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初中生研究性學(xué)習報告
在生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的初中生研究性學(xué)習報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中生研究性學(xué)習報告1
一、在高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習的意義
在傳統的教學(xué)中,教師主宰課堂,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識,這種陳腐的教學(xué)方式嚴重束縛了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,造成部分學(xué)生厭學(xué),失去學(xué)習生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習,則能有力打破這種局勢,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學(xué)習的過(guò)程中,教師不包辦學(xué)生的探索活動(dòng),不放任學(xué)生為所欲為,只是作為教學(xué)活動(dòng)的引導者,這種角色的轉化,有著(zhù)重要的意義:使研究性學(xué)習具備開(kāi)放性、探索性,將學(xué)生的各種潛能有效釋放出來(lái)。
二、開(kāi)展研究性學(xué)習的必要性
所謂研究性學(xué)習是指教師在教學(xué)中創(chuàng )設一種情境,讓學(xué)生像科學(xué)家那樣,開(kāi)展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設,然后設計實(shí)驗驗證,再收集、處理信息,最后得出有關(guān)結論的科學(xué)探索活動(dòng)。因此,研究性教學(xué)活動(dòng),有明顯的實(shí)踐性、開(kāi)放性、過(guò)程性。教師在生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習,能讓學(xué)生體驗探索知識的過(guò)程,從而培養他們的思維能力和創(chuàng )新能力。
物中的很多教學(xué)內容,如植物、動(dòng)物等,都是很形象、很具體的。因此,初中生對生物知識的接受是比較容易的。但高中生物學(xué)中的很多知識都沒(méi)那么生動(dòng)、形象,有些學(xué)生往往覺(jué)得比較乏味,只能靠死記硬背的方式學(xué)習生物知識,更談不上能力的培養。
三、開(kāi)展的基本流程
研究性學(xué)習活動(dòng)的主要流程是:創(chuàng )設問(wèn)題情境―猜想問(wèn)題答案―設計實(shí)驗驗證自己猜想的方案―操作實(shí)驗收集信息―處理信息得出結論,教師在這一過(guò)程中主要起組織、引導作用。當然,幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習的課題也是很重要的'。比如,果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)?這是為學(xué)生創(chuàng )設的探索課題,之后教師就要引導學(xué)生設計合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生,在做實(shí)驗時(shí),在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個(gè)變量――酵母菌,因此,可學(xué)生以做放與不放的對比實(shí)驗,只要學(xué)生思維合理,教師都要進(jìn)行表?yè)P、鼓勵。所以研究性學(xué)習是開(kāi)放性的,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于引導,給學(xué)生留有適當的余地,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中。
當然,開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)僅靠課堂時(shí)間是遠遠不夠的,教師應該鼓勵學(xué)生在家利用一定的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng),這樣就能對課堂教學(xué)作更好的延伸和補充,能使學(xué)生體驗到更多的快樂(lè )和成功的喜悅。
四、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習的形式
1.實(shí)驗研究型形式。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)自然科學(xué),實(shí)驗在生物教學(xué)中有著(zhù)重要的地位。因此,在開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí),實(shí)驗研究型是最主要的活動(dòng)形式。例如,在生物教材中,“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗就是屬于實(shí)驗研究型實(shí)驗。教師在講授酶的催化效率和無(wú)機催化劑的催化效率誰(shuí)高的問(wèn)題時(shí),就要引導和啟發(fā)學(xué)生自己探索,絕不能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生答案,否則學(xué)生就會(huì )死記結論,對酶的效應沒(méi)有深刻的認識。當然,學(xué)生在此探究活動(dòng)中,除了能理解、掌握酶的效應知識外,還能鍛煉動(dòng)手能力,有效地激活創(chuàng )造思維。
2.社會(huì )、生活等問(wèn)題研究型形式。
高中生已初步具備解決生活、社會(huì )等問(wèn)題的綜合知識,他們熱愛(ài)生活,關(guān)心社會(huì )問(wèn)題,所以在生物教學(xué)中,教師就要有意識地引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,讓他們能利用自己的知識解決實(shí)際問(wèn)題,培養他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體活動(dòng)中,教師可以和學(xué)生一起參與討論,查詢(xún)有關(guān)資料,探索解決問(wèn)題的方案。比如,現在全球氣候變暖,出現溫室效應,為了減少對全球生物的危害,我們應該怎么做?
3.利用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動(dòng)形式。
很多生物學(xué)知識并不都是依靠實(shí)驗獲得的,同樣,很多研究課題也不是都能利用實(shí)驗來(lái)探索的。比如,某些遺傳病問(wèn)題、近親結婚的危害等就無(wú)法用實(shí)驗來(lái)研究,而要想取得可靠的結論,可以調查走訪(fǎng)相關(guān)人員和相關(guān)單位,但很煩瑣,而用因特網(wǎng)來(lái)搜索則簡(jiǎn)便和快捷。在生物教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調查某地區的環(huán)境問(wèn)題,并要求學(xué)生以書(shū)面的形式在課堂上發(fā)言,有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁(yè)向同學(xué)展示,這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與,又能激發(fā)他們的學(xué)習興趣,培養他們的環(huán)境保護意識。
4.合理利用多媒體課件。
學(xué)生對“DNA分子的結構”內容的學(xué)習是比較困難的,而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結構模型”就更是難上加難,但如果教師通過(guò)多媒體課件向學(xué)生有聲有色地展示,那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件,那么學(xué)生就能在做課件的同時(shí)有效掌握相關(guān)的知識,更能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初中生研究性學(xué)習報告2
一、初中數學(xué)傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題
要從根本上解決問(wèn)題，必須先了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。為此，必須深刻了解初中數學(xué)傳統教學(xué)存在的根本問(wèn)題。從實(shí)踐角度看來(lái)，初中數學(xué)教學(xué)之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個(gè)方面的原因：
第一，課堂教學(xué)設計缺失，課前準備不足。傳統的初中數學(xué)教學(xué)教師在備課方面往往只是按照教學(xué)大綱擬定了一些大概的教學(xué)目標，而在教材分析和有效使用、教學(xué)方法設計、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個(gè)充分的設計準備過(guò)程。
一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學(xué)文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表現、內容上教師可以進(jìn)行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng )造性進(jìn)行知識的重新組建，為其提供新的學(xué)習視角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學(xué)方法設計上，傳統初中數學(xué)教學(xué)完全以教案為重點(diǎn)，以教師為中心，使學(xué)生處于邊緣化的地位。在實(shí)踐中教師往往習慣性使用了這種不科學(xué)的教學(xué)方式，而對每堂課教學(xué)方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的創(chuàng )造方面，傳統數學(xué)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀(guān)，學(xué)生依舊是被動(dòng)吃力地跟著(zhù)教師牽引而進(jìn)行學(xué)習。[1]
第二，學(xué)生主體意識淡薄，學(xué)習方法和技巧發(fā)展欠缺。由于傳統初中數學(xué)課堂的固有的“填鴨式”教學(xué)方法和“教案主義”價(jià)值觀(guān)，學(xué)生在課堂上的積極性得不到培養，興趣得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)習的主動(dòng)意識淡薄。而學(xué)生實(shí)際情況是學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主體，基于簡(jiǎn)單的知識傳遞和言語(yǔ)教導并不能代替其自身經(jīng)驗積累、生活實(shí)踐和認知發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)才是課堂教學(xué)應達到的最好效果。在學(xué)習方法和技巧發(fā)展上的不足，則是長(cháng)期以來(lái)學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習，厭學(xué)情緒滋生的更深層次原因。
第三，教師課堂創(chuàng )新能力不足，反思機制缺乏。初中數學(xué)教師不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗和數學(xué)知識水平，要達到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創(chuàng )新能力和反思精神。數學(xué)的學(xué)習需要教師經(jīng)驗的指導，而教師也應進(jìn)行反思實(shí)踐，不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結，創(chuàng )新教學(xué)方法和內容。充分認識到自己在課堂上引領(lǐng)創(chuàng )新的主體地位，激發(fā)課堂的活力。
二、采用研究性教學(xué)方法，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性
教師尤其是數學(xué)教師常常埋怨學(xué)生不會(huì )舉一反三，沒(méi)有創(chuàng )新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養他們。在此背景下，研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的最佳途徑，因為學(xué)生在研究過(guò)程中沒(méi)有現成的結論可以照抄，無(wú)法依賴(lài)老師，需要每個(gè)學(xué)生向自己的能力極限提出挑戰，如同游樂(lè )場(chǎng)的“蹦極”，這正是初中生追求的目標。[2]如果把研究性學(xué)習教學(xué)僅局限在教材的專(zhuān)門(mén)小節里，那么它的作用是微不足道的，數學(xué)教師應提高對研究性學(xué)習教學(xué)重要性的認識，把研究性學(xué)習滲透在我們的'日常教學(xué)中，將會(huì )有意想不到的收獲。
作為一種全新的方式，研究性學(xué)習應滲透于初中數學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，針對目前課堂教學(xué)中盛行的“接受性學(xué)習”和“訓練性學(xué)習”，將有特別重要的意義。與傳統教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習是在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗知識的產(chǎn)生和應用過(guò)程，進(jìn)而認識自然、了解社會(huì )、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。這種先進(jìn)的教學(xué)方式與情境教學(xué)、發(fā)散性思維的培養有著(zhù)密切的聯(lián)系，既可以調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，也有利于學(xué)生數學(xué)研究素養的形成。
三、引入情境教學(xué)法，增加學(xué)生的綜合知識水平
在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展，介紹數學(xué)在科學(xué)、經(jīng)濟和社會(huì )中的重要作用；用生動(dòng)有趣的方式介紹數學(xué)的美以及它與文學(xué)、詩(shī)歌、音樂(lè )、美術(shù)等的關(guān)系；用富有說(shuō)服力的報告或研究討論數學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生提供一些數學(xué)史、數學(xué)故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過(guò)程，反映知識點(diǎn)的本質(zhì)。除此之外，在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展數學(xué)人文教育十分重要，例如在學(xué)習“推理與證明”時(shí)，可以向學(xué)生介紹著(zhù)名的哥德巴赫猜想、七橋問(wèn)題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學(xué)生對該知識的重視，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，在學(xué)習初中數學(xué)課程概率部分時(shí)，學(xué)生們很難區別開(kāi)必然事件和隨機事件，僅僅從概念上來(lái)講是很難聽(tīng)懂的。很多學(xué)生認為天氣預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來(lái)給學(xué)生講解對天氣的科學(xué)預測，讓學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)理解這兩個(gè)概念之間的區別。老師還可以讓學(xué)生觀(guān)察每天某一時(shí)刻的天氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后總結出觀(guān)察結果，這也有利于學(xué)生學(xué)習相關(guān)概率論的知識。
四、采取評價(jià)教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)中的不足
此處的評價(jià)教學(xué)法是指數學(xué)教師上完一次課之后，允許學(xué)生發(fā)表一些對本次課的個(gè)人看法和觀(guān)點(diǎn)，教師予以收集并加以改進(jìn)，以更加適應本班或本年級數學(xué)教學(xué)的模式。[4]評價(jià)教學(xué)法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參考標準，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中數學(xué)所具有的綜合性特點(diǎn)更加需要評價(jià)教學(xué)法，同一問(wèn)題具有不同的解法，教師通過(guò)學(xué)生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。
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