著(zhù)急，慢慢來(lái)，腳心踩住，手拉緊繩子�！痹谝慌缘奈艺f(shuō)道�！凹佑�、加油�！敝灰�(jiàn)女孩們緊張而興奮地在為已遠遠超出男孩隊的'女孩隊員喝彩。再看男孩隊，只見(jiàn)何俊卓和幾個(gè)男孩將高蹺繩子打開(kāi)請比賽者將腳順利踩住高蹺往前趕，這的確是節省了時(shí)間。而此時(shí)的女孩隊也不甘示弱，只見(jiàn)比賽過(guò)的女孩手輕輕扶著(zhù)比賽的幼兒往前走，這更是確保了不會(huì )因出意外而耽誤時(shí)間。

　　我們的游戲活動(dòng)是有規則的，尤其是進(jìn)行比賽的游戲更是有規則的。無(wú)疑，孩子們破壞了游戲規則。但，我不想因為游戲規則去制止孩子們的這種做法。因為這一刻，我為孩子們的合作精神感動(dòng)，為孩子們的互幫互助而感到欣慰。還有什么比看到5歲的孩子拉著(zhù)同伴稚嫩的小手，一同向前行進(jìn)的場(chǎng)面更感人？

　　游戲結束后，我帶領(lǐng)幼兒回到活動(dòng)室內。在幼兒情緒穩定后我開(kāi)心的與孩子們共同分享了游戲時(shí)的這份感動(dòng)。與此同時(shí)，我運用了北京奧運會(huì )的例子引導孩子了解比賽時(shí)遵守規則的重要性及公平性。

　　游戲是快樂(lè )的，愿孩子們在游戲中獲得學(xué)習的快樂(lè )！同伴互助的場(chǎng)面是感人的，希望同伴互助精神永駐孩子心田！

【大班教師游戲隨筆】相關(guān)文章：

大班教師隨筆06-16

大班教師的隨筆11-16

大班教師工作隨筆03-27

大班教師保育隨筆03-26

大班教師的生活隨筆03-26

大班教師隨筆通用08-18

大班教師的教學(xué)隨筆03-25

大班教師的教育隨筆04-01

大班教師教育的隨筆03-23