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《趕�！吩u課稿6篇【經(jīng)典】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家整理的《趕�！吩u課稿，希望對大家有所幫助。
《趕�！吩u課稿1
《趕�！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時(shí)代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動(dòng)著(zhù)作者對大海的喜愛(ài)，對童年生活的眷戀。這課內容比較淺顯，但我們不生長(cháng)在海邊，“趕�！彪x我們學(xué)生的生活較遠，學(xué)生較難有真切的體驗，因此要上好這節課也不是件容易的事。
一、恰當運用多媒體，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)
吳老師在教學(xué)中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無(wú)限向往，將孩子帶入情境。這一設計調動(dòng)了學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須”時(shí)，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的'武將圖片，形象地展現了大蝦與武將的相似點(diǎn)。
二、引導學(xué)生親歷實(shí)踐，感悟譴詞造句的“趣”。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。吳老師在教學(xué)中，牢牢把握語(yǔ)文課程工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，注意運用多種方法理解詞句，體會(huì )表達效果，體驗趕海的樂(lè )趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，交流個(gè)人感受、體驗，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少，這節課中，吳老師根據文章的語(yǔ)言特色，著(zhù)力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個(gè)語(yǔ)氣詞的感悟、賞析，引導學(xué)生在讀中評，品中讀，讀后練，扎實(shí)地去培養學(xué)生的語(yǔ)感。
總之，X老師執教這一課，帶著(zhù)學(xué)生和所有聽(tīng)課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂(lè )趣的同時(shí)，也感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣。
《趕�！吩u課稿2
《趕�！肥侨昙壪聝缘谒慕M第一課。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。聽(tīng)了葉老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的'調皮、天真感染者每一位讀者。
一、教者導入新課很自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔大方。
首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體，語(yǔ)言具有親和力，并能適時(shí)地贊美和鼓勵學(xué)生，課堂教學(xué)氣氛活躍，能有效地達到教學(xué)目標。
二、字詞教學(xué)有特色。
字詞教學(xué)比較有特色，教師對課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類(lèi)，有的將詞語(yǔ)，重點(diǎn)突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語(yǔ)氣詞和動(dòng)詞的歸類(lèi)非常好。
三、“一個(gè)“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，找出趕海有趣的場(chǎng)景，再讓學(xué)生讀通讀順，最后提煉出幾個(gè)小標題，抓住文章主題，重點(diǎn)突出。
《趕�！吩u課稿3
《趕�！肥侨私贪娴诹鶅缘囊黄n文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語(yǔ)文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語(yǔ)文具有典型的個(gè)性。
一、人性的語(yǔ)文——心理相容
語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性，這是不爭的事實(shí)。語(yǔ)文課堂應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感。
人性的語(yǔ)文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說(shuō)的是“我”和舅舅趕海的趣事，說(shuō)的是“我”的童真、童心，說(shuō)的是“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。這些，無(wú)一不是美好情感在文本中的體現。
人性的語(yǔ)文，就是要創(chuàng )設喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí)，才能實(shí)現其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉》，動(dòng)情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉》，‘小時(shí)侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫(xiě)：趕—�！苯陶咦龅�，就是一種喚醒的工作，調動(dòng)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。
人性的語(yǔ)文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當學(xué)生用洪亮的聲音向老師問(wèn)好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學(xué)生劃出了表現趕海之趣的語(yǔ)句時(shí)，教者欣喜地說(shuō)：“和我想得一樣，很會(huì )讀書(shū)”；當學(xué)生的朗讀出現問(wèn)題時(shí)，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著(zhù)提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫(xiě)�！痹谶@堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠地敞開(kāi)心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)
生感受到平等和自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛(ài)、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著(zhù)奔涌的激情，閃耀著(zhù)人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。
二、對話(huà)的語(yǔ)文——情趣彰顯
對話(huà)的語(yǔ)文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過(guò)程。對話(huà)的語(yǔ)文，不局限于單純的語(yǔ)言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話(huà)。
對話(huà)的語(yǔ)文，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！鄙险n之初，教者說(shuō)：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認為文章寫(xiě)得有趣的地方。第二次讀是教師引導學(xué)生放聲朗讀2、3節：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間�！钡谌巫x是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導讀、全班讀相結合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對話(huà)，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話(huà)得以實(shí)現。
對話(huà)的語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語(yǔ)文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！北咎谜n中，教者引導學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說(shuō)：“摸得很小心，再聽(tīng)聽(tīng)，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應笑著(zhù)讀；讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿(mǎn)著(zhù)語(yǔ)文的情趣。
三、生活的語(yǔ)文——靈性涌動(dòng)
語(yǔ)文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著(zhù)自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與語(yǔ)文課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！闭Z(yǔ)文處處洋溢著(zhù)生活的氣息。
生活的語(yǔ)文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)生成語(yǔ)文課程。從一定意義上說(shuō)，生活的語(yǔ)文就是兒童的`語(yǔ)文，就是基于兒童體驗的語(yǔ)文。兒童在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動(dòng)建構者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學(xué)生演小外甥或小外甥女，共同來(lái)表現“鬧”的場(chǎng)景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著(zhù)就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語(yǔ)文進(jìn)行的解讀。
生活的語(yǔ)文，就是能用之于學(xué)生生活的語(yǔ)文。下課前，教師讓學(xué)生再看看課文，不懂之處可以再提出來(lái)。學(xué)生問(wèn)道“退潮時(shí)為什么有很多人？”教師將這個(gè)問(wèn)題轉給其他學(xué)生，并提出下課后再繼續交流問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，主動(dòng)建構語(yǔ)文；又將語(yǔ)文拓展到生活、拓展到課外，將語(yǔ)文的外延擴展到整個(gè)生活。語(yǔ)文課程的意義在學(xué)生的建構中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中，還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn)：
1、課堂中的“生生對話(huà)”沒(méi)能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習的主體性和多元理解。
2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內在聯(lián)系。 在課堂上，師生對話(huà)得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話(huà)顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節時(shí)，教師為了指導學(xué)生理解和朗讀，多次打斷學(xué)生，以自己的思想代替了學(xué)生的個(gè)性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。
我認為在學(xué)生自由朗讀2、3小節后，教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)閱
讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個(gè)性化朗讀。學(xué)生讀完之后，可以讓其他同學(xué)評價(jià)：“他讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出趣味來(lái)？加入表情和動(dòng)作是不是會(huì )更好些？”，通過(guò)生生對話(huà)達到互助互補、互激互促的效果。此時(shí)教師則從旁適時(shí)地點(diǎn)撥、引導，體現出“平等中的首席”。這樣設計，更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性的張揚，使語(yǔ)文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話(huà)過(guò)程
《趕�！吩u課稿4
聽(tīng)了徐云老師執教的《趕�！芬徽n，感受很多。這是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的趣事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。
一開(kāi)課，徐云老師就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的`美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�。整節課，徐老師緊扣一個(gè)“趣”字，指導學(xué)生以多種形式朗讀課文，在讀中感悟趕海的樂(lè )趣，課堂學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)習效果顯著(zhù)。
關(guān)于這節課，個(gè)人有一點(diǎn)建議，與徐老師共同探討：徐老師在教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得還不夠扎實(shí)，比如課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學(xué)生品味，然后結合寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得以后在寫(xiě)作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)有趣。
《趕�！肥翘K教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。文章語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。徐老師整節課圍繞一個(gè)“趣”字設計的，吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來(lái)到了大海邊，情感共鳴牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課文寫(xiě)出了趕海時(shí)人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節描寫(xiě)，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小伙伴的有趣活動(dòng)，把在海邊追浪花、抓螃蟹、捏大蝦、摸海星描寫(xiě)得生動(dòng)具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂(lè )趣成為本課的重點(diǎn)。在教學(xué)中，徐老師抓住文本語(yǔ)言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入趕海的意境，感悟到趕海的樂(lè )趣，讓學(xué)生在趕海的過(guò)程中深深地愛(ài)上了大海，有了一次愜意的旅行。聽(tīng)課老師也在徐老師的指引下又一次體會(huì )天真浪漫的童真，有了一次意味深長(cháng)的回憶……
《趕�！吩u課稿5
昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng )設有效訓練情境——武進(jìn)區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了馬玲芝老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。
馬老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著(zhù)孩子們在愉悅中趕海，構建了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問(wèn)：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語(yǔ)后就轉入本課主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了趕海的哪些事？沒(méi)有拖泥帶水，進(jìn)行無(wú)味的過(guò)多的.導入情節。接著(zhù)馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)的自己認為最有趣的事情。
“趣”字開(kāi)始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來(lái)。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說(shuō)要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會(huì )，讀出自己的感受。在老師的指導下學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始聲情并茂地讀起了自己畫(huà)出的句子，聽(tīng)著(zhù)孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會(huì )說(shuō)出自己認為有趣的理由，把初見(jiàn)大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂(lè )、逮大蝦時(shí)的好玩通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。尤其是幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂(lè )時(shí)光感染著(zhù)學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會(huì )到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫(xiě)有趣的，接著(zhù)安排了一個(gè)仿寫(xiě)訓練。學(xué)生們模仿作者的寫(xiě)法，結合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫(xiě)得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會(huì )有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著(zhù)課文內容，在配樂(lè )朗讀全文中結束了教學(xué)。
從整節課的教學(xué)來(lái)看，馬老師指導學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，實(shí)現著(zhù)教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著(zhù)，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力。
《趕�！吩u課稿6
前幾天，聽(tīng)了三年級組老師上的《趕�！�，特別是繆老師的課給了我很大的啟發(fā)與思考。
一、繆老師親切自然的教態(tài)給我留下了很深的印象。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她就像一個(gè)引路人，一個(gè)朋友，引領(lǐng)孩子們在知識中探索、暢游�；蛟S正因如此，孩子們在課堂上的表現才那樣活躍。
二、以音樂(lè )為鋪墊，以畫(huà)面為背景，引入情境。
教學(xué)伊始，以一首《大海啊，故鄉》的歌曲為背景，旋律輕柔，歌聲美妙，同時(shí)出示大海畫(huà)面，把學(xué)生們的心緒一下子帶到了大海邊。
三、緊扣“趣”字，統領(lǐng)全篇。
本課的教學(xué)重點(diǎn)非常鮮明，那就是引導學(xué)生從文本中去尋找趕海的“趣”，在閱讀中感受趕海的“趣”，于對話(huà)中感悟趕海的`“趣”，在體驗中回味趕海的“趣”。一個(gè)“趣”字貫穿了全課。通過(guò)自讀圈畫(huà)重要句子，捕捉有趣畫(huà)面，再引導交流，發(fā)表自己的理解，充分調動(dòng)學(xué)生表達的積極性。在生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達出來(lái)。這樣的教學(xué)層次分明，學(xué)生的理解逐漸加深。
其中有這樣四句話(huà)：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么�！薄斑�，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！”這四句話(huà)還是課后的練習，要求體會(huì )句中含者的情趣�？娎蠋熢趥湔n時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過(guò)程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語(yǔ)氣詞的指點(diǎn)，繆老師不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們所含著(zhù)的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。
四、滲透寫(xiě)法的指導。
文章寫(xiě)作上有兩個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，一個(gè)是本課以歌詞開(kāi)頭，巧妙地引出下文，結尾再一次引用歌詞，照應開(kāi)頭，這是典型的首尾呼應�？姷だ蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中這個(gè)寫(xiě)作方法重點(diǎn)介紹給了學(xué)生。
另一個(gè)是課文第三段是一個(gè)重點(diǎn)段，文中采用“有的有的”的句式，先總體寫(xiě)出趕海的活動(dòng)，接著(zhù)生動(dòng)具體描寫(xiě)了我和一個(gè)小伙伴抓蟹、捉蝦的趣事，這是典型的先總后分的方法，這些明顯的寫(xiě)作特色如果繆老師能在講解課文時(shí)適當提醒點(diǎn)撥下，會(huì )使學(xué)生在做設計的課后作業(yè)“模仿《趕�！愤@篇文章寫(xiě)童年趣事”真正有法可循。
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