《趕�！吩u課稿

《趕�！吩u課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《趕�！吩u課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《趕�！吩u課稿1

　　昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng )設有效訓練情境——武進(jìn)區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了馬玲芝老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。

　　馬老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著(zhù)孩子們在愉悅中趕海，構建了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問(wèn)：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語(yǔ)后就轉入本課主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了趕海的`哪些事？沒(méi)有拖泥帶水，進(jìn)行無(wú)味的過(guò)多的導入情節。接著(zhù)馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)的自己認為最有趣的事情。

　　“趣”字開(kāi)始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來(lái)。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說(shuō)要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會(huì )，讀出自己的感受。在老師的指導下學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始聲情并茂地讀起了自己畫(huà)出的句子，聽(tīng)著(zhù)孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會(huì )說(shuō)出自己認為有趣的理由，把初見(jiàn)大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂(lè )、逮大蝦時(shí)的好玩通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。尤其是幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂(lè )時(shí)光感染著(zhù)學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會(huì )到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫(xiě)有趣的，接著(zhù)安排了一個(gè)仿寫(xiě)訓練。學(xué)生們模仿作者的寫(xiě)法，結合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫(xiě)得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會(huì )有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著(zhù)課文內容，在配樂(lè )朗讀全文中結束了教學(xué)。

　　從整節課的教學(xué)來(lái)看，馬老師指導學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，實(shí)現著(zhù)教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著(zhù)，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力。

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　　《趕�！肥侨�年級下冊第四組第一課。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。聽(tīng)了葉老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的'教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。

　　一、教者導入新課很自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔大方。

　　首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體，語(yǔ)言具有親和力，并能適時(shí)地贊美和鼓勵學(xué)生，課堂教學(xué)氣氛活躍，能有效地達到教學(xué)目標。

　　二、字詞教學(xué)有特色。

　　字詞教學(xué)比較有特色，教師對課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類(lèi)，有的將詞語(yǔ)，重點(diǎn)突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語(yǔ)氣詞和動(dòng)詞的歸類(lèi)非常好。

　　三、“一個(gè)“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，找出趕海有趣的場(chǎng)景，再讓學(xué)生讀通讀順，最后提煉出幾個(gè)小標題，抓住文章主題，重點(diǎn)突出。

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　　《趕�！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時(shí)代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動(dòng)著(zhù)作者對大海的喜愛(ài)，對童年生活的眷戀。這課內容比較淺顯，但我們不生長(cháng)在海邊，“趕�！彪x我們學(xué)生的生活較遠，學(xué)生較難有真切的體驗，因此要上好這節課也不是件容易的事。

　　一、恰當運用多媒體，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)

　　吳老師在教學(xué)中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀(guān)形象、富有吸引力的感性材料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學(xué)生對大海產(chǎn)生無(wú)限向往，將孩子帶入情境。這一設計調動(dòng)了學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須”時(shí)，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的武將圖片，形象地展現了大蝦與武將的相似點(diǎn)。

　　二、引導學(xué)生親歷實(shí)踐，感悟譴詞造句的“趣”。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。吳老師在教學(xué)中，牢牢把握語(yǔ)文課程工具性和人文性相統一的特點(diǎn)，注意運用多種方法理解詞句，體會(huì )表達效果，體驗趕海的`樂(lè )趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，交流個(gè)人感受、體驗，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少，這節課中，吳老師根據文章的語(yǔ)言特色，著(zhù)力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個(gè)語(yǔ)氣詞的感悟、賞析，引導學(xué)生在讀中評，品中讀，讀后練，扎實(shí)地去培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　總之，XXX老師執教這一課，帶著(zhù)學(xué)生和所有聽(tīng)課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂(lè )趣的同時(shí)，也感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣。

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　　《趕�！肥翘K教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著(zhù)舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語(yǔ)文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語(yǔ)文具有典型的個(gè)性。

　　一、人性的語(yǔ)文——心理相容

　　語(yǔ)文具有工具性，同時(shí)又具有人文性，這是不爭的事實(shí)。應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感。

　　人性的語(yǔ)文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說(shuō)的是“我”和舅舅趕海的趣事，說(shuō)的是“我”的童真、童心，說(shuō)的是“我”熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的真摯情懷。這些，無(wú)一不是美好情感在文本中的體現。

　　人性的語(yǔ)文，就是要創(chuàng )設喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí)，才能實(shí)現其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉》，動(dòng)情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉》，‘小時(shí)侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫(xiě)：趕—�！�”教者做的'，就是一種喚醒的工作，調動(dòng)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。

　　人性的語(yǔ)文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當學(xué)生用洪亮的聲音向老師問(wèn)好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學(xué)生劃出了表現趕海之趣的語(yǔ)句時(shí)，教者欣喜地說(shuō)：“和我想得一樣，很會(huì )讀書(shū)”；當學(xué)生的朗讀出現問(wèn)題時(shí)，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著(zhù)提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫(xiě)�！痹谶@堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠地敞開(kāi)心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛(ài)、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著(zhù)奔涌的激情，閃耀著(zhù)人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。

　　二、對話(huà)的語(yǔ)文——情趣彰顯

　　對話(huà)的語(yǔ)文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過(guò)程。對話(huà)的語(yǔ)文，不局限于單純的語(yǔ)言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話(huà)。

　　對話(huà)的語(yǔ)文，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！鄙险n之初，教者說(shuō)：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認為文章寫(xiě)得有趣的地方。第二次讀是教師引導學(xué)生放聲朗讀2、3節：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間�！钡谌�次讀是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導讀、全班讀相結合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問(wèn)題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對話(huà)，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話(huà)得以實(shí)現。[

　　對話(huà)的語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語(yǔ)文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯�命的涌�?dòng)�！北咎谜n中，教者引導學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說(shuō)：“摸得很小心，再聽(tīng)聽(tīng)，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應笑著(zhù)讀；讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語(yǔ)言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了，課堂中充滿(mǎn)著(zhù)語(yǔ)文的情趣。

　　三、生活的語(yǔ)文——靈性涌動(dòng)

　　語(yǔ)文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著(zhù)自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！闭Z(yǔ)文處處洋溢著(zhù)生活的氣息。

　　生活的語(yǔ)文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)生成語(yǔ)文課程。從一定意義上說(shuō)，生活的語(yǔ)文就是兒童的語(yǔ)文，就是基于兒童體驗的語(yǔ)文。兒童在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動(dòng)建構者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學(xué)生演小外甥或小外甥女，共同來(lái)表現“鬧”的場(chǎng)景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著(zhù)就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語(yǔ)文進(jìn)行的解讀。

　　生活的語(yǔ)文，就是能用之于學(xué)生生活的語(yǔ)文。下課前，教師讓學(xué)生再看看課文，不懂之處可以再提出來(lái)。學(xué)生問(wèn)道“退潮時(shí)為什么有很多人？”教師將這個(gè)問(wèn)題轉給其他學(xué)生，并提出下課后再繼續交流問(wèn)題。在這樣的上，學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，主動(dòng)建構語(yǔ)文；又將語(yǔ)文拓展到生活、拓展到課外，將語(yǔ)文的外延擴展到整個(gè)生活。語(yǔ)文課程的意義在學(xué)生的建構中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。

　　在整堂課中，還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn)：

　　1、課堂中的“生生對話(huà)”沒(méi)能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習的主體性和多元理解。

　　2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內在聯(lián)系。

　　在課堂上，師生對話(huà)得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話(huà)顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節時(shí)，教師為了指導學(xué)生理解和朗讀，多次打斷學(xué)生，以自己的思想代替了學(xué)生的個(gè)性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

　　我認為在學(xué)生自由朗讀2、3小節后，教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)閱讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個(gè)性化朗讀。學(xué)生讀完之后，可以讓其他同學(xué)評價(jià)：“他讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出趣味來(lái)？加入表情和動(dòng)作是不是會(huì )更好些？”，通過(guò)生生對話(huà)達到互助互補、互激互促的效果。此時(shí)教師則從旁適時(shí)地點(diǎn)撥、引導，體現出“平等中的首席”。這樣設計，更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性的張揚，使語(yǔ)文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話(huà)過(guò)程。