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教師課堂反思實(shí)用（15篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的教師課堂反思，歡迎閱讀與收藏。
教師課堂反思1
我一直參加課改工作，見(jiàn)證著(zhù)課改的不斷成長(cháng)，不斷完善，現將我的課改工作總結如下：
一、新課程后，教與學(xué)方式的變化。
過(guò)去，教師一直把自己定位成為課堂中教育教學(xué)過(guò)程的主人，帶著(zhù)教師設計好的問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)習知識，形成概念體系。走進(jìn)小學(xué)課堂，不難發(fā)現，傳統課堂的教學(xué)模式基本是“灌輸——接受”，學(xué)生學(xué)習方式基本是“聽(tīng)講、背誦、練習、再現教師傳授的知識”。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。隨著(zhù)新課程的到來(lái)，數學(xué)教學(xué)內部問(wèn)題的累積，學(xué)生學(xué)習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，數學(xué)的教與學(xué)必然要產(chǎn)生新的變革。數學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作等多樣化的'學(xué)習方法。在《數學(xué)課程標準》第一學(xué)段的教學(xué)建議中，《標準》強調“教師要讓學(xué)生裝在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應提供適當的幫和指導，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案�！痹凇稊祵W(xué)課程標準》第二學(xué)段的教學(xué)建議中，《標準》強調“學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。為了例學(xué)生更好地進(jìn)行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提
出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強調在個(gè)人獨立思考基礎上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路�！苯處熆梢宰寣W(xué)生在生活實(shí)踐中使所學(xué)知識得以驗證和完善。
二、在教學(xué)實(shí)驗中的幾點(diǎn)體會(huì )。
1、聯(lián)系生活，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng )造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng )造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。
3、運用生活，產(chǎn)生例題
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡游戲活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
三、評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)標準的變化。
當前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的結果，忽視了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，導致對結果評價(jià)的過(guò)度關(guān)注，把評價(jià)功能退化為僅僅是對學(xué)生分數的鑒定，這是對學(xué)習評價(jià)的扭曲。
由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體的差異，應把重點(diǎn)放在學(xué)生自身的縱向評價(jià)上，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長(cháng)和進(jìn)步，增強學(xué)好數學(xué)的信心。用數學(xué)學(xué)習檔案來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的數學(xué)過(guò)程，可以全程、多樣、有效地促進(jìn)管理目標的達成。
教師課堂反思2
幼兒園數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補充。它以小組活動(dòng)的形式，針對必須的數學(xué)教育目標為幼兒帶給動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等超多活動(dòng)機會(huì )，讓幼兒在活動(dòng)區內發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。使他們在自我原有水平的基礎上得到發(fā)展。那么，幼兒園數學(xué)活動(dòng)區應如何開(kāi)展呢?筆者根據幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在那里談?wù)剛�(gè)人的看法和體會(huì )：
教師對本學(xué)期的數學(xué)活動(dòng)目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要思考設計到達某個(gè)目標的數學(xué)活動(dòng)區。把教育意圖貫穿到數學(xué)活動(dòng)區資料，創(chuàng )設一個(gè)與數學(xué)目標相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數學(xué)活動(dòng)的目標是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當周設置計算活動(dòng)區時(shí)，就應圍繞著(zhù)這個(gè)目標來(lái)帶給材料。
數學(xué)活動(dòng)區操作材料的投放是十分關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫忙幼兒系統地建構數學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，帶給材料不單是活動(dòng)前的準備，還是引導幼兒學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展思維潛力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，帶給操作材料要充分思考到幼兒各年齡段的認知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認知過(guò)程中好模仿，學(xué)習目的性差，任務(wù)意識淡薄。他們對活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習目的性能增強了，能為完成學(xué)習任務(wù)做出努力，重視學(xué)習結果和評價(jià)。小班和大班認知特點(diǎn)不一樣，同樣的材料其效果是完全不一樣，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習數的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì )感興趣，活動(dòng)中不僅僅能得到有關(guān)知識的練習，還能培養任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿(mǎn)足，增強自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認知特點(diǎn)。
在以中班數學(xué)《排一排》活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，《排一排》活動(dòng)是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進(jìn)行活動(dòng)的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1。讓幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體課件出示五個(gè)大小不一樣的西瓜圖片，首先讓幼兒明白這些西瓜是大小不一樣的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎樣辦?在孩子想辦法的基礎上教給孩子學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。
2。能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動(dòng)手潛力和觀(guān)察力，也是對幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。
3。培養幼兒的目測潛力和邏輯思維潛力，這一目標主要體此刻第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學(xué)方法之一。
在活動(dòng)中，我還運用了游戲法、尋找法，透過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不一樣粗細的樹(shù)木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一向到取完為止。然后，再按由細到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養了孩子整理玩具的好習慣�？傊�，本節課完成了我預設的.教學(xué)目標。
上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對于本節課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標，但我覺(jué)得也存在著(zhù)必須的不足之處：
1。整節活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒(méi)有自由探索的空間，我想這是我設計活動(dòng)的一個(gè)誤區。
2�；顒�(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不貼合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改善教學(xué)方法。
幼兒園中班數學(xué)教學(xué)要依靠必須的教育目標和資料，要依據各年齡段幼兒的認知特點(diǎn);要根據各個(gè)幼兒的實(shí)際水平;為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，帶給有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習粗淺的數學(xué)知識，培養學(xué)習興趣、發(fā)展智力。并且，養成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習習慣，為入小學(xué)學(xué)習做好準備。
幼兒園數學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀(guān)和知識觀(guān)也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的理解知識，而是建構和發(fā)現知識，不是知識的旁觀(guān)者，而是知識好處的主動(dòng)建構者和創(chuàng )造者，而且幼兒的這種主角不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習者天然具有的�！痹谟變簲祵W(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì )應用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條�！毙枰覀儚挠^(guān)念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(cháng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：
給幼兒一個(gè)空間，讓他們永遠向前;給幼兒一個(gè)條件，讓他們有自我的一片藍天。
教師課堂反思3
作為實(shí)習生，其實(shí)我上課的時(shí)候真的會(huì )擔心突發(fā)狀況的發(fā)生。這天我真的遇到了，于是我決定把這個(gè)事以及我是如何解決的記錄下來(lái)。
當時(shí)我正在一個(gè)班里上課，正講到信息有哪些特性、特征。這時(shí)突然進(jìn)來(lái)了一個(gè)人，我問(wèn)他來(lái)干嘛。他說(shuō)就耽誤一些功夫，馬上就走。說(shuō)完他就拎著(zhù)錘子進(jìn)來(lái)了，沒(méi)錯，就是錘子。
這時(shí)有人可能會(huì )說(shuō)，這正值上課的功夫，作為任課老師的我們怎么能容許這樣的'事情發(fā)生呢。雖然我們老師的心里很是反感這種情況，但是這種事情在這所學(xué)校時(shí)有發(fā)生，就上上報了也沒(méi)有辦法制止，因此我們能做的只有盡量維持課堂秩序，盡量不影響到別的班級。
我看著(zhù)那人走到了一面墻前站定，然后從兜里掏出了一枚釘子，開(kāi)始釘釘子。學(xué)生的注意力全被吸引了過(guò)去，我肯定是沒(méi)有辦法在釘釘子的時(shí)候繼續上課了。于是我便等著(zhù)那人把釘子釘好�？墒沁@時(shí)意外情況又發(fā)生了——那人把釘子釘歪了，他又一用力，釘子直接飛了出去，落在了某個(gè)學(xué)生的桌子上。學(xué)生們顯示一愣，然后開(kāi)始起哄，教室里炸開(kāi)了鍋。我為了不影響別的班級正常上課，努力地維持著(zhù)紀律。
那人終于把釘子釘好了，出了教室。然而學(xué)生們的思緒早就已經(jīng)不在課堂上了，還在紛紛討論著(zhù)先前發(fā)生的事情。我看著(zhù)課件上即將 要講授的下一個(gè)知識點(diǎn)，靈機一動(dòng)。我清了清嗓子，對學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們怎么理解這句話(huà)呢？‘信息可以脫離它所反映的事物本身被存儲、保存和傳播�！俏襾�(lái)給大家舉個(gè)例子吧。就比如剛才有人來(lái)釘釘子這間件事情，如果我們現在要回憶描述剛剛發(fā)生了什么，我們需要把釘釘子的人請回來(lái)，讓他再釘一次嗎？”學(xué)生們紛紛答道：“不用！”我緊接著(zhù)說(shuō)到：“對，我們不用把他請回來(lái)重復一次。這是不是就能看出我們在描述這件事情的時(shí)候已經(jīng)脫離了所要反映的事物本身了呢？”學(xué)生們說(shuō)：“對�！薄昂�，那我們繼續來(lái)了解一下信息還有哪些特征�！本瓦@樣，學(xué)生的思緒被我拉了回了課上，課程得以繼續。
現在想來(lái)，在上課的時(shí)候發(fā)生一些突發(fā)情況是十分正常的事情。而這些突發(fā)情況極容易帶走學(xué)生的注意力。作為實(shí)習生的我們往往擔心的就是在課堂上出現這些情況。但經(jīng)過(guò)這次的事情，我認識到很多時(shí)候我們完全可以利用這些突發(fā)情況進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能拉回學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。
教師課堂反思4
我不明白以前我是如何熬過(guò)來(lái)的，那段生活是我永遠的痛，永遠的傷疤，不愿再去回憶和應對。我大致的感受是：如一次黑夜里的馬拉松，感覺(jué)到四處是黑暗的，身心整個(gè)是疲憊的。
從小生活比較優(yōu)越的我，自我感覺(jué)良好的我，慢慢地理解著(zhù)人生中的種.種不順：家庭關(guān)系不會(huì )處理、教育孩子黔驢技窮、工作中的諸多困難……那時(shí)的處境，就像一個(gè)本來(lái)交通堵塞的`路口，但是四面八方的車(chē)還持續向那里駛來(lái)。怎樣來(lái)形容那時(shí)糟糕的生活呢?我找不到詞語(yǔ)，我是怎樣苦熬過(guò)來(lái)的呢?我不明白。我真得感謝上蒼，讓我活了下來(lái)。
之后，我開(kāi)始看書(shū)，學(xué)心理學(xué)，漸漸感覺(jué)到國學(xué)的重要。于是我翻出《道德經(jīng)》開(kāi)始看，有的不懂，有的似懂非懂，但是沒(méi)關(guān)系，讀書(shū)能夠占用我胡思亂想的時(shí)間，再說(shuō)，幾千年沉淀下來(lái)的書(shū)，就應是好東西，所以有空我就啃點(diǎn)。
因為諸多的不如意，身體也大不如以前，我開(kāi)始關(guān)注養生，開(kāi)始注意自己的身體。電視上的養生節目，是我視若救命的稻草，我會(huì )全神貫注地看。于是有一天，我看到了羅博士談養生的節目，繼而開(kāi)始買(mǎi)他的書(shū)，《古代的中醫》、《神醫這樣看病》、《陰陽(yáng)一調百病消》等等。在書(shū)上明白了羅博士的博客，工作之余開(kāi)始隨時(shí)關(guān)注。過(guò)了一段時(shí)間，博士開(kāi)通了微信公眾號，我也開(kāi)始關(guān)注，慢慢地跟博士學(xué)習《道德經(jīng)》，由于自己學(xué)習的艱難與不解，碰上了老師的講解，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。其中的收獲不僅僅僅是字句上的，更多的是人生的教育，做人的教育，教你如何處理各種關(guān)系，教你如何做事，教你如何提升人生的境界。我的人生才逐漸由陰雨變?yōu)榍缣�，我的心態(tài)才開(kāi)始改變，開(kāi)始懂得修心是多么的重要。
“善建者不拔，善抱者不脫，子孫以其祭祀不輟。修之身，其德乃真;修之家，其德有余;修之鄉，其德乃長(cháng);修之邦，其德乃豐;修之天下，其德乃普。故，以身觀(guān)身，以家觀(guān)家，以鄉觀(guān)鄉，以邦觀(guān)邦，以天下觀(guān)天下。吾何以知天下然哉?以此�！�
在這一章里，在博士的講解下，我明白：做事要由內及外，內部基礎做好了，外在結果自然就堅固。修行自身，德行才能純凈;修行家庭，德行就有余了;修行外部組織，德行才能綿長(cháng);修行國家，德行才能豐盛;修行天下，德行才能普照終生。修行的過(guò)程是遞進(jìn)的，德行的增長(cháng)是逐漸的，然而源頭在自己身上。
由此，我更深刻地理解了《禮記》中的那句話(huà)�！抖Y記·大學(xué)》:“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平�！薄靶奚�、齊家、治國、平天下”，修行的核心是自己�！坝兴坏�，反求諸己�！薄澳闳羰㈤_(kāi)，蝴蝶自來(lái)�！�
在博士的指引下，我明白了一切的根源在自己，我明白了修心是多么的重要。從聽(tīng)《道德經(jīng)》開(kāi)始，我漸漸的走上了修行這條漫漫長(cháng)路，雖然我依然不時(shí)體驗著(zhù)悟道易行道難的糾結，也會(huì )在反思中痛苦，但是我已經(jīng)能清醒地認識到：不管怎樣，我要反思自己，修正自己，不憂(yōu)不怨，坦然前行。
雖不能至，然心向往之。博士的指月之指，給了我前進(jìn)的方向!
教師課堂反思5
一學(xué)期又將過(guò)去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學(xué)期，對本學(xué)期的教學(xué)反思如下：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運動(dòng)》這一章節時(shí)，在開(kāi)場(chǎng)白中引用了毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。
二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的`能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。
三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。
四、不足之處
(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。
(2)師生交流的平等性應加強。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
教師課堂反思6
新課程課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行很長(cháng)時(shí)間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實(shí)施課改。在不斷的實(shí)踐探索中，我校確立了“導學(xué)探講練”五字教學(xué)模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實(shí)施這一模式時(shí)的感想作以總結。在全面實(shí)施課改的今天，作為一名小學(xué)教師，我深深地體會(huì )到教師必須不斷地學(xué)習，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養，才能勝任今天的工作。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽(tīng)課的機會(huì )，向其他學(xué)校的老師學(xué)習，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，了解現代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)習新課程標準，根據學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看名師的`課例。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，努力實(shí)施“導學(xué)探講練”的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入角色，我把本班42名同學(xué)重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學(xué)生學(xué)習起來(lái)有的放矢。時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現的機會(huì )，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)習上有掉隊的現象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學(xué)效果。
平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)。在校本教研中主動(dòng)獻課，得到領(lǐng)導和教師的好評。
及時(shí)反思自己在課堂教學(xué)中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學(xué)中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出�；仡櫼粚W(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問(wèn)題，比如，在工作中缺乏創(chuàng )新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會(huì )迎來(lái)一個(gè)燦爛的明天。
教師課堂反思7
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“用一輩子備一節課”。精辟呀！
01打亂了課文編排秦秦順序上課
本周上了中國歷史七上第二單元夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì )變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課后感覺(jué)自己沒(méi)有跟學(xué)生講清楚。明明課前備好課，結果有差錯。因為教室沒(méi)有多媒體，所以備課時(shí)沒(méi)準備課件上課，而是按常規備課，并把教案批注在教材上的。
上課時(shí)也打亂了課文的編排順序。先是出示圖片（司母戊鼎），學(xué)生回答，老師講解鼎的作用，接著(zhù)講怎么鑄造制作（泥范鑄造法，四步，制模范→焙燒→澆注→修整）。講商周時(shí)期青銅器特點(diǎn)（學(xué)生讀書(shū)、讀歷史地圖上圖片）四個(gè)，從種類(lèi)、數量、技術(shù)和工藝方面講解。
講青銅器的出現和發(fā)展。
講解甲骨文時(shí)是以甲骨文檔案的形式，先讓學(xué)生閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點(diǎn)。
另外，講解了發(fā)現甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國已發(fā)現的古代文字中年代最早，體系較為完整的文字對中國文字的形成與發(fā)展有深遠的影響。
同時(shí)強調了我國有文字（目前所知）可考的歷史從商朝開(kāi)始。
最后，引導學(xué)生學(xué)習了甲骨文造字的特點(diǎn)有兩個(gè)。一是甲骨文使用象形、指事、會(huì )意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結構，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與發(fā)展的重要階段。
所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。
02需要改進(jìn)地方
下課后，坐在辦公室翻閱課文，總感覺(jué)自己這節課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節課在另一個(gè)班上得稍好些，現把這節課的不足或改進(jìn)的地方以教學(xué)反思的形式記錄如下：
首先，老師開(kāi)篇應先給學(xué)生講清楚“青銅器”這個(gè)概念。
青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱(chēng)金和吉金，青銅是以銅與其他化學(xué)元素錫、鉛等形成合金，銅銹呈青綠色。史學(xué)上的青銅時(shí)代，是指大量使用青銅工具及青銅禮器。主要指出現在5000年到6000年前。
其次，講解鼎的作用和功能時(shí)講解與鼎相關(guān)的成語(yǔ)。
說(shuō)明鼎象征國家的權力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數量和規格的大小。與鼎相關(guān)的成語(yǔ)有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問(wèn)鼎中原和鐘鳴鼎食。 同時(shí)在學(xué)歷史時(shí)也學(xué)習了關(guān)于鼎的這些成語(yǔ)積累。
第三，補講“青銅時(shí)代”和“青銅文明”這個(gè)概念。
商周時(shí)期是我國著(zhù)名的青銅時(shí)代，青銅時(shí)代是以使用青銅器為標志的人類(lèi)物質(zhì)文化展階段，以青銅文明為代表的燦爛奴隸文明，古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造智慧結晶。
夏、商、西周時(shí)期是中國王朝產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，創(chuàng )造了燦爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當時(shí)高度發(fā)達的文明。特別是商朝，創(chuàng )造了青銅器、甲骨文為特征的文明成就。
第四，這樣總結
今天，烏老師跟同學(xué)們一起走進(jìn)了中國國家博物館，感受了青銅文明的輝煌與燦爛，走進(jìn)了中國文字博物館，感受到中國漢字的傳承與發(fā)展。易中天先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：夏商周時(shí)期是青銅鑄就甲骨繪成的時(shí)代，同學(xué)們學(xué)完本課，能不能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)解讀一下：青銅鑄就什么？甲骨又匯成了什么呢？（學(xué)生回答）
其實(shí)，青銅器代表的是商周時(shí)期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬(wàn)象，鑄就登封造極的中國制造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國的`歷史華章。
03結束語(yǔ)
期待下一節課在另一個(gè)班上得出彩一些，讓同學(xué)們聽(tīng)得精彩一些！
“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)就在于,我們的工作對象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童�！�
的確是這樣，上課并不是把量好裁好的布料直接拿去縫紉機打就是。因為我們面對的是對象是活生生的學(xué)生，而不是停止不動(dòng)的布料。
教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索�。踅珜�(xiě)于20210918，修改于20210921）
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教師課堂反思8
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的`學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教師課堂反思9
因為我們的孩子大部分都是家住農村，那里的習俗有過(guò)會(huì )鬧社火等活動(dòng)。孩子們在日常生活中見(jiàn)過(guò)舞龍，對舞龍有著(zhù)必須的認知，此素材來(lái)源于幼兒生活，所以活動(dòng)中孩子們積極性很高。
中班的孩子，熱愛(ài)健康活動(dòng)，每一次的健康活動(dòng)孩子們都積極參與其中。熱身運動(dòng)充分調動(dòng)幼兒的積極性，同時(shí)也為后續的活動(dòng)做好鋪墊，使的整個(gè)活動(dòng)更加完整，連貫。讓幼兒在完整的游戲情境中感知游戲。
整個(gè)活動(dòng)中幼兒能按照規則游戲，可是在拿著(zhù)彩繩“舞小龍”時(shí)候幼兒動(dòng)作單一，創(chuàng )造性不夠，這需要教師多方面，多維度的為幼兒引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性。
在活動(dòng)開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過(guò)程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒(méi)有了講述的機會(huì )。
分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的.學(xué)習水平是有差距的，教師在指導過(guò)程中應研究到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應策略的調整，即：能夠經(jīng)過(guò)形式上的調整來(lái)保證每位幼兒有講述的機會(huì )，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調的過(guò)程，就能提高幼兒的學(xué)習效率了。
教師課堂反思10
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設疑導學(xué)自探究：
這節課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節課我們重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。其中，有一段話(huà)一針見(jiàn)血地提出了當前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問(wèn)題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生參與體驗；而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對此認真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機活力的一種現代課堂教學(xué)現象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習
（一）音樂(lè )渲染。
音樂(lè )能陶冶人的`情操。在教學(xué)中靈活準確應用音樂(lè )，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著(zhù)掛圖，一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的輕音樂(lè )，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽(tīng)完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說(shuō)：“我仿佛來(lái)到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著(zhù)。荷花散發(fā)著(zhù)陣陣清香。一陣微風(fēng)過(guò)后，荷花仙子舞動(dòng)著(zhù)長(cháng)裙翩翩起舞�！贝髅粽f(shuō)：“我看到小魚(yú)和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢�！背f(shuō)：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)。這時(shí)，我以激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言加以總結，并引導他們和著(zhù)音樂(lè )唱出或說(shuō)出自己對荷花的喜愛(ài)，升華了主題。
（二）課堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說(shuō)：“當兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿(mǎn)足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在表演中加深對課文內容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習
新課程強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《水上飛機》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己學(xué)習課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不理解的地方打上問(wèn)號標出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習中掌握知識，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫(huà)圖等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )、鍛煉機會(huì )就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標》認為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節要有預見(jiàn)性，針對可能出現的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當的指導。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話(huà)，學(xué)生會(huì )感覺(jué)不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標根本不可能很好地實(shí)現。于永正老師的一節作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽?zhuān)瑐牡卮罂薜�。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓練，培養了想象能力，構思了事情的前因后果。
其次，在上課過(guò)程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì )的問(wèn)題應積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周?chē)兄刃虻剌喠靼l(fā)言，如果想補充問(wèn)題，也應舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學(xué)生交流過(guò)程中出現開(kāi)小差、互相推委、談?wù)撆c上課無(wú)關(guān)的話(huà)題或到處亂逛時(shí)，就應該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓練，讓學(xué)生養成良好的上課習慣時(shí)，學(xué)生一旦過(guò)于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì )有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著(zhù)名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習的內容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì )認真地把它學(xué)好�！边@話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿(mǎn)湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎上，教者說(shuō)：“小朋友，你們欣賞過(guò)美
麗的荷花開(kāi)滿(mǎn)池塘時(shí)的情景嗎？你有過(guò)乘著(zhù)小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè )陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè )吧！”然后，讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè )朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著(zhù)，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì )人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì )入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
教師課堂反思11
在課堂教學(xué)中常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精力不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
承認學(xué)生在思維與表達上有差異。首先允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的`時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。所以當我提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題時(shí)，先不急于讓學(xué)生回答，而是讓他們考慮幾分鐘后舉手回答……
這樣避免反應慢的還沒(méi)有想到而反應快的已經(jīng)說(shuō)出答案。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望，勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。
教師課堂反思12
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢？
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的.相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對？“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。
盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區實(shí)驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農村地區”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無(wú)疑是準確的�？蓡�(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異�？晌覀兪褂媒y一教材，就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
教師課堂反思13
人教版小語(yǔ)第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。這是一篇科普文，過(guò)去我們很容易把這樣的課上成不像語(yǔ)文的語(yǔ)文課。幾個(gè)月前，在行知小學(xué)，就在這個(gè)報告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過(guò)《語(yǔ)文意識燭照下的語(yǔ)文教學(xué)之道》講座，他告訴我們，語(yǔ)文意識就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”，“為什么這么寫(xiě)”的意識，叮囑我們，要把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)。，所以在設計教案時(shí)，我力求避免這一誤區，著(zhù)力在如何引導學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習方面下功夫。
一、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀
文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的'思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。
第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
二、利用多媒體，提高課堂效益
小學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐。當學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水是怎樣變成汽的過(guò)程后，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示水變成汽的過(guò)程，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，豐富了學(xué)生的直觀(guān)感性認識，加深了學(xué)生對語(yǔ)言材料的理解和感悟。并注意引導學(xué)生憑借聯(lián)想、想象幫助理解課文，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。
學(xué)習第一自然段時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”。此時(shí)，引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。
教師課堂反思14
通過(guò)上第一次公開(kāi)課之后，讓我明白許多欠缺的地方需要提高，指導老師們都提出自己的看法和對我教學(xué)的評價(jià)，讓我受益良多。這一課時(shí)的教學(xué)內容是：蹲踞式起跑，授課對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中我主要采用講解示范法、分解法、游戲法等教學(xué)方法并在課堂小結部分采用提出問(wèn)題進(jìn)行引導，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)總結，加深學(xué)生的技術(shù)印象。
本節教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
1、教學(xué)內容過(guò)多，在一節課的時(shí)間里讓學(xué)生接受要求過(guò)高。
2、在教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)較少，教師的`語(yǔ)言應接近學(xué)生的年齡，這樣才能更好地體現學(xué)生的主體地位。
3、在隊列隊形的整隊中集合和解散次數頻繁，不能老師調動(dòng)隊伍，太讓費時(shí)間。
4、學(xué)生在本節課的基本部分表現得積極性并不高，對老師的講解和單純的練習很不感興趣。
本節教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
1、整個(gè)課堂流程較順暢。
2、課程安排的運動(dòng)量適中，教學(xué)過(guò)程采取循序漸進(jìn)的方法，練習的強度逐步增大，并在老師的鼓勵下，認真完成規定的內容。
3、課堂秩序良好，學(xué)生能表現出較強的組織紀律性并能體現出相互幫助，相互合作的團隊精。
這些對于我來(lái)說(shuō)都是寶貴的意見(jiàn)，使我今后的教學(xué)中逐步注意這些具體的細節，努力提高教學(xué)上的不足之處，改正自己的缺點(diǎn)，要對學(xué)生既要嚴格也要更加鼓勵，多鼓勵學(xué)生會(huì )使學(xué)生自信心提高，并且能夠發(fā)揮自己的內在潛能。
教師課堂反思15
《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次十分有意思的語(yǔ)言活動(dòng)，它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列搞笑的事，引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開(kāi)展這次活動(dòng)，課前我不但自我收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一齊有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不一樣，積累一些經(jīng)驗�；顒�(dòng)的開(kāi)始，先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫(huà)面，聆聽(tīng)小朋友的介紹，然后老師提問(wèn)：“你們都看到了什么啊?給你什么感覺(jué)呢?”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。
在活動(dòng)中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉下生活?通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自我的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實(shí)，城里和鄉下都有自我最美的.地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自我的家鄉感到驕傲，孩子們都說(shuō)了自我喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自我的都是最好的。此刻我們的城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了，個(gè)性是我們居住的地方，我們必須要珍惜此刻的幸福生活�；顒�(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
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